第二組回報材料

第二組自主閱讀成果匯報材料執(zhí)筆人：陳婷婷我來了，從案牘之勞形中走來，帶著幾許疲憊；他來了，從紛亂的課堂走來，帶著諸多困惑；你來了，從嗷嗷待哺的學生中走來，帶著夢想與希望。教師國培，我們在行動！2022年9月30日，在鄧水平教授團隊的精心準備策劃下，我們開訪啦！我們認識了漂亮的兩位班主任和各位優(yōu)秀的小組長；見識了黃寧老師獨特的魅力；領略了鄧水平的精彩解讀。2022年10月18日，我們第二組開啟第一次小組線上研討會。此次交流中，由組長陳婷婷擔任主持人，與會人員有：諶蘭馨、陳雙、陳瑤、陳穎、陳梅芳、陳艷、陳媛、陳運清、陳陶等10位來自湖南各地的初中語文老師。集中研討《寫作教學教什么》中“寫作教學的檢討與前瞻”部分，現(xiàn)將成果總結如下：本講思維導圖：本講金句（1）事先背好多東西，最后用一個題目套上去，這種寫法本身就不妥當，生活中從沒有這樣寫作文的。（2）在作文教學研究中還有一個重要問題，就是要寫“真情實感”。（3）寫文章不能只寫表面現(xiàn)象，要挖掘主題，要寫出人物的亮點和閃光點。（4）散文有兩個特點，第一個是作者在生活中的獨特感受，獨特的感悟。散文的第二特點，是形式上的創(chuàng)新，包括語言表達的創(chuàng)新。（5）我們的作文教學一談就是真情實感，這跟散文的體式有關系。因為離開了真情實感，散文就死掉了。散文本身就是抒發(fā)自己獨特的生活感悟，真情實感是它的生命。（6）生動不是言辭方面的問題。生動的核心是具體，只有寫具體才能寫生動。（7）描寫的兩大訣竅：把瞬間發(fā)生的事情展開來；把綜合的事情分解開來。（8）要學生學會描寫，不是教學生仔細觀察，而是要交給他分解的方法。（9）當你開始批閱學生習作之前,請你務必默念下面幾句話:你不是簡單地為學生的作文評判等級,你是通過批閱作文了解學生的學情,你應該從中發(fā)現(xiàn)學生的寫作癥結所在、你將據此確立一個有針對性的寫作教學目標和教學內容展開你的寫作教學指導。（10）我們對老師有一個建議：寫作教學就是研究學生的寫作狀態(tài)和寫作樣本,根據學生的寫作狀態(tài)和寫作樣本,確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標,這樣才能真正幫助學生。（11）序列不在你老師那里.序列在學生那里,寫作序列在學生碰到的問題和困難那里。（12）隨筆（也叫散文）寫作不能直接教,但是可以觸發(fā),可以激發(fā),可以用種種方法去激發(fā)學生寫作的熱情,寫作的激情,寫作的潛能,可以通過學生之間的相互影響。3、關于組員心得在此次國培中，鄧老師、黃老師為我們帶來了一場盛宴，鄧老師字字珠璣，黃老師親切中肯的語言，敲打滋潤著我們的心扉，解決了我們在寫作實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，尤其在駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論豐富了教學經驗，為今后從事寫作教學工作進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。隨后我們較為系統(tǒng)地學習了《寫作教學教什么》，檢討了中小學語文課幾乎沒有寫作教學和寫作教學的主要癥結，明白了寫作教學的三大套路：缺乏過程指導；寫作時特定語境中的書面表達；寫作活動是特定語境中構造語篇。同時我們發(fā)現(xiàn)理想的寫作教學必須是基于學情的，寫作教學不能是一廂情愿的教給學生若干寫作技巧和讓學生背誦若干范文?！耙磺袕膶W生出發(fā)”，我們教師在精心鉆研教材的同時，更應該關注我們的學生。語文教學是這樣，作文教學更應如此，關注他們的學習基礎，關注他們的真正需求，我們的教學才能有的放矢，更有針對性，更加高效！這些理論武裝了頭腦，幫助我們對寫作教學的認識顯著加深，課堂操作本事顯著加強。也告誡我們要善于總結自我在寫作教學中的點點滴滴，嚴以律己，不斷改善自己的教育方式。在寫作教學的生涯中，也可以談得上“路漫漫其修遠兮”了，我們定會上下而求索。4、閱讀疑惑通過閱讀《寫作教學教什么》，理論聯(lián)系實際，結合實際問題，找出了我們10位老師在一線教學遇到的困惑。困惑一:學生寫作厭煩情緒嚴重?！拔液芟矚g寫作文?！闭f這樣話的學生肯定是一個不誠實的學生。據調查，幾乎沒有一個學生發(fā)自內心的喜歡寫作文，就我所接觸過的學生，每一個學生都有不同程度的寫作情緒障礙，這種厭煩情緒不僅妨礙學生習作水平的提高，也降低了教育對學生的有效影響。如，以往的慣例是帶學生出去游玩或活動，然后由學生寫一篇以此為題的作文，因此，大大降低了學生參與的熱情，嚴重影響了學生對大自然的興趣。困惑二:絕大部分學生深感可寫的素材少，言之無物，所寫內容不夠具體、生動。一到讓學生寫作文的時候，總有學生問我寫什么，作文題目中都有明確的要求，學生卻感覺無內容可寫，更多是天馬行空，閉門造車，胡說八道，亂寫一通。當然，這也不能全怪罪于學生，學生生活經驗少，家長更是望子成龍，學生的生活和勞動體驗都很少，沒有可寫的素材也是情理之中，這正是作文教學的癥結所在。困惑三:學生手中的作文類輔導書利用率低。我對每一個所任教班級學生的作文類輔導用書都做過調查，人均占有量為3~5本，最多的一個學生擁有十幾本，從購買作文類輔導用書的數量，就可以看出學生對寫作的情緒障礙程度，擁有數量越多的，對寫作的情緒障礙越高，因為學生在購買這類書的時候都本著一個非常功利的目標:似乎只要多擁有一本作文類輔導用書，自己的習作水平立馬就可以得到提升。困惑四:應試教育和素質教育的矛盾。新課標中強調形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。新課標中的評價理念完全正確，也就是說只要學生動手寫，就值得老師去加以肯定?？蓡栴}是初中作文的比分都占了試卷總分的百分之四十，很多學生的作文不能得高分，就會影響到學生的最終成績，也影響到教師在學校工作中的各項考核和教師本身勞動付出的尊嚴。困惑五:習作批閱費時多，實效低。批閱每一篇作文，既要字斟句酌，又要認真撰寫洋洋灑灑有針對性的批語。全班近50本作文，沒有兩三天的功夫，是閱不完的。但閱完后學生是否認真去反思、修改，則很難保證了。如果再加上學生寫的日記、讀書筆記等，工作量可想而知,完全放手讓學生互相閱，又擔心時間久了，存在應付、無效的問題。研修，只是一扇通往學習途徑的窗口，各位專家老師字字箴言、循循善誘、毫無保留的經歷分享與