淺談在小學語文閱讀教學中如何抓好語言文字的訓練

淺談在小學語文閱讀教學中如何抓好語言文字的訓練東田鎮(zhèn)中心小學梁順英在小學語文教學中,閱讀教學費時多,收效少,學生整體素質(zhì)不盡人意。究其原因：課堂上，教師對文章內(nèi)容的分析所占時間較長，體現(xiàn)層次性的言語訓練較少。這是語文教學質(zhì)量難以提高的重要因素。因此，小學語文教學，始終應該把語言文字訓練作為重點。如何憑借語文教材中的課文進行有層次的語言文字訓練呢？這里我結(jié)合平時的教學實踐，談一些粗淺的認識。

一、重視詞句訓練。字詞的訓練是小學語文教學中頭等重要的訓練。在小學階段，要強化詞句訓練，淡化篇章分析。詞句訓練是語言文字中最基本的訓練，是段篇章訓練的基礎。因此，不管是那個年級，在語言文字訓練的內(nèi)容上，都要十分重視詞句的訓練。沒有詞句訓練的篇章訓練實際上是一種架空的語言訓練。詞句訓練包括詞句的理解，詞句的積累，詞句的運用。對詞句的教學不能讓學生只停留在“理解”的層面上，我在教學中指導學生融會貫通，引導學生借助語言文字理解課文的思想內(nèi)容。在理解內(nèi)容的基礎上，體會課文的思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達出來的。同時加強對學生進行品詞品句的訓練，課文著重部分要咬文嚼字，朗讀休會，進行語感訓練。訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。要重視對學生進行語感的基礎訓練，以便終生受用。為了幫助學生積累詞語，我

引導學生進行大量的課外閱讀，采用摘抄，列表的方法，有目的地積累優(yōu)美的詞句和語段。以讓他們運用知識遷移的方法，提高學生運用詞句的能力。閱讀，要從詞句開始，從而理解課文；作文，只有具備豐富的詞匯，并能熟練地、準確地遣詞造句，才能夠表情達意。因此，理解詞句的能力，遣詞造句的能力就是學生語言文字的基礎能力；因而，詞句的訓練也是語言文字訓練中最基本的訓練，是段篇訓練的基礎。面對一篇新的課文，首先要讓學生從整體上去感受課文中語言文字的美。這時可以進行配樂誦讀以引起學生的學習興趣，然后讓學生進行自由讀、分小組讀、分角色讀或齊讀，這樣就能對篇有一個整體的感受。有人認為：中年級以段的訓練為重點，高年級以篇的訓練為重點。因此，中高年級不宜再強調(diào)詞句訓練。這種看法割裂了詞句訓練同段篇訓練的內(nèi)在聯(lián)系，在教學實踐中是十分有害的。詞句的理解，詞句的積累，詞句的運用，是語文學習中一項長期的任務。就以段的訓練來說吧，要透徹地理解一段話，就得讀懂組成這段話的每一個句子，每一個詞；而當我們比較透徹地理解了一段話以后，就能更深刻地體會出這段話里詞句的含義和作用。所以，應將訓練的重點放在文中表情達意的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句上，因為這樣的詞、句往往展示了課文的主題，抒發(fā)了作者的情懷。如《自己的花是讓別人看的》中“人人為我，我為人人，我覺得這是一種境界是耐人尋味的”。先引導學生抓住重點詞句通讀全文，結(jié)合上下文理解這句話的含義。因為它統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示了中心，理解了它就理解了作者的構(gòu)思與情懷，就能從整體上把握整篇課文。二、培養(yǎng)敏銳的語感，強化語言文字訓練。語感是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。郭沫若先生曾經(jīng)說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’。這種敏銳的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要.”小學語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調(diào)動多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言文字分析難以真切理解的內(nèi)涵，達到“語語悟其神”的境界。如《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個句子，在理解桂林山水的特點時，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”，而在體會作者感情時應把重音移到六個“真”字上，使學生體會到作者筆下具體描寫的是“真景”，心中要表達的是“真情”，即對祖國山河的熱愛之情，。學生越讀越能同作者情感產(chǎn)生共鳴，從語感中強化了語言文字在訓練。三、要重視朗讀訓練。教學實踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)，學生在表達時，或蒼白無力，或辭不達意，究其原因，與他們平時不善積累語言有關(guān)。因此，語文教學當中要積極引導學生積累語言，而積累語言的最佳途徑就是“讀”。因此，在語言文字訓練的手段上，各個年級都要突出“讀”的訓練。在課堂教學中，要保證學生讀書的時間，教師要精講，騰出更多的時間讓學生讀書。凡學生能解決讀懂的地方一律不講，即使遇到困難，也要反復引導學生去讀，結(jié)合課文啟發(fā)學生思考。把“讀”貫穿于教學的始終，做到初讀了解內(nèi)容，再讀品詞賞句。

另外，朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學生聽、說、讀、寫、練等能力的重要標志之一。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，做到眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，從而提高學生的語文素質(zhì)。如：教學《五彩池》課文中有這樣一句話：“池邊是金黃的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”。教師在教學中加強了朗讀訓練與指導后，一位同學讀此段時聲音由小到大再到小，速度由慢到快，聲音由弱到強，讀得真切感人，使人有身臨其境的感覺。學生明白了這里的感情變化是由感受美到特別驚奇。通過多種形式的個人讀、小組讀、集體讀，使學生個個參與，并將文章中的優(yōu)美詞句通過理解變成說話的好典范，使學生不規(guī)范的語言得到修養(yǎng)。由此可見，朗讀對促進語言發(fā)展，提高閱讀能力的確起了不可低估的作用。三、抓準訓練點，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。在閱讀教學中，我們要盡力避免脫離語言文字的從頭到尾的內(nèi)容分析。從訓練的角度看，不可能也不需要涉及課文中的每一個詞，每一句話，也不可能對每個段落去下同樣的功夫，這就需要確定一篇課文的訓練點?？梢詮娜齻€方面考慮：一是“大綱”對該年級語言文字訓練的要求；二是學生語文水平的實際狀況；三是課文本身的重點、難點、特點。教師備課不僅要備要點、結(jié)論，還要精心設計訓練方式、備訓練程序。我在教學中，采用“了解內(nèi)容——品析語言——語言練習”的模式進行教學。通過引讀，引導學生品詞析句，體會思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達出來的。訓練過程的重要標志是學生的獨立思考，在教師的啟發(fā)中，學生思維活躍；對一些重點詞、句，不但能讀懂，而且能遷移內(nèi)化運用，把知識化為技能。我在教《種子》一文時，把理解語言和運用語言結(jié)合起來訓練，抓住課文的訓練點，精心設計教學程序，指導學生找出文中對小女孩交樹種時的動作、神態(tài)、語言描寫，進行品詞析句，多讀多思，學生既學到了對人物描寫的方法，又體會了人物心情，同時認識了小女孩的特點、品質(zhì)。同時學會了表現(xiàn)人物特點的寫作方法，以便指導今后寫作。在改革課堂結(jié)構(gòu)上，我盡量做到“四個擠進去”：把讀書擠進去，思想擠進去，大面積的訓練擠進去，練筆擠進去。一節(jié)課，讓學生讀寫的時間不少于30分鐘，既要多讀，也要結(jié)合每篇課文的語言訓練，見縫插針地滲透寫作訓練，改變“動口不動手”的傾向，盡量搞一些堂上的小練筆。充分發(fā)揮學生的主動性，積極性，把課堂的時間還給學生。給他們自讀，自想，自述的時間要充分，讓他們有足夠的時間真正地投入讀中，大力培養(yǎng)學生的“參與”意識，使全體學生在40鐘內(nèi)積極地投入集體學習活動。四、精心設計練習，尋求訓練途徑

要提高語言訓練效率，教師應熟悉教材，把握教材設計一些練習，運用靈活教法對學生進行語言訓練。如：運用文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語練習說一句話、一段話，利用掛圖和幻燈圖片讓學生自己的語言敘述圖畫大意，利用選詞填空或根據(jù)課文補充句子等方式。提高學生的語言表達能力，開放學生智力。這些語言訓練要求教師緊密結(jié)