混合式教學排課指南復習進程

混合式教學(jiāoxué)排課指南促進信息技術(shù)與教育深度(shēndù)融合教務(wù)處2019年6月第一頁，共10頁。一、混合式教學(jiāoxué)2018年，教育部提出了一流課程“雙萬計劃”，計劃到2020年認定1萬門國級和1萬門省級一流線上線下精品課程。為響應國家政策——一流課程“雙萬計劃”，學校近年來持續(xù)加強在線課程建設(shè)，大力推動線上線下相結(jié)合的混合式教學發(fā)展，積極推動教學改革走向深化：制定在線課程建設(shè)與教學運行制度；每年資助建設(shè)超過(chāoguò)100項在線課程項目；構(gòu)建以“師星學堂”為核心的在線教學平臺體系支撐混合式教學；定期遴選優(yōu)質(zhì)在線課程升級為MOOC。學校資助建設(shè)的在線課程應按照線上線下結(jié)合的方式開展混合式教學，院系應鼓勵教師開展混合式教學改革：支持教師充分利用在線課程和在線平臺，指導學生自主學習和在線交互；引導教師重新設(shè)計課堂教學，開展探究式、研討式、合作式、互動式、啟發(fā)式、項目式等教學方式改革；鼓勵教師探索混合式教學規(guī)律，激發(fā)學生主動性、創(chuàng)造力和思考力，提升教學質(zhì)量。第二頁，共10頁。MOOC：massiveopenonlinecourses大規(guī)模開放在線課程(kèchéng)服務(wù)社會SPOC：SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程(kèchéng)校內(nèi)教學首都師范大學在線課程(kèchéng)文件規(guī)定：《首都師范大學在線課程(kèchéng)建設(shè)標準（試行）》《首都師范大學在線課程(kèchéng)建設(shè)指南（試行）》《首都師范大學在線課程(kèchéng)建設(shè)與運行管理辦法》《首都師范大學在線課程(kèchéng)運行管理規(guī)定》（含工作量認定）《首都師范大學在線課程(kèchéng)服務(wù)社會管理規(guī)定（試行）》第三頁，共10頁。探究(tànjiū)式啟發(fā)式項目式體驗式問題式互動式以“學”為中心(zhōngxīn)的教學以“教”為中心(zhōngxīn)的教學以講授式為主以學習為中心，構(gòu)建支持學生學習的體系以教師的教為中心，重教輕學多元交流、互動性強強調(diào)自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)答案非單一標準、發(fā)展性評價單向灌輸、互動性弱知識性學習為主、實踐能力發(fā)展為輔答案標準化、評價相對單一教學方式理念教學過程及評價教師角色學生發(fā)展的引領(lǐng)者和促進者知識講授者、傳播者教學模式對比第四頁，共10頁。教師(jiàoshī)中心講授為主模式單一評價單一線上學習和線下學習混合教師(jiàoshī)主動教和學生主動學結(jié)合課堂講授與合作式、問題式、項目式、探究式學習結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合轉(zhuǎn)變(zhuǎnbiàn)自主探究批判創(chuàng)新實現(xiàn)傳統(tǒng)面授基于混合式學習方式的探究式教學

創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學模式轉(zhuǎn)型第五頁，共10頁。學習者認知(rènzhī)水平學習(xuéxí)成效學習效果分析(fēnxī)被動學習主動學習學習效果金字塔90%75%50%30%20%10%5%布魯姆教學目標分類創(chuàng)新、策劃、成果：把元素放在一起形成連貫或使用的整體；重組元素形成一個新模式或結(jié)構(gòu)。檢查、評析：根據(jù)標準作出判斷。區(qū)別、組織、歸因：把材料分解成若干組成部分，確定各部分之間的相互關(guān)系以及總體框架的關(guān)系。執(zhí)行、實施：在給定情境中執(zhí)行或使用一個程序解釋、分類、說明、比較：從教學信息，包括口頭、書面和圖形等交流形式中建構(gòu)意義識別、回憶：從成長經(jīng)歷和已有認知體系記憶中提取相關(guān)知識具有一定相關(guān)性第六頁，共10頁。1、混合式排課范圍

所有立項(lìxiànɡ)的在線課程項目，通過學校驗收后都應按照混合式教學要求進行排課，正在參加驗收的在線課程，也應按照混合式教學要求排課。（教務(wù)處提供課程名單）2、排課時長

在線學習部分(課堂教學部分)的時長分別(fēnbié)不低于總時長的1/3，不高于總時長的2/3；

舉例：2學分課程，總學時32學時，在線學習部分(課堂教學部分)時長一般應在10-20課時之間；二、排課提示(tíshì)混合式教學排課舉例周次開課形式1課堂2課堂3在線4課堂5課堂6在線7課堂8課堂9在線10課堂11課堂12在線13課堂14課堂15在線16課堂第七頁，共10頁。4、排課具體要求：

混合式教學課程的課堂教學部分按實際周次排課，在線學習部分不排課；

教學任務(wù)備注：標記為混合式教學，注明課堂教學、線上學習的學習周次，學生在線學習平臺（師星學堂、中國大學MOOC、北京高校優(yōu)質(zhì)課程研究會），以備督導查課。實訓課作為理論課的配套課程，其目標是提升學生實踐能力，在理論課開展混合式教學時，不建議(jiànyì)縮減實訓學時。3、混合教學提示

任課教師開展混合式教學需要一個適應過程，學生參與混合式教學也需要一個適應過程。以教學效果為導向，混合式教學初期，在線學習部分課時占比可以少一些。隨著任課教師對學生的引導，學生逐步(zhúbù)接受、適應在線自主學習，可以逐步(zhúbù)增加線上學習部分時長。

第八頁，共10頁。三、排課操作(cāozuò)混合式教學排課1.排課根據(jù)課程線上、線下授課計劃進行(jìnxíng)排課，并占用教室。一般，線上課時部分不安排教室，為“待定”狀態(tài)。注：為防止教師調(diào)整線上、線下授課計劃，線上部分也可以預先占用教室。2.備注備注內(nèi)容，用于督導(dūdǎo)查課，務(wù)必準確。備注示例：混合式教學（課堂教學：1、2、4、5、7、8、10、11、13、14、16周；線上學習：3、6、9、12、15周；學習平臺：師星學堂）排課記錄示例周次開課形式1課堂2課堂3在線4課堂5課堂6在線7課堂8課堂9在線10課堂11課堂12在線13課堂14課堂15在線16課堂3.建議建議您做好混合式教學課程的排課記錄，便于及時更新教務(wù)系統(tǒng)的排課備注。第九頁，共10頁。四、教學評估