來自當代中國農(nóng)村教育的命題思考

來自當代中國農(nóng)村教育的命題思考香山居士據(jù)《羊城晚報》載：最大的14歲、最小的11歲，同一學(xué)校的五位少年，厭學(xué)逃學(xué)逛公園，偶遇少年小玉，然后群毆小玉近一小時，拳打腳踢，用小刀戳，導(dǎo)致花朵般的小玉失血而亡。公安機關(guān)抓獲審訊的結(jié)果，讓人目瞪口呆：無冤無仇、素不相識的他們，僅僅因為看不上眼，僅僅因為刺激。他們的殘忍令人發(fā)指，他們的愚昧使人啼笑皆非。在審訊的時候，就有三位大嚎：我要回家！媽媽等我回家!當警官問他們?yōu)槭裁床坏浇淌疑险n時，他們的回答清一色：討厭上課。一所農(nóng)村初中教務(wù)處的學(xué)籍資料統(tǒng)計：2022年初三畢業(yè)人數(shù)為386人，但這一屆初一招收入冊的人數(shù)達524人；2022屆初三畢業(yè)人數(shù)為401人，但這一屆高峰招收入冊人數(shù)達598人。這么多人讀不完初中，當然，這其中有家庭的原因、社會的原因、經(jīng)濟的原因，但我敢肯定，太多是因為厭學(xué)的原因、逃學(xué)的原因。一所完小學(xué)前班，開學(xué)時報名踴躍，招收41名兒童，10天后有2位需要家長陪讀，有3位死活不肯再來學(xué)校，原因簡單：學(xué)校不好玩。學(xué)校本應(yīng)是知識的海洋，是智慧之光的寶庫，是學(xué)子的生活的天堂，但我們的現(xiàn)實呢：不少孩子上學(xué)后，亮晶晶的眼睛為何變得渾濁無光？不少上學(xué)前能問出十萬個為什么的孩子，上學(xué)后竟連一個為什么也問不出來？上學(xué)前個個都是父母手心里的寶，是好孩子，為什么上學(xué)后太多不再是好孩子?！叭脤W(xué)生”似乎永遠只有5%—10%。求知本是人間最快樂的事情，為什么多數(shù)孩子上學(xué)后感到求知是一種無盡的負擔與苦難。難道求知一定要和寒窗苦讀、頭懸梁、錐刺股結(jié)為兄弟才行？在西方發(fā)達國家，上大學(xué)只是一種國民的基本教育、實用教育，是人生的必需，而我們的上大學(xué)僅僅就只是升官發(fā)財、出人頭地。當他們上大學(xué)率達100%時，我們還在為“普九”忙得不亦樂乎。當今中學(xué)生中流行的觀點：你念了高中沒考上名牌大學(xué)與我只念了個小學(xué)有什么區(qū)別，也許你還不如我呢？書只要念個小學(xué)就夠了。我們的教育難道注定只能成為一種精英教育？教育自身承負的使命是那樣的崇高而偉大，關(guān)系到國家的興與衰、強與弱，但教育本身卻又如此脆弱，并且脆弱與偉大是如此地強烈反差。而且，當今檢測與選拔的單一性更加強化了教育的急功近利的惡性循環(huán)。再看學(xué)校。一所好學(xué)校需要名師，但市場經(jīng)濟大潮中的教育，你怎樣才能培養(yǎng)名師？怎樣才能留得住名師？于是，翅膀稍硬的教師往城“飛”，翅膀特硬的教師往南“飛”，東南西北中，發(fā)財?shù)綇V東。講求奉獻精神的同時，也要凸顯自我價值的完美。湖北山區(qū)幾個學(xué)區(qū)教師平均年齡52-57歲不等，說明了什么？年輕的、好的教師都飛了。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育到新課改創(chuàng)新教育，中國教育的范式轉(zhuǎn)型是眼花繚亂。憑良心講，我們的社會，我們的教育行政主管部門看到了當今教育問題的所在，教育改革勢在必行，但我們同樣發(fā)現(xiàn)，在教育改革的背后，是多少的苦澀與辛酸。中國教育的范式的轉(zhuǎn)型，兩個人的名字不能忽視：周泓和張志勇。歸根結(jié)底就是兩本書，即《賞識教育》與《創(chuàng)新教育》。他們的共同之點就是關(guān)注人的生命，把學(xué)生的發(fā)展從以往的知識層面提高到了生命層面。如果說，我國教育長期以來堅持和追求的是面向過去的，以知識傳授為中心的教育范式，那么，賞識與創(chuàng)新教育卻是面向未來的，以促進人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本價值取向的新的教育模式。無疑，從“接受教育”到創(chuàng)新教育，是我國教育范式對傳統(tǒng)教育的反叛與現(xiàn)代教育的跨越。沒有賞識就沒有教育，沒有創(chuàng)新就沒有教育的發(fā)展。教育的任務(wù)就是要催生學(xué)生內(nèi)心沉睡的智慧之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學(xué)；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學(xué)。知識的課堂之所以需要向生活世界回歸，就在于生活是學(xué)生智慧生成的源泉，離開了生活啟迪，學(xué)生也就失去了可貴的靈氣。教師只有用自己富有智慧的生命才能點亮學(xué)生的智慧生命，用自己智慧的心靈才能喚醒學(xué)生智慧的心靈。代替意味著扼殺。如果民族精神和社會意識中缺乏創(chuàng)造性、綜合性學(xué)習(xí)，教育系統(tǒng)連同整個社會都會走向衰落或流于平庸。教學(xué)評價的本質(zhì)不是鼓勵學(xué)生超越別人，而是要鼓勵學(xué)生不斷地完善乃至超越自己。科學(xué)的成才觀，不是犧牲孩子天真的童年為代價，而是給孩子一個更加充實完美的童年。孩子心靈是否舒展是檢驗教育成敗的關(guān)鍵，心靈舒展的孩子自然會歡樂而輕松地飛，心靈壓抑的孩子只能痛苦而緩慢地爬。賞識導(dǎo)致成功，抱怨招致失敗，不是好學(xué)生需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越差。讓你的學(xué)生努力找到一種天才的感覺，你的學(xué)生就有可能成為未來的天才?？纯疵绹逃铱柕膶嶒?，也許我們會明白很多道理。實驗是這樣進行的?？栯S意走進一所學(xué)校的幾個班級，經(jīng)過一番假惺惺的測評，然后隨機開出一部分班內(nèi)學(xué)生的名單，告訴這個班所有的科任教師，名單上的這些學(xué)生是大有潛力可挖的天才，然后走了。過了一個學(xué)年，卡爾重返這個學(xué)校，發(fā)現(xiàn)他隨機抽點的學(xué)生各方面居然個個都有很大進步，超越了實驗前比自己好得多的學(xué)生，而原來那些好學(xué)生卻變差了。答案似乎很明了。俗話說：說你行，你就行，不行也行，說你不行，你就不行，行也不行。由此可見，賞識、期望、信任的力量是如此巨大。讓中國人大跌眼鏡的是，至今還沒有一個中國人獲諾貝爾獎。偌大的一個國家，14億人口，難道就沒有一個天才。答案應(yīng)該是否定的。但說中國缺少創(chuàng)新性人才，那不會假。幾千年以來的師道尊嚴在當今課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。小學(xué)生背著雙手、昂首挺胸、目不斜視，手腳不能亂動，嘴巴不能亂說，動了就是小動作，說了就是講小話，就是破壞課堂常規(guī)，就要嚴懲。這樣的學(xué)生開始還能老師問什么，他就答什么，發(fā)展到后來老師問什么，他也答不了什么。說禁錮了學(xué)生的思維與思想不夠份，連個性也被禁錮了。說穿了，這樣的教育，除了培養(yǎng)奴才，還能指望它培養(yǎng)什么？君不見，小學(xué)一、二年級學(xué)生因為上課不敢向老師報告，竟把大小便解到褲襠里，老師還要罵他傻，怨么？教師的權(quán)威太多建立在消滅學(xué)生尊嚴的基礎(chǔ)上的，師生關(guān)系很難體現(xiàn)為一種平等、親和的關(guān)系。于是老師常說：只有下課休息的時候，學(xué)生個個變得生龍活虎、天真可愛起來，而一坐到教室里就變得那么傻了。這到底是為什么？學(xué)生厭學(xué)，教師是負有很大責任的。教師評價好學(xué)生的唯一標準是學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，后進生與優(yōu)等生在各方面都是不平等的。經(jīng)過一連串的打擊，差生更差。你自己厭學(xué)不來了，老師高興還來不及，怎么會留你。最多是教務(wù)處作巧妙轉(zhuǎn)學(xué)處理，以應(yīng)付上面的“普九”檢查。教師的知識陳舊老化，思想僵化封閉，有時教給學(xué)生的是垃圾，把學(xué)生的求異思維、批判性思維全扼殺了，但老師一點也不知道，還在努力地誨人不倦，教師離學(xué)生的生活已很遙遠，這樣的例子不勝枚舉。學(xué)生在網(wǎng)上沖浪，網(wǎng)上聊天、打游戲得心應(yīng)手時，有的教師還不知道使用電腦。省作文輔導(dǎo)教師拿到作文競賽題即以藍貓為主人公，寫一篇《XX后傳》的故事時，竟然不知道這藍貓是什么？環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在這樣的現(xiàn)象，一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師不厭其煩地從頭說起，一些具有較高綜合性與思維價值的問題，卻將知識分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識綜合運用能力的培養(yǎng)。一些本該讓學(xué)生自己去操作、實驗討論、歸納、總結(jié)的東西卻被老師取而代之，一些學(xué)生經(jīng)過自己深思熟慮而形成的獨特見解，往往因為“就按我的來”而給扼殺了。我們所要思考的是：在新課改下，教師應(yīng)怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展活動的平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。北師大的陳教授在北師大附小聽了一堂公開課。教師在教《井底之蛙》這篇課文時，出了一個思考題：假如這青蛙從井底跳出來了，它會怎樣想？生甲：它會感到慚愧，其實天很大，也很美。教師肯定：好，表揚。生乙：它會高興，經(jīng)過努力終于到了一個更廣闊的天地，終于自由了，舒暢了。教師肯定：不錯，真棒！生丙：我想這只青蛙還會跳到井里去。學(xué)生丙話沒說完，全班哄笑。教師以嗔怪的口吻說：怎么可能呢？好不容易跳出來，到了一個更廣闊的天地里，自由了，舒服了，怎么還會跳回井里去呢？學(xué)生大多附和老師，說學(xué)生丙是傻瓜。學(xué)生丙臉紅紅的，彎著腰低著頭，從此一言不發(fā)了。下課后，陳教授找到了學(xué)生丙，問他，你說青蛙為何還會跳回井里去呢？他說，因為青蛙跳出來時看到了幾只死青蛙，肚皮朝天，都是被農(nóng)民的農(nóng)藥毒死的，好慘！我想它跳回去還是安全些。這想法一點也不差呀，不但沒有得到老師的認可，反而遭到同學(xué)的譏笑，怨不？要知道，孩子心靈的傷口是很難治愈的啊！教師的心態(tài)要回歸到教孩子學(xué)走路，教孩子學(xué)說話時的心態(tài)已經(jīng)很難。因為經(jīng)過生活的磨洗，教師的印痕中很難找到童年的影子，他們多是用成年人的眼光去看待自己的學(xué)生。試想：學(xué)走路的孩子邁不動腿，甚至跌倒了，盡管孩子嘴里發(fā)出的音根本就不是媽咪，但作為媽媽的就敢于肯定，好寶寶，你會叫媽媽了，乖！教孩子學(xué)走路，教孩子學(xué)說話與教孩子學(xué)知識其本質(zhì)是相同的，但對待的態(tài)度就這樣截然不同。學(xué)生一個題做錯，大大的一個叉，丟下一句話：你怎么就這么蠢，這么簡單的題你都學(xué)不會。但我們就是沒想過，孩子學(xué)走路，學(xué)邁腳這么簡單的動作，需要多少天，需要教多少回。試想：一個剛生下來的孩子，如果開口就能叫爸爸，給我杯水喝，好嗎？你保證會嚇個半死，這不是孩子，是怪物。那你為什么就要求自己的孩子成為怪物呢？當教育的節(jié)奏超過了學(xué)生發(fā)展的節(jié)律時，會造成學(xué)生身心負荷過重，他們難以接受這樣的教育，拔苗助長，將會影響學(xué)生一生的發(fā)展。說了這么多，最后我們來改一改口號，或許也能讓我們清醒許多。課上是老師，課下是朋友。不對。老師和朋友僅僅被上下課阻隔，顯然就涇渭分明了。改一改：課上是朋友，課下是親友。優(yōu)點不說跑不了，缺點不講不得了。改一改：優(yōu)點不說不得了，缺點不說逐漸少。要給學(xué)生一滴水，教師得有一桶水。改一改：要給學(xué)生一滴水，教師得有一河水。（河水是流動的，是常新的，是與時俱進的；桶水是死的，是過時的，是和時代相距遙遠的。）再看一組照片《中國教育報5807號第3版》《老師悄悄話激勵我自信》。我們看到那位被老師“耳提面命”的女孩子心領(lǐng)神會的笑靨，看到她的同學(xué)羨慕、好奇和期