中班教養(yǎng)筆記隨筆5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中班教養(yǎng)筆記隨筆5篇從凝凝的表現(xiàn)中讓我看到教師“等待”的成果。在“等待”中，既有教師對(duì)中班幼兒的了解，又顯示出了教師對(duì)幼兒才能的信任。接下來(lái)我在這里給大家?guī)?lái)中班教養(yǎng)筆記隨筆，夢(mèng)想對(duì)你有所扶助!

中班教養(yǎng)筆記隨筆1

不知道從何時(shí)起，察覺(jué)我們班個(gè)別孩子熱愛(ài)在人多的時(shí)候，老師無(wú)法干預(yù)的時(shí)候采用“尖叫”的方式來(lái)抒發(fā)自己的興奮、甚至沖動(dòng)的心緒，主要發(fā)生在父母來(lái)園接送的時(shí)候，展現(xiàn)的頻率對(duì)比高。

場(chǎng)景1、

在即將離園的幾分鐘，教室里忙著打定離園的工作。有一位家長(zhǎng)最先開啟門打定接送自己的孩子，坐在最靠邊的涵顯得興奮起來(lái)，開頭坐在位置上尖叫起來(lái)，隨后，哲、閱等幾個(gè)小摯友也開頭模仿地叫起來(lái)，尖叫聲此起彼伏的在教室的上空曼延。我連忙走到涵的面前，請(qǐng)他不要叫了，可是，察覺(jué)這種枯燥的說(shuō)教對(duì)他而言已經(jīng)起不到任何的作用，不管我怎么跟他說(shuō)，他還是難以操縱自己興奮的心緒。這時(shí)，原本就對(duì)比混亂的場(chǎng)面在尖叫聲下顯得更令人煩躁。

場(chǎng)景2、

在午飯后的自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，又傳來(lái)了幾個(gè)幼兒的尖叫聲，原來(lái)他們?yōu)榱藸?zhēng)奪玩具在那邊爭(zhēng)吵，我一看又是那幾個(gè)常在尖叫的孩子。同時(shí)，有幾個(gè)女孩子捂起了耳朵。

場(chǎng)景3、

在全體孩子接送玩之后，仍有些孩子還在園內(nèi)游玩，突然聽到幾個(gè)孩子的尖叫聲，而且聲音很刺耳。出去一看，是其他班的幾個(gè)孩子在尖叫。

從這個(gè)現(xiàn)象中，讓我深刻地體會(huì)到了孩子間的模仿才能是分外強(qiáng)大的，原本只是幾個(gè)幼兒的壞習(xí)慣，可好多孩子也覺(jué)得好玩，學(xué)了起來(lái)。

尖叫的理由好多，但對(duì)一個(gè)正常的孩子來(lái)說(shuō)，我分析我們這幾個(gè)孩子的尖叫主要是一種有理由的心緒的表達(dá)，譬如見到來(lái)接自己的爸爸媽媽感到興奮、沒(méi)有玩具產(chǎn)生的不滿等等。但這樣的尖叫不易過(guò)頻繁，讓其養(yǎng)成習(xí)慣。理由之一：從生理上說(shuō)，尖叫不利于孩子聲帶和耳朵的健康發(fā)育;之二：從語(yǔ)言進(jìn)展上說(shuō)，孩子將尖叫代替言語(yǔ)的表達(dá)，在確定程度上阻礙了語(yǔ)言的進(jìn)展;之三：從交際技能上說(shuō)，尖叫不利于孩子間友好、正常的交往。結(jié)果，尖叫也會(huì)使人煩躁、焦慮，對(duì)人的心緒早操直接的影響;同時(shí)由于孩子間的模仿效應(yīng)，尖叫現(xiàn)象也不利于教師的班級(jí)常規(guī)管理。

但是，只要也有兩面性。尖叫也并不是百害無(wú)一利。至少我們了解到這個(gè)孩子敢于發(fā)泄自己心中的心緒，而不是采取回避的態(tài)度。只是他采用的方式、方法不正確。

1、判斷尖叫情景潛在的重要意義。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，對(duì)于我一個(gè)新教師，顯得有點(diǎn)措手不及。我起先嘗試著對(duì)尖叫的幼兒舉行言語(yǔ)說(shuō)教，但由于我太“急于求成”，把急速解決問(wèn)題作為唯一的目標(biāo)，但最終這樣單一的說(shuō)教貌似無(wú)法讓他真正體驗(yàn)到尖叫帶來(lái)的危害以及給他人造成的噪音傷害，這一現(xiàn)象并沒(méi)有得到完全的杜絕。

幼兒園的教學(xué)是滲透在一日活動(dòng)之中的，教師理應(yīng)擅長(zhǎng)把握教導(dǎo)契機(jī)，真正做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的查看者、引導(dǎo)者、支持者。面對(duì)幼兒的尖叫行為，作為一名教師理應(yīng)抓住這一教導(dǎo)契機(jī)，通過(guò)幼兒這個(gè)現(xiàn)象挖掘其中的教導(dǎo)價(jià)值，扶助幼兒采用正確、恰當(dāng)、合理的方式發(fā)泄自己的心緒，從而更好的操縱自己的心緒、調(diào)理自己的心緒。中班幼兒的交往欲望比小班明顯加強(qiáng)，但如何友好地與同伴交流，如何操縱好自己的心緒成了教師持續(xù)幫幼兒解決的問(wèn)題之一。

2、反思行為，根據(jù)需要生成新的課程。

現(xiàn)代“課程觀”認(rèn)為，只要能促進(jìn)幼兒身心全面進(jìn)展的教導(dǎo)性閱歷，都可以作為幼兒園課程。教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)新的需要生成新的課程。生成活動(dòng)具有生動(dòng)性，但其目標(biāo)仍是活動(dòng)的價(jià)值所在。這就要求教師學(xué)會(huì)掌管確定的查看方法與技能，從而判斷教導(dǎo)價(jià)值所在。于是我想到了用“故事法”的方法舉行集體教導(dǎo)跟采用“錄噪音”讓尖叫的孩子感受噪音帶來(lái)不適感覺(jué)的個(gè)別教導(dǎo)的方法相結(jié)合，并報(bào)告他當(dāng)你興奮、沖動(dòng)的時(shí)候可以采用類似“不斷地往上跳”或“冒死鼓掌”的方式，把內(nèi)心的沖動(dòng)心緒通過(guò)肢體動(dòng)作大膽發(fā)泄出來(lái)，這樣就不會(huì)給他人帶來(lái)不適的感覺(jué)。

3、向家長(zhǎng)多溝通，了解幼兒在家是否展現(xiàn)尖叫的處境，并取得家長(zhǎng)的支持，閱歷共享，步調(diào)一致。

中班教養(yǎng)筆記隨筆2

在平常的教導(dǎo)教學(xué)中，我們總是會(huì)表?yè)P(yáng)孩子的。但如何有效的表?yè)P(yáng)孩子成了難題，是不是僅僅一句你真棒就能鼓舞孩子的內(nèi)心呢?

一、你知道的真多

留心分析一下，當(dāng)我們看到孩子上課回復(fù)對(duì)很難的問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常是脫口而出：你真棒、你真聰明。這些話語(yǔ)里面還會(huì)帶有稱贊的成分。我們隨口的夸獎(jiǎng)，可能會(huì)帶來(lái)怎樣的消極影與其對(duì)孩子說(shuō)你真棒，不如我們換一種說(shuō)法：你很努力。這樣有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，孩子可能就會(huì)覺(jué)得自己理應(yīng)多看書，多長(zhǎng)學(xué)識(shí)。更能鼓舞孩子積極向上，更會(huì)選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

二、你很細(xì)心

首先要對(duì)孩子做事情的整個(gè)過(guò)程有所了解。有的時(shí)候可以親眼望見孩子的良苦精心和付出的努力，當(dāng)你在表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，不妨詳細(xì)致細(xì)把自己的所見所聞描述出來(lái)。譬如孩子做完值日生后，可以說(shuō)：“你擦桌子的時(shí)候很細(xì)心，來(lái)回擦了兩遍。每次從廁所里出來(lái)，也不忘卻要帶抹布。這樣就把孩子在做值日生花費(fèi)的辛苦一一說(shuō)了出來(lái)，高興自信的笑容馬上就會(huì)洋溢在孩子的臉上。

三、.把夸獎(jiǎng)當(dāng)“預(yù)防針”

夸獎(jiǎng)不僅僅是事后對(duì)孩子的斷定，有時(shí)候在預(yù)見到孩子對(duì)某些事情可能有抵觸時(shí)，可以事先夸夸孩子，用表?yè)P(yáng)來(lái)打預(yù)防針，可能會(huì)有意想不到的“療效”。

對(duì)于一些挑食的孩子，可以事先這樣說(shuō)：我察覺(jué)__x和別人真的不一樣的，別人不熱愛(ài)吃蔬菜，他卻更加愛(ài)吃蔬菜。然后，你會(huì)察覺(jué)他真的會(huì)把蔬菜全部吃完。

夸孩子不能光用你真棒，你真聰明。試試一些有創(chuàng)意的夸獎(jiǎng)吧!

中班教養(yǎng)筆記隨筆3

在我們班有這樣一個(gè)地方：我學(xué)儒靈童，我是好寶寶!這個(gè)小小的角落承載著孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)，畢竟這個(gè)角落有什么機(jī)要，容我一一道來(lái)!

為了讓孩子們形成自我約束、自我管理的才能，我斟酌了許久，抉擇給每個(gè)孩子打定一本積星本。積星本上包含6個(gè)方面的內(nèi)容：有愛(ài)心、會(huì)共享、愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)整理、講文明、守紀(jì)律!孩子們針對(duì)自己每天的表現(xiàn)，在相應(yīng)的一欄里貼上星星。每月月底，我會(huì)統(tǒng)計(jì)孩子們的星星數(shù)量，達(dá)成90-120個(gè)星星那么可以拿到一張儒靈童的大獎(jiǎng)狀，達(dá)成60-90個(gè)星星拿到儒靈童的小獎(jiǎng)狀。每個(gè)星期能拿到25個(gè)星星可以得到一份老師打定的小禮物!每月月末我們還會(huì)把這本積星本發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也對(duì)孩子在園的表現(xiàn)有所了解。孩子們對(duì)自己的這本積星本保護(hù)有加：每個(gè)人都為自己的積星本畫上了自畫像，一張張笑臉承載著孩子們的期望。自從有了它，這塊小小的角落成了孩子們經(jīng)?；蓊櫟牡胤?，他們時(shí)刻會(huì)取下自己的積星本數(shù)一數(shù)自己得到的星星數(shù)量;也會(huì)和摯友比一比誰(shuí)的星星多、誰(shuí)的星星少。它不僅得到了孩子們的愛(ài)好，更是讓家長(zhǎng)也贊不絕口!

小小積星本，魅力大無(wú)限!它不僅僅是一本本子，更像是一位不會(huì)說(shuō)話的老師，以它獨(dú)特的方式約束著孩子們的行為，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和自我管理的才能。

中班教養(yǎng)筆記隨筆4

今天的教導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)習(xí)歌曲《快上一年級(jí)》，孩子們跟著鋼琴有感情地唱著，突然姜向禹小摯友哭著跑進(jìn)了洗手間，我緊跟著走過(guò)去，只見他悲傷的哭著，我用紙給他擦著眼淚，但他卻哭得更厲害了，我心里怔住了：這是那個(gè)淘氣的姜向禹嗎?上課說(shuō)話，下課滿屋亂竄，是個(gè)讓老師和家長(zhǎng)頭疼的“搗蛋鬼”，就算挨了批評(píng)也總是嘻嘻哈哈，我教他半年的時(shí)間了，從沒(méi)見他掉過(guò)眼淚?？粗藭r(shí)流淚不止地他，我輕聲的撫慰著他，試圖讓他冷靜下來(lái)，但是他的哭聲一向不停，我們班曉麗老師過(guò)來(lái)輕聲地勸解他，過(guò)了半個(gè)小時(shí)他才寧?kù)o下來(lái)。我們?nèi)粠О嗬蠋煗M是不解，是什么事情讓他突然變得這么脆弱。午飯后小摯友們戶外漫步，我輕聲的問(wèn)他：“向禹，能報(bào)告麗麗老師上午為什么哭嗎?”他一改往日的淘氣，小聲地說(shuō)道：“今天唱的歌曲讓我痛苦了，我不想離開幼兒園，舍不得離開老師和小摯友。”我看著他，心里滿是愧疚和感動(dòng)。

孩子，老師錯(cuò)了。由于你的淘氣，老師一向沒(méi)有跟你貼心的聊過(guò)天，沒(méi)有深入的了解你。對(duì)不起，孩子，老師忘卻了你只是一個(gè)6歲的貪玩的小家伙，我卻老用成人的眼光來(lái)要求你聽話。盡管你們年幼，但你們的自尊心很強(qiáng)，在你們的身上有好多的閃光點(diǎn)被老師疏忽掉了。靜下心來(lái)想想，這些淘氣的孩子大都聰明、精力充滿、語(yǔ)言表達(dá)才能較強(qiáng)，只要好好引導(dǎo)，他們往往更有進(jìn)步。對(duì)于淘氣的孩子，我們更不理應(yīng)吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而要通過(guò)多種形式，向他們表示我們的愛(ài)。即使只是一個(gè)會(huì)心的微笑、一句關(guān)切的話語(yǔ)、幾下親切的撫摩，都會(huì)使他們感受到“老師和父母還是愛(ài)我的，我理應(yīng)聽老師的話”。

孩子，老師錯(cuò)了。以成人的眼光要求你們，用成人對(duì)“乖”的解釋來(lái)衡量你們，結(jié)果孩子不該成熟的早熟了，不該老練的世故了，一開口就是“大人腔”。其實(shí)這種“乖”是以犧牲孩子的天性為代價(jià)的，是以大人意志抉擇孩子的粗魯行為。事實(shí)上，當(dāng)孩子成為所謂大人眼中的“乖”孩子時(shí)，他們的童趣也就被“剝奪”了。

孩子，再給老師一次機(jī)遇，讓我走近你們，留心傾聽你們的心聲，給你們一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱，我夢(mèng)想成為每一位孩子的好摯友。

中班教養(yǎng)筆記隨筆5

幼兒園樓道的墻壁上有27塊外形不規(guī)矩的木板，一頭是尖尖的，另一頭寬寬的。乍一看，它們顏色和外形嵌在墻壁上顯得很不美觀。但只要因材施藝，這些木塊就可以變成公雞、老鼠等小動(dòng)物的頭和身體，變成蘿卜、蛋筒某些食物，還可以變成房子、火箭等建筑和工具……

以往我們布置公共環(huán)境時(shí)從設(shè)計(jì)、制作根本上都是老師一手包辦的，兒童根本上不參與。忽略了兒童主體性，濫用了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子隱性的教導(dǎo)價(jià)值。于是我們一改以前的做法，在布置樓梯環(huán)境時(shí)讓孩子做仆人，引導(dǎo)幼兒與木板的外形舉行對(duì)話，察覺(jué)木板外形與生活中各種物體間的關(guān)系，在充分感知的根基上發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，為木板先生舉行天性化設(shè)計(jì)，引發(fā)小摯友一起來(lái)參與幼兒園墻面設(shè)計(jì)的活動(dòng)。通過(guò)老師引導(dǎo)，孩子察覺(jué)了木板外形與公雞等物體間的關(guān)系，與木板先生的不同外形積極對(duì)話，告成激發(fā)孩子們?yōu)槠渌景逑壬鷦?dòng)腦筋設(shè)計(jì)美麗獨(dú)特造型的愿望和興趣。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子始終保持著積極、投入的狀態(tài)參與活動(dòng)。通過(guò)孩子們根據(jù)木板外形舉行合夢(mèng)想象、添畫，為木板先生設(shè)計(jì)出動(dòng)物、植物、建筑、工具等各種各樣別致的造型。

通過(guò)本次活動(dòng)，孩子們獲得了對(duì)付周邊事物的新方式：在我們身邊的環(huán)境中彌漫了各種各樣的物體，這些看起來(lái)不起眼，和其他事物也沒(méi)什么必然聯(lián)系的物體，但只要換個(gè)角度斟酌，加一點(diǎn)創(chuàng)意，就會(huì)驚喜的察覺(jué)，美就在我們身邊。

通過(guò)本次活動(dòng)孩子們獲得了變更周邊事物的新閱歷：根據(jù)物體的外形舉行合夢(mèng)想象、添畫，可以變出大量意想不到的創(chuàng)意造型。在這個(gè)活動(dòng)中，巧借設(shè)計(jì)師之手，引發(fā)孩子察覺(jué)木板先生的外形與周邊物體之間的關(guān)系，與木板先生的外形舉行對(duì)話，產(chǎn)生興趣和探究欲望。

通過(guò)本次活動(dòng)，孩子們進(jìn)一步體會(huì)了藝術(shù)與生活的關(guān)系。本次活動(dòng)引發(fā)幼兒賞識(shí)與感受木板外形的美的同時(shí)，提防孩子