從三點(diǎn)淺淡科學(xué)課程中小學(xué)教學(xué)的銜接

從“三點(diǎn)”淺淡科學(xué)課程中小學(xué)教學(xué)的銜接內(nèi)容摘要：有一個(gè)笑話說(shuō)，中小教師猶如：鐵路警察，各管一段。中小學(xué)科學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及教學(xué)方法等方面存在著極大的差異，這些差異會(huì)影響學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡。借助學(xué)校九年一貫的教學(xué)體制，在小學(xué)六年級(jí)下半學(xué)期一學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行中小學(xué)科學(xué)課程的銜接。從三個(gè)方面找到中小學(xué)銜接的方法：一、打準(zhǔn)“銜接點(diǎn)”找準(zhǔn)中小學(xué)科學(xué)概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)新的科學(xué)概念，是中小學(xué)科學(xué)概念銜接的關(guān)鍵。二、找好“興趣點(diǎn)”，從設(shè)置懸念等角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、找對(duì)“關(guān)鍵點(diǎn)”教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要做好銜接。關(guān)鍵詞：中小學(xué)科學(xué)銜接我國(guó)的義務(wù)教育是以九年一貫制作為教學(xué)期限的，初中、小學(xué)同屬基礎(chǔ)教育，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密連貫，課程設(shè)計(jì)先易后繁。但是在實(shí)施的時(shí)候往往是初中、小學(xué)各管一段，中間沒(méi)有很好的銜接?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“課程改革結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。”我校九年一貫制的模式為中小學(xué)學(xué)科銜接教育的研究創(chuàng)造了極為有利的條件，經(jīng)過(guò)幾年中小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的銜接，結(jié)合《宇宙》單元的教學(xué)，談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)學(xué)科中小學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考。中小學(xué)學(xué)科銜接的意義1、學(xué)校體制的要求。從前年開(kāi)始，科學(xué)學(xué)科開(kāi)始了一個(gè)嶄新的嘗試，由我們小學(xué)科學(xué)老師教一學(xué)期的初中科學(xué)。雖然由于學(xué)校特殊的條件，讓我們經(jīng)常能參與到初中科學(xué)課堂之中，但對(duì)于從未參與過(guò)初中教學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，也只是略知皮毛，并未真正窺到里面的門道。這就要求我們小學(xué)科學(xué)老師必須了解中小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，降低這其中的臺(tái)階，讓學(xué)生順利過(guò)渡。2、學(xué)生生長(zhǎng)的過(guò)渡期。特殊的學(xué)校體制，教學(xué)體制，讓我們的學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)就必須面臨從小學(xué)到初中的過(guò)渡。從小學(xué)到初中，學(xué)生開(kāi)始了人生的又一個(gè)新起點(diǎn)，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，還沒(méi)進(jìn)入初中就必須開(kāi)始初中知識(shí)的學(xué)習(xí)，若不適應(yīng)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，必將對(duì)他初中乃至今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。研究科學(xué)課程中小學(xué)銜接，讓學(xué)生平穩(wěn)地渡過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵期具有重大的意義。中小學(xué)科學(xué)學(xué)科的差異一）教學(xué)目標(biāo)的差異從科學(xué)概念的深度和密度來(lái)看，小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)有著較大的區(qū)別。以《太陽(yáng)系》為例，小學(xué)科學(xué)中太陽(yáng)系要掌握的科學(xué)概念就是：太陽(yáng)和圍繞它運(yùn)動(dòng)的行星、矮行星和小天體組成了太陽(yáng)系。太陽(yáng)系是一個(gè)較大的天體系統(tǒng)。而在初中科學(xué)中太陽(yáng)系包括了《最近的恒星一一太陽(yáng)》、《行星與衛(wèi)星》、《太陽(yáng)系小天體》三節(jié)，里面需要掌握的科學(xué)概念大大小小就有十多條之多。從過(guò)程與方法的角度來(lái)看：小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)親歷探究過(guò)程，于是就有了“建一個(gè)太陽(yáng)系的模型”、“建一個(gè)星座模型”等探究活動(dòng)，通過(guò)建模在學(xué)生頭腦中形成有一定解釋力的宇宙的體系；但初中科學(xué)強(qiáng)調(diào)歸納與梳理，通過(guò)對(duì)宇宙由遠(yuǎn)及近的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生建立一個(gè)層次結(jié)構(gòu)較為完整的天體系統(tǒng)。二）教材內(nèi)容的差異《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6）》指出，小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是：以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因此小學(xué)科學(xué)教材切入點(diǎn)小，難度小，強(qiáng)調(diào)趣味性，科學(xué)探究以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)象為主。而初中科學(xué)課程則是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，將在科學(xué)課程（3?6年級(jí)）的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)必要的和基本的科學(xué)知識(shí)與技能，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)和后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中教材內(nèi)容增多，加深，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律經(jīng)常是定量說(shuō)明或者數(shù)學(xué)化描述。有時(shí)初中科學(xué)一節(jié)課的內(nèi)容可能就相當(dāng)于小學(xué)科學(xué)一個(gè)單元的內(nèi)容。如《月相》這一課，小學(xué)的教學(xué)主要是以感性認(rèn)識(shí)為主，教學(xué)主要內(nèi)容是：持續(xù)觀察月相變化過(guò)程；月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀，變化是有一定規(guī)律的。小學(xué)《月相》教材 初中《月相》教材2

而初中教學(xué)內(nèi)容則是：月球的基本情況；了解月球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；在知道月相變化規(guī)律的前提下，探究并理解月相的成因；月相變化的規(guī)律與農(nóng)歷的關(guān)系。無(wú)論從知識(shí)層面還是理解層面都有了極大的跨度。三）教學(xué)方法的差異小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方法的靈活多變。在教學(xué)《太陽(yáng)系》時(shí)，為了讓那些抽象的數(shù)據(jù)變成孩子們腦海中的太陽(yáng)系模型，有一個(gè)“建太陽(yáng)系模型”的大型活動(dòng)，讓孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)上按照八大行星之間距離的比例縮小建立了一個(gè)小小的“太陽(yáng)系”，他們對(duì)于太陽(yáng)系的概念就建立起來(lái)了。I太陽(yáng)亶徑I曲面of和在我中打星,」I太陽(yáng)亶徑I曲面of和在我中打星,」3JI德距同捶卻忖比用噴4,招FET及“八女L星-交或了上體并.我打斷打利的女陽(yáng)F-我們平時(shí)I齡圖片中的‘大用事“內(nèi)軻不同3討察一下,KW程上:陽(yáng)的直氈福小大口；獷*.,又桃行星的手祿假是寬大才行太#|的1修；用兄是第遠(yuǎn)先？爬力雷住妣埸I:完就最桂的渺小aw小學(xué)建太陽(yáng)系模型初中《太陽(yáng)系》教材小學(xué)建太陽(yáng)系模型而初中在教學(xué)太陽(yáng)系時(shí)，更多的是用一些數(shù)據(jù)、文字描述來(lái)獲得對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)。而怎樣讓教學(xué)方法多變，讓學(xué)生更容易接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便是中小學(xué)教學(xué)銜接比較重要的環(huán)節(jié)。三、科學(xué)課程中小學(xué)銜接的方法一）找準(zhǔn)“銜接點(diǎn)”。小學(xué)科學(xué)概念體系與初中科學(xué)概念體系相比，既是獨(dú)立存在的，又有相輔相成的地方，可以這么說(shuō)初中科學(xué)是小學(xué)科學(xué)的延伸和發(fā)展。如何找準(zhǔn)中小學(xué)科學(xué)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)新的科學(xué)概念，是中小學(xué)科學(xué)概念銜接的關(guān)鍵。如《月相》一課中，小學(xué)課本中關(guān)于月相的概念是月球在圓缺變化過(guò)程中出現(xiàn)的各種形狀叫月相，而初中月相的概念是月球相貌的變化。這就要求老師不僅要了解小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還要通讀初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)教材進(jìn)行整理和分析，比較中小學(xué)教材都涉及的科學(xué)概念在目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)上的聯(lián)系和區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)新的概念。一方面要讓學(xué)生用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念，同化現(xiàn)在在學(xué)的新概念，從而建立更加完整的概念體系；另一方面，如果原有的經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要順應(yīng)這種過(guò)變化。對(duì)原有的概念體系進(jìn)行改造和重建。

如通過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了以太陽(yáng)為中心，包括圍繞它轉(zhuǎn)動(dòng)的八大行星（包括圍繞行星轉(zhuǎn)動(dòng)的衛(wèi)星）、矮行星、小天體（包括小行星、彗星、流星等）組成的天體系統(tǒng)叫做太陽(yáng)系。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于太陽(yáng)系的概念還是一個(gè)比較籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，雖然也經(jīng)過(guò)了太陽(yáng)系模型的建立等探究活動(dòng)，但除了八大行星外對(duì)于其它天體的認(rèn)識(shí)還比較浮淺。通過(guò)初中《行星與衛(wèi)星》、《太陽(yáng)系的小天體》等課的教學(xué)，學(xué)生頭腦中的太陽(yáng)系概念的建構(gòu)已非常具體和豐富了。二）找好“興趣點(diǎn)”愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，而興趣也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，一個(gè)人只有對(duì)他學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情。1、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣大家都喜歡看懸疑片，是因?yàn)樗楣?jié)一環(huán)扣著一環(huán)，讓人欲罷不能，而在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)置一些“懸念”，使他們?cè)凇昂闷妗?、“疑?wèn)”的感覺(jué)中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如在教學(xué)七（上）時(shí)區(qū)和日界線時(shí)就從課的一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：豆事給遠(yuǎn)在新疆的爸爸打電話問(wèn)他有沒(méi)有吃飯，但發(fā)現(xiàn)北京太陽(yáng)已經(jīng)下山了，新疆卻還沒(méi)有（如圖一）。從這一情境學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入了關(guān)于時(shí)區(qū)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)層層分析學(xué)生掌握了時(shí)區(qū)的概念后再請(qǐng)他們來(lái)幫助回答豆豆的問(wèn)題。（如圖二）UU家住北京，有-?天他的爸爸去新疆出差一豆豆特別想他,于是這的概念后再請(qǐng)他們來(lái)幫助回答豆豆的問(wèn)題。（如圖二）UU家住北京，有-?天他的爸爸去新疆出差一豆豆特別想他,于是這天晚上吐不映眼?豆豆往面他那打電話，問(wèn)；"爸爸，你在新疆晚餐吃的是什么呢？"爸爸一聽(tīng)笑了，說(shuō)，?豆豆摒，爸爸還在工作呢，E卬還沒(méi)下由呢！‘克豆一所糊涂了；"太陽(yáng)不是早下山了嗎？圖一,現(xiàn)在你能告訴Q為加*北京【東經(jīng)11瞇）太陽(yáng)下山了，而新疆（東邦加工）卻沒(méi)仃嗎？圖二接下去的這堂課就通過(guò)豆豆這個(gè)小主人公提出的一些問(wèn)題和遇到的一些困難幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)區(qū)和日界線的知識(shí)。隨著教學(xué)的層層深入，迷底一點(diǎn)點(diǎn)地揭開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃厚，對(duì)于由東向西穿越日界線，日期要加一天這個(gè)平時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)的掌握也比用一般的教學(xué)方法效果來(lái)得好。食激雁IF這回豆豆要去東京看一次握也比用一般的教學(xué)方法效果來(lái)得好。食激雁IF這回豆豆要去東京看一次某一年.相-找客法M西太嚴(yán)徉向東聯(lián)行.航行途中春I:總了其鳳，船陣劇劃邦用*謔時(shí).-極學(xué)自蝌不住也部的Miift加格嚴(yán)了.她先生下一個(gè)女妻，f分神后脂畫展，時(shí)間定在東京時(shí)間即和.這可是他第一次出國(guó)啊.別提有得興奮了，從北京到東京有兩個(gè)小時(shí)路程，豆豆詼幾點(diǎn)從北京iU自西向率國(guó)觀日界電-他處土卜?小女蜃.絹里，?時(shí)享":蛆站先后麻生，吊出生附發(fā)才不會(huì)遲到！你能幫他嗎，《顯示r東*也在n區(qū)發(fā)才不會(huì)遲到！你能幫他嗎，《顯示r東*也在n區(qū)3圖三怵卻道這心為什我叫t圖四2、生活中的科學(xué)宇宙中有許多和我們平時(shí)生活息息相關(guān)的內(nèi)容。發(fā)生在2009年7月22日那一次日食，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次難得的體驗(yàn)，在教學(xué)《日食和月食》時(shí)，我把當(dāng)時(shí)的視頻放出來(lái)給學(xué)生們看，他們的興趣一下子提起來(lái)了，紛紛把當(dāng)時(shí)觀察到的現(xiàn)象說(shuō)了出來(lái)，隨著學(xué)生的敘述，日食發(fā)生的幾個(gè)特點(diǎn)一下子就找了出來(lái)，對(duì)于日食的成因的模擬也做得相當(dāng)?shù)某晒Α?、數(shù)字小游戲?qū)W生對(duì)于經(jīng)過(guò)理解而記憶的內(nèi)容都印象深刻，七（上）星空巡禮和地球單元有一些與天體有關(guān)的數(shù)據(jù)學(xué)生記憶起來(lái)卻有點(diǎn)難度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一些跟數(shù)字有關(guān)的小游戲。比如在記憶地球和月球的體積和大小時(shí)，PPT做了一組動(dòng)畫，把月球和地球放到天平上去秤一秤，幫助學(xué)生理解記憶。地球和月球體積質(zhì)量大小比較（圖）地球和月球體積質(zhì)量大小比較（圖）而有些數(shù)字，比如光年、1天文單位，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)數(shù)字太大、太抽象，學(xué)生很難理解這是多少距離。就把這些數(shù)據(jù)和常見(jiàn)的現(xiàn)象作比較，如日地之間的平均距離 1.496X108CM,如果一個(gè)人按正常的行走速度從地球出發(fā)，要走3500年才能到達(dá)月球，這樣就比較形象而容易讓學(xué)生接受。三）找對(duì)“關(guān)鍵點(diǎn)”好的教學(xué)方法能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)好的學(xué)習(xí)方法也能起到事半功倍的效果。所以選用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是科學(xué)課程中小學(xué)銜接的關(guān)鍵。1、教學(xué)方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短。前面提到小學(xué)科學(xué)由于課程內(nèi)容以及學(xué)生年齡特點(diǎn)等方面的原因，教學(xué)方法靈活多變，大多通過(guò)學(xué)生親歷的探究活動(dòng)得了一些淺顯的科學(xué)道理。就像一個(gè)學(xué)生說(shuō)的，一節(jié)課圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，到最后記住一個(gè)科學(xué)概念，而初中科學(xué)更強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的掌握。但我們所面對(duì)的孩子畢竟才是小學(xué)六年級(jí)的孩子，他們?cè)谛睦砩虾蜕砩隙歼€沒(méi)脫離小學(xué)和的狀態(tài)，所以在教學(xué)七（上）宇宙的內(nèi)容時(shí)，要從四個(gè)方面銜接。慢慢走，教學(xué)時(shí)要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)容量。第一次教《觀天認(rèn)星》那一課時(shí)，我花一節(jié)課的時(shí)間就把星空的變化、恒星與行星、星座與星圖以及望遠(yuǎn)鏡等知識(shí)都教完了，還沾沾自喜覺(jué)得自己的工作效率還蠻高的。一下課，一個(gè)女生就給我提意見(jiàn)了：老師你每放一張幻燈片就是一個(gè)新的概念，我都應(yīng)接不暇了。這堂課的教學(xué)效果就可想而知了。對(duì)于剛剛接受初中教材的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在一開(kāi)始有意識(shí)地放慢教學(xué)進(jìn)度，再慢慢地加快，有利于中小學(xué)的銜接。變抽象為形象。對(duì)于這個(gè)年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)，剛剛處于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，用一些建模實(shí)驗(yàn)和多媒體課件，讓學(xué)生在具體感知的基礎(chǔ)上，建立抽象的概念。如在教學(xué)《月相》的成因和規(guī)律時(shí)，按照初中教材的教法是沒(méi)有模擬實(shí)驗(yàn)的。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我先讓一個(gè)學(xué)生用拿一半黑一半白的排球（月球），黑板前面放一盞200瓦的白熾燈（太陽(yáng)），而其它學(xué)生聚集在教室中間，來(lái)感受到日、地、月三者位置變換時(shí)，所看到的不同的月相，再結(jié)合多媒體動(dòng)畫對(duì)月相變化過(guò)程的演示，讓學(xué)生在直觀的感受中去理解和建立月相變化規(guī)律的概念。（3）初中教學(xué)方法緩緩滲透。進(jìn)入中學(xué)后，記憶和思維就不能繼續(xù)停留在機(jī)械記憶和直觀思維上，而應(yīng)逐步發(fā)展理解記憶和抽象思維能力。因此，我們要采取相應(yīng)的教學(xué)法做好這方面的過(guò)渡。如在教學(xué)《在星空中》時(shí)，就可以提前滲透一些關(guān)于星空、星座方面的知識(shí)，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)《太陽(yáng)系》時(shí)，可關(guān)于八大行星的特點(diǎn)事先做一些補(bǔ)充和鋪墊，這樣到真正學(xué)習(xí)初中內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生相對(duì)來(lái)說(shuō)就輕松了許多。這個(gè)時(shí)候可以給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)和了解天文知識(shí)的軟件和網(wǎng)站，以方便他們的學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)方法承上啟下科學(xué)家笛卡爾說(shuō)過(guò)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。教師在學(xué)生中小學(xué)銜接的關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有利于他們掌握好的學(xué)習(xí)方法，而盡快適應(yīng)今后的初中科學(xué)學(xué)習(xí)。（1）把好預(yù)習(xí)關(guān)。初中科學(xué)的學(xué)習(xí)做好預(yù)習(xí)工作非常重要。它不僅可以掃清學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的攔路虎，而且可以提高學(xué)生課堂聽(tīng)講的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）把好作業(yè)關(guān)。作業(yè)是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)業(yè)水平的一個(gè)檢驗(yàn)，作業(yè)的好與壞直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的掌握程度。要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，完成作業(yè)后要認(rèn)真檢查，教師批改后的作業(yè)學(xué)生要及時(shí)加以訂正等習(xí)慣。從小學(xué)高段慢慢地培養(yǎng)孩子做科學(xué)作業(yè)的習(xí)慣，讓學(xué)生從做科學(xué)作業(yè)慢慢過(guò)渡到做好科學(xué)作業(yè)。把好效率關(guān)。一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率從很多層面來(lái)體現(xiàn)。教師可以從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、科