淺談小學(xué)口語交際和作文模板模板學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)教學(xué)

淺談小學(xué)口語社交和作文模板模板學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的授課淺談小學(xué)口語社交和作文模板模板學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的授課淺談小學(xué)口語社交和作文模板模板學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的授課淺談小學(xué)口語社交與作文講課李艷梅2014、06淺談小學(xué)口語社交與作文講課星元小學(xué)：李艷梅作文講課在語文學(xué)習(xí)中有重視要的地位，它是學(xué)生語文學(xué)生語文修養(yǎng)、語文能力、語文水平的綜合表現(xiàn)，也是最高表現(xiàn)。作文學(xué)好了，語文的綜合能力也就能提升了。但是作文講課向來是語文講課中的一個難點，怎樣提升作文水平是我們語文教師最關(guān)注的問題。而口語社交與作文講課有著親密的關(guān)系，口語社交是習(xí)作的鋪墊，習(xí)作是對口語社交的語言進行磨煉，把口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言。那么怎樣借助培育學(xué)生的口語社交能力，將口語社交與作文講課有機地聯(lián)合起來，以提升習(xí)作能力呢？下邊是我個人的一些初淺認識。一、口語社交是寫好作文的基礎(chǔ)作文講課是由書面表達與口頭訓(xùn)練兩部分構(gòu)成的，并且二者互相促使，相輔相成的。有些教師此刻還沒存心識到口頭訓(xùn)練的重要性，為催請講課進度，甚至教科書中在每個單元的“語文園地”里的“口語社交”訓(xùn)練忽視不上。在此后的習(xí)作講課中更未曾讓學(xué)生“先說后寫”，長此過去，學(xué)生的口頭表達能力廣泛降落、退化。有的演變?yōu)橹v堂講話結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，講話的同學(xué)急得抓耳撓腮，滿面通紅，一旁聆聽的同學(xué)如在云里霧中，不知其因此然。當(dāng)寫作文的時候，大部分學(xué)生提起筆來經(jīng)常無話可寫，寫出的文章也是無聊無味。二、加強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生說話興趣學(xué)生的說話能力是要在實踐中形成和逐漸發(fā)展的，教師應(yīng)經(jīng)過多種門路為學(xué)生創(chuàng)辦說話的機會，加強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，使學(xué)生在大批的說話訓(xùn)練中獲得鍛煉和提升。在講堂上口語表達能力一般的同學(xué)，在生活中都是很會說的，但是在課上不敢說，這是缺少對自己的一種信心，再加上講堂里情緒緊張，直接致使他們表達時出現(xiàn)思想紛亂，沒有條理，甚至慌亂失措的狀況。久之他們便越來越不敢再表達自己的建議與見解了。這時合時的炫耀與激勵成了學(xué)生的動力。學(xué)生不敢說，很大程度上是因為懼怕說的不好被譏笑，因而，老師在激勵學(xué)生說的同時還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生聆聽他人說話。在他人說話的時候應(yīng)當(dāng)認真、專注，不可以任意打斷或是嘲諷他人的話，應(yīng)當(dāng)認真聆聽，努力找尋他人的長處，去賞識他們，炫耀他們，這樣學(xué)生就敢說，并且想說，愛說了。三、辦理好說話和寫話的連接，嚴防說寫兩脫節(jié)此刻的口語社交課大多與作文課割裂開來，學(xué)生的語言發(fā)展的初見奏效的時候，“見好就收”了。我很為這樣的口語社交課痛惜，因為教師假如再緊跟一步，讓學(xué)生著手寫寫，學(xué)生的說話和寫話能力都能獲得發(fā)展。我們的作文課也不用再“重起爐灶，燒夾生飯”了。例如在人教版小學(xué)語文六年級下冊《口語社交.習(xí)作一》中口語社交內(nèi)容是《難忘的第一次》，在溝通時，我先讓學(xué)生疏小組溝通，每一個同學(xué)都選一個自己最難忘的第一次的話題說給大家聽，此后每小組推選一名學(xué)生登臺說或表演。因為每一個人經(jīng)歷過很多第一次，學(xué)生們你一言我一語的滔滔不停，并且表達得十分有條理，生動形象，使我們?nèi)缗R其境。緊接著我又就學(xué)生寫《難忘的第一次》這篇文章，學(xué)生都是一呵而就，并且寫得有血有肉，主次分明。因此，從這個角度看，我認為口語社交課和作文課的連接是不容忽視的。四、到實質(zhì)生活中間去感覺和體驗葉圣陶先生說過：“生活如本源，文章仿佛溪流，本源豐盈而不枯竭，溪流自然開朗的日夜不息?！鄙钍亲魑闹?，寫作不可以只停留在講堂上，要讓學(xué)生走進大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去察看四周不停變化的事物，并且不時各處能留意身旁的事物，豐富多彩的生活為作文供給了取之不盡的資料。但是，因為我們這里區(qū)劃時間較短，孩子生活比較單一無聊，看到的意會到的都仍是一些家務(wù)和農(nóng)活，這全部看得多了做得多了就層見迭出，聽而不聞，也不可以體會到此中的樂趣。因此，在習(xí)作選材的過程中經(jīng)常把這些經(jīng)歷除去在外。而老師在作文講課時又是采納關(guān)閉式的訓(xùn)練，坐在教室里略微指導(dǎo)此后，任由學(xué)生在那里冥思苦想，怎么也理不出個眉目來。曾有個學(xué)生在講堂中寫《第一次炒菜》一文，寫學(xué)炒菜，經(jīng)過三次試炒才成功的經(jīng)歷，因為沒有實質(zhì)去感覺體驗，感覺無言以對，在表達時出現(xiàn)了把一次經(jīng)歷頻頻表達三次，并且是一字不漏，只但是在最后一次添了“媽媽夸我炒得菜正好吃?。　本瓦@樣，本來應(yīng)當(dāng)想象豐富、思想活躍的童心，因為缺了生活之水的澆灌，驚慌失措，言不衷心，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。不難看出，作文應(yīng)當(dāng)建立在生活的基礎(chǔ)上，而讓孩子們可以很好的再現(xiàn)這些生活經(jīng)歷的方法就是口語社交?？谡Z社交可以讓孩子們在腦海中重現(xiàn)當(dāng)時的狀況，意會當(dāng)時的心情，進而寫出有血有肉的文章。五、重視說寫中的“賞識教育”。我認為“賞識教育”不是簡單的炫耀加激勵，而是一種踴躍的態(tài)度來面對學(xué)生，賞識學(xué)生的進步與成長，激勵學(xué)生自己的動力，惹起以存在于學(xué)生身上的潛能，達到教育講課的目的。鑒于此，我在講課中，想、說、寫、評都恰到利處地運用“賞識”，必然他們的點滴成績和進步，對較差的學(xué)生從不奚落訓(xùn)斥，而是耐心地指引和幫助，讓他們建立信心說好話、寫好話。進而達到了事半功倍的奏效教無定法，因材施教，因人而異。