問題引導(dǎo),思維探究生物課

“問題引導(dǎo)，思維探究”：我的教學(xué)風(fēng)格

我的教學(xué)理念是“培養(yǎng)學(xué)生思維探究能力，運(yùn)用知識(shí)解決問題”，本文包括三個(gè)部分：一是我的探索歷程；二是我的課堂實(shí)錄；三是我的自我反思。一、“問題引導(dǎo)，思維探究”：我的探索歷程1995年6月，作為我國最后一批免學(xué)費(fèi)和第一批走向人才市場的師范生，位列班級前10%的我獲得了進(jìn)入人才市場的資格，并且非常順利地與甘肅省酒泉市教委簽訂了任用合同，后因?yàn)樵嚱瘫憩F(xiàn)出色，被甘肅省酒泉中學(xué)（省重點(diǎn)中學(xué)）錄用。這所學(xué)校具有輝煌的歷史，其前身為國民黨中央政治學(xué)校肅州分校，蔣介石曾兼任第一任校長。文化大革命期間，因?yàn)榍诠€學(xué)、學(xué)工學(xué)農(nóng)表現(xiàn)突出，先后有朱德、彭德輝、葉劍英等多位中央首長來校視察工作，并被朱德元帥譽(yù)為“天下第一?！?，成為當(dāng)時(shí)全國學(xué)工學(xué)農(nóng)的一顆明星。當(dāng)然，在基礎(chǔ)教育方面也很突出，改革開放以來學(xué)校為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，同時(shí)也鍛煉出了一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。能夠在這樣一所名校任教確實(shí)感覺非常幸運(yùn)和高興，這里為我今后在教育教學(xué)方面的成長成才提供了良好的平臺(tái)。剛剛走上講臺(tái)的我，承擔(dān)高二和初一生物教學(xué)任務(wù)，恰好面臨的是全國取消生物高考的大環(huán)境，學(xué)校、社會(huì)、家長和學(xué)生對生物學(xué)習(xí)很不重視，課堂教學(xué)面臨重重困難，作為新教師更是感覺很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。如何才能將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，讓他們能夠坐得住學(xué)得進(jìn)，甚至能夠慢慢喜歡學(xué)生物？于是我就嘗試?yán)脤W(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活實(shí)例巧妙設(shè)計(jì)問題，如學(xué)到呼吸時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題“秋季農(nóng)民將收獲的種子晾曬后再入倉儲(chǔ)存，春季農(nóng)民將種子用水浸濕后再播種。請想一想這是為什么？這一做法說明了什么科學(xué)道理？”，果然，問題引起了學(xué)生的注意，他們開始七嘴八舌地討論起來，大部分同學(xué)的注意力開始進(jìn)入了課堂，這讓我大受鼓舞。此后，我又漸漸嘗試用學(xué)生熟知的生活事例設(shè)問導(dǎo)入新課，把復(fù)雜難解的問題拆分成若干個(gè)小問題，并有層次地遞進(jìn)設(shè)問，一些難點(diǎn)也慢慢地被學(xué)生逐一化解了，學(xué)生逐漸感受到了解決問題的成就感，對生物學(xué)科的興趣一點(diǎn)點(diǎn)地滋生出來了，生物課也受到了同學(xué)們的重視。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)這種通過自己深入思考討論的問題，理解的更加深入，記憶的更加準(zhǔn)確，運(yùn)用的更加靈活自如。這一做法一直沿用到現(xiàn)在，教學(xué)效果也一直不錯(cuò)，學(xué)生評教滿意率多次達(dá)100%。95年至2000年，所任教的班級（每屆4個(gè)班，300名學(xué)生）會(huì)考合格率有3次達(dá)到100%。2001年生物學(xué)科恢復(fù)高考以來，我先后在酒泉中學(xué)和現(xiàn)在的珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（04年調(diào)入）承擔(dān)高三教學(xué)8屆，班級生物高考成績一直名列前茅，并有李玟琳等多位同學(xué)名列廣東省生物單科前100名，更有于一波同學(xué)名列珠海市直屬學(xué)校第一名（省前10名），安婧、陳靜儀等同學(xué)名列珠海市前五名。1999年1月，校長和書記找到我，要求我組建學(xué)校首屆生物奧賽代表隊(duì)，作為任教剛剛3年的我既感到興奮又很不安。興奮的是學(xué)校對我工作的肯定和期望，不安的是作為教師從來沒有接觸過生物競賽，本校教師也沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，一切都得從零開始。從接受任務(wù)到參加比賽只有4個(gè)月時(shí)間，相對生物競賽繁多的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，按照常規(guī)做法按部就班地去講肯定來不及。情急之下，我將每個(gè)學(xué)科（共有9科左右）的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念對學(xué)生做了詳細(xì)的介紹，其余細(xì)節(jié)的更加深入的問題只有留給學(xué)生自己解決，其實(shí)就是自學(xué)。借鑒課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我對每個(gè)學(xué)科都以問題的形式做了指引，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)，并與老師及隊(duì)員進(jìn)行討論辨析。結(jié)果表明效果很好，我校選手楊映希同學(xué)名列全省前茅，并成功入選甘肅省代表隊(duì)（各省代表隊(duì)只有3人），代表甘肅省參加全國生物競賽其理論成績有名列前茅，只是由于實(shí)驗(yàn)操作較差與一等獎(jiǎng)擦肩而過。以后繼續(xù)沿用這類方法，每次都有我校選手進(jìn)入省代表隊(duì)，并且都獲得了優(yōu)異成績，王曉蕾等同學(xué)被知名大學(xué)提前錄取。我本人也多次擔(dān)任甘肅省代表隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、教練。2004年被酒泉市授予“十佳青年“稱號。我對高中生物教學(xué)的理解是：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，積極思維探究，深化理解，最終達(dá)到靈活運(yùn)用解決問題的目的。只有那些引起學(xué)生高度注意和深入思考的問題，才會(huì)理解的更透，記憶的更牢固。另外，不能把新課程理念中的探究性學(xué)習(xí)僅僅看作是表面上的、看得到的、熱熱鬧鬧的學(xué)生活動(dòng)，更重要的是要用大腦思考，進(jìn)行思維探究才是高中生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有時(shí)候，表面上的平平淡淡并不代表沒有探究，也許學(xué)生正在進(jìn)行更深層次的思維探究。二、我的課堂實(shí)錄（一）實(shí)錄1：“減數(shù)分裂”■創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課用視頻動(dòng)畫展示復(fù)習(xí)人的卵式生殖——精子和卵細(xì)胞結(jié)合并發(fā)育成一個(gè)新個(gè)體的過程，教師適時(shí)地強(qiáng)調(diào)指出：人的親代和子代的染色體數(shù)是相等的。教師：人的親代和子代的染色體數(shù)是相等的，說明精子和卵細(xì)胞的染色體數(shù)有什么特點(diǎn)？學(xué)生：（經(jīng)過思考后回答）精子和卵細(xì)胞的染色體數(shù)是體細(xì)胞的一半。教師：這就說明形成精子和卵細(xì)胞的細(xì)胞分裂的特點(diǎn)是什么？學(xué)生：分裂前后染色體數(shù)減半。教師：這種細(xì)胞分裂就叫減數(shù)分裂。那么，減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別和聯(lián)系？減數(shù)分裂前后染色體數(shù)為何減半？精子和卵細(xì)胞是怎樣形成的？這些都是我們今天所要解決的問題，下面讓我們一起來探究“減數(shù)分裂——精子的形成過程。此時(shí)，學(xué)生的求知欲已激發(fā)起來，學(xué)生的注意力集中到本節(jié)課上來，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好了準(zhǔn)備?！稣故灸繕?biāo)教師通過計(jì)算機(jī)投影展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。1．理解什么是減數(shù)分裂2.掌握精子的形成過程3.探究減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體及DNA的變化規(guī)律4.歸納總結(jié)減數(shù)分裂和有絲分裂的聯(lián)系與區(qū)別■逐級分層達(dá)標(biāo)（分析討論）一、減數(shù)分裂的概念教師借助計(jì)算機(jī)投影分以下幾個(gè)方面介紹減數(shù)分裂的概念，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)識(shí)記并初步理解減數(shù)分裂的內(nèi)涵。

范圍：進(jìn)行有性生殖的生物

時(shí)期：從原始的生殖細(xì)胞發(fā)展到成熟的生殖細(xì)胞的過程中

特點(diǎn)：細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，而染色體只復(fù)制一次

結(jié)果：新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞染色體數(shù)比原始生殖細(xì)胞減少了一半二、精子的形成過程該知識(shí)點(diǎn)如前面分析所述，內(nèi)容十分繁雜，是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用CAI課件直觀靈活、富有交互性的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，按照由形象到抽象、由簡單到復(fù)雜、由表象到實(shí)質(zhì)的次序，分層推進(jìn)，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。第一層次：借助Flash動(dòng)畫介紹減數(shù)分裂過程概況及相關(guān)細(xì)胞教師：（播放減數(shù)分裂全過程的模擬動(dòng)畫，必要時(shí)可重復(fù)）剛才我們觀看了減數(shù)分裂全過程的模擬動(dòng)畫，請大家思考并回答以下問題（視頻展示出來）：

減數(shù)分裂分為哪幾個(gè)階段？學(xué)生：減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂。

各階段又分為哪些時(shí)期？學(xué)生：兩次分裂均分為間、前、中、后、末幾個(gè)時(shí)期。

染色體數(shù)在什么時(shí)期發(fā)生了減半？學(xué)生：減數(shù)第一次分裂結(jié)束時(shí)。

復(fù)制間期減數(shù)分裂過程中涉及哪些細(xì)胞？它們的數(shù)量關(guān)系如何？相互如何演變？

1個(gè)初級精母細(xì)胞學(xué)生：（個(gè)別回答，并相互補(bǔ)充）1個(gè)精原細(xì)胞

減一2個(gè)次級精母細(xì)胞減二4個(gè)精細(xì)胞變形4個(gè)精子

教師：我們對減數(shù)分裂已經(jīng)有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系有絲分裂，減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期又有主要哪些特征呢？下面我們一起來逐個(gè)認(rèn)識(shí)它們。第二層次：分時(shí)期播放模擬動(dòng)畫，探究各時(shí)期的主要特征

減數(shù)第一次分裂間期教師：（播放減一間期動(dòng)畫）經(jīng)過間期精原細(xì)胞變成了初級精母細(xì)胞，你們還發(fā)現(xiàn)有什么變化？學(xué)生：細(xì)胞體積略微增大。教師：聯(lián)系有絲分裂，這種現(xiàn)象說明此時(shí)細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了什么？學(xué)生：（個(gè)別回答）染色體的復(fù)制。教師：對。聯(lián)系有絲分裂，并結(jié)合圖解，思考并回答復(fù)制前后染色體、單體、DNA如何變化？學(xué)生：（個(gè)別回答）復(fù)制前后染色體數(shù)不變，但每個(gè)染色體產(chǎn)生了兩個(gè)姐妹染色單體，所以DNA數(shù)加倍。教師：很好！現(xiàn)在我們明確了，減數(shù)分裂間期與有絲分裂間期一樣，都進(jìn)行染色體的復(fù)制，而且復(fù)制的實(shí)質(zhì)是一致的。

減數(shù)第一次分裂前期教師：（播放減一前期變化過程，并講述）初級精母細(xì)胞進(jìn)入減一前期后，染色體螺旋化縮短變粗，漸漸能夠在顯微鏡下看到其形態(tài)，并先后出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，一是聯(lián)會(huì)，二是四分體（課件中已注明）。我們把聯(lián)會(huì)的一對染色體稱為同源染色體，請大家據(jù)圖分析什么是同源染色體？學(xué)生：（個(gè)別回答）大小形狀相同，而顏色不同的兩條染色體。教師：比較接近，但不準(zhǔn)確。應(yīng)該是大小形狀一般相同，而來源不同（一條來自父方，另一條來自母方）的兩條染色體。你所說的顏色不同就是繪圖時(shí)用來表示他們的來源不同。教師：現(xiàn)在我們清楚了什么是同源染色體，請?jiān)嚩x聯(lián)會(huì)、四分體。學(xué)生：（個(gè)別回答）同源染色體兩兩配對稱為聯(lián)會(huì)；（聯(lián)會(huì)的）每對同源染色體含有四條單體，稱為四分體。教師：很好！說明大家推理判斷、分析總結(jié)能力不錯(cuò)。

減數(shù)第一次分裂中期教師：（動(dòng)畫演示減一中期變化過程）請注意染色體行為。誰能說出此時(shí)染色體發(fā)生了什么變化？學(xué)生：（個(gè)別回答）染色體通過運(yùn)動(dòng)，使同源染色體兩兩位于赤道板兩側(cè)（附近）。教師：不錯(cuò)。要知道在細(xì)胞分裂過程中，染色體是運(yùn)動(dòng)變化的。

減數(shù)第一次分裂后期教師：（播放減一后期模擬動(dòng)畫）此時(shí)染色體又發(fā)生了什么變化？學(xué)生：染色體經(jīng)過運(yùn)動(dòng)分到了細(xì)胞兩極。教師：那么分開的染色體有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生：是同源染色體分離了，不是單體。（與有絲分裂比較）教師：那么細(xì)胞兩極的染色體又有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生：都是非同源染色體。教師：很好！

染色體數(shù)減半的原因教師：我們知道減一結(jié)束時(shí)染色體數(shù)減半，請對比減一和減二，分析染色體數(shù)為什么會(huì)減半？學(xué)生：（個(gè)別回答）因?yàn)闇p一結(jié)束時(shí)同源染色體分到了兩個(gè)子細(xì)胞。

減數(shù)第二次分裂教師：（動(dòng)畫模擬減數(shù)第二次分裂及有絲分裂全過程）對比減二與有絲分裂各時(shí)期，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有什么聯(lián)系？學(xué)生：減二沒有同源染色體。教師：其他特征呢？學(xué)生：基本相同。教師：是這樣，很簡單。看來對比、分析、總結(jié)會(huì)使我們事半功倍。教師：現(xiàn)在讓我們一起來總結(jié)一下減數(shù)分裂各時(shí)期的特征。結(jié)果用投影展示出來：◆

減一間期：染色體復(fù)制◆

減一前期：出現(xiàn)聯(lián)會(huì)、四分體◆

減一中期：同源染色體兩兩位于赤道板兩側(cè)（附近）◆

減一后期：同源染色體分離，同時(shí)非同源染色體自由組合◆

減二：無同源染色體，其他特征同有絲分裂第三層次：再次觀看減數(shù)分裂模擬動(dòng)畫，探究染色體、單體及DNA的變化規(guī)律教師：（再次播放減數(shù)分裂全過程模擬動(dòng)畫）這次，請注意各時(shí)期染色體、單體及DNA數(shù)目的變化?；卮鹣铝袉栴}。教師：染色體數(shù)變化有何規(guī)律？學(xué)生：（個(gè)別回答，互相補(bǔ)充）減一結(jié)束時(shí)減半，減二后期暫時(shí)加倍，分裂前后減半。教師：（投影以上規(guī)律，后提問）單體呢？學(xué)生：（個(gè)別回答，互相補(bǔ)充）隨復(fù)制（減一間期）而出現(xiàn)，隨著絲點(diǎn)分裂（減二后期）而消失。教師：（投影以上規(guī)律，后提問）DNA又有什么變化規(guī)律？學(xué)生：（個(gè)別回答，互相補(bǔ)充）隨復(fù)制（減一間期）而加倍，隨細(xì)胞分裂（減一、減二末期）而減半。教師：總結(jié)得很完善，這些規(guī)律希望大家理解掌握，以備后用。第四層次：歸納總結(jié)減數(shù)分裂和有絲分裂的聯(lián)系與區(qū)別教師：（投影精子形成過程及有絲分裂過程圖解）請對比分析減數(shù)分裂和有絲分裂有何聯(lián)系與區(qū)別，并填寫下表（投影展示）：比較有絲分裂減數(shù)分裂

不同點(diǎn)細(xì)胞分裂次數(shù)

子細(xì)胞染色體數(shù)

子細(xì)胞類型

子細(xì)胞數(shù)目

同源染色體行為

分裂實(shí)質(zhì)

相同點(diǎn)

應(yīng)用測試（略）布置作業(yè)：1、以2對同源染色體為例，繪制減數(shù)分裂各時(shí)期細(xì)胞圖像2、繪制減數(shù)分裂過程中染色體與DNA的變化曲線（二）實(shí)錄2：“遺傳密碼的破譯”1導(dǎo)入新課（問題導(dǎo)入）通過復(fù)習(xí)“轉(zhuǎn)錄”“翻譯”過程，提出問題導(dǎo)入新課：mRNA是怎樣把其中的堿基序列轉(zhuǎn)化為蛋白質(zhì)中相應(yīng)氨基酸排列次序的？mRNA的堿基與氨基酸之間是如何對應(yīng)的？下面將通過同學(xué)們的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究堿基與氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系。2從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識(shí)堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系展示材料1：mRNA只有4種堿基，而組成蛋白質(zhì)的氨基酸有20種，這四種堿基是怎么決定蛋白質(zhì)的20種氨基酸的呢？如果1個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，那么4種堿基只能決定4種氨基酸，顯然這種組合是不夠的。發(fā)現(xiàn)矛盾、提出問題：①如果2個(gè)相鄰堿基決定一種氨基酸，最多能編碼多少種氨基酸呢？②如果3個(gè)相鄰堿基決定一種氨基酸，結(jié)果又是如何呢？③由此僅從數(shù)據(jù)上分析你認(rèn)為應(yīng)該多少個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸，4種堿基才足以組合出構(gòu)成蛋白質(zhì)的20種氨基酸？小組討論，合作交流，通過數(shù)學(xué)運(yùn)算，推理猜測堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，陳述探究成果，同學(xué)評價(jià)訂正。預(yù)期探究結(jié)果：①42=16種；②43=64種；③3個(gè)結(jié)論：理論上應(yīng)該是三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸。上述結(jié)論僅為數(shù)學(xué)推理，如何證明呢？（引入材料2）3科學(xué)家破譯遺傳密碼的過程3.1克里克T4噬菌體實(shí)驗(yàn)展示材料2：上世紀(jì)50～60年代，DNA分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者克里克研究表明：在T4噬菌體的相關(guān)堿基序列中增加或者刪除一個(gè)堿基，無法產(chǎn)生正常功能的蛋白質(zhì)；增加或刪除兩個(gè)堿基，也不能產(chǎn)生正常功能的蛋白質(zhì)；但是，當(dāng)增加或者刪除三個(gè)堿基時(shí)，卻合成了具有正常功能的蛋白質(zhì)。①為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？請分析上述材料，試找出原因。②這個(gè)問題比較困難，為了便于理解我做出如下提示：把THEFATCATATETHEBIGRAT中的單詞看作決定一個(gè)氨基酸的密碼子，試著插入或刪去其中的一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)字母，看后面的語意會(huì)有什么變化？學(xué)生小組討論和類比推理，展示結(jié)果，表達(dá)交流。通過小組推演討論，他們發(fā)現(xiàn)只有插入或刪去其中的三個(gè)字母，后面的語意才不變。然后類比推理即可得知：“出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是，信使RNA上的每3個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸”。過程中教師要多看、多聽、多引導(dǎo)、少干涉，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。③我們已經(jīng)證明“堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系是每3個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸”，那么如何破譯氨基酸的遺傳密碼呢？（引入材料3）3.2尼倫伯格和馬太的大腸桿菌無細(xì)胞系統(tǒng)蛋白質(zhì)合成實(shí)驗(yàn)展示材料3：1961年，尼倫伯格和馬太利用大腸桿菌的破碎細(xì)胞溶液，建立了一種利用人工合成的RNA在試管里合成多肽鏈的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，其中含有核糖體等合成蛋白質(zhì)所需的各種成分。利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，尼倫伯格和馬太設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)，破譯了第一個(gè)遺傳密碼，即UUU-苯丙氨酸。①想一想，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)前要把大腸桿菌破碎液中原有的DNA和mRNA除去，為什么？教師提示：實(shí)驗(yàn)提供有多個(gè)試管和20種氨基酸溶液。學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容，分組討論，大膽探究，設(shè)計(jì)方案。②實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程面臨3個(gè)問題：合成怎樣的RNA作為模板？需要一組還是多組實(shí)驗(yàn)？氨基酸怎樣加入？通過教師引導(dǎo)鼓勵(lì)，學(xué)生思考探究、討論爭辯，達(dá)成共識(shí)：用單核苷酸人工合成RNA，分多個(gè)實(shí)驗(yàn)組，分別加入不同的氨基酸，即可破譯UUU-苯丙氨酸。③上述方法只能破譯AAA是賴氨酸的密碼子，CCC是脯氨酸的密碼子，GGG是甘氨酸的密碼子，UUU是苯丙氨酸的密碼子。如果密碼子都是三相同核苷酸，那么mRNA的密碼子就只能決定4種氨基酸。所以在密碼子中肯定有二種或三種不同核苷酸組合。怎樣才能破譯其他氨基酸的密碼子呢？（引入材料4）3.3霍拉納的RNA重復(fù)序列翻譯實(shí)驗(yàn)展示材料4：1966年印度—美國科學(xué)家霍拉納（H、G、Khorana）發(fā)明了一種新的RNA合成方法，通過這種方法合成的RNA可以是2個(gè)、3個(gè)或4個(gè)堿基為單位的重復(fù)序列，例如，將A、C兩種核苷酸縮合為ACACACACAC……長鏈，以它作人工信使進(jìn)行蛋白質(zhì)合成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物是蘇氨酸和組氨酸的多聚體，說明蘇氨酸的密碼子可能是ACA，也可能是CAC；同樣，組氨酸的密碼子可能是CAC，也可能是ACA。僅憑這一組實(shí)驗(yàn)不能得到肯定的結(jié)果，那么如何證明組氨酸和蘇氨酸的密碼子是ACA還是CAC呢？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。提示：參考霍拉納的設(shè)計(jì)方法。要求學(xué)生小組討論、大膽設(shè)想、制定方案、對比分析。經(jīng)過討論有小組會(huì)產(chǎn)生這樣的設(shè)想：再用類似的方法合成含有蘇氨酸或組氨酸的多聚體，如果其模板RNA上有ACA或CAC，即可確定。于是即可設(shè)計(jì)如下方案：如合成（CAA）n長鏈，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，合成產(chǎn)物為谷氨酰胺、天冬酰胺和蘇氨酸的多聚體。將科學(xué)家和自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比分析，即可確定ACA是蘇氨酸的密碼子，CAC是組氨酸的密碼子。歸納總結(jié)：通過數(shù)學(xué)推理和科學(xué)探究，我們知道了mRNA上每3個(gè)堿基決定1個(gè)氨基酸，并且了解了科學(xué)家破譯遺傳密碼的方法及過程。運(yùn)用此類方法就可以破譯其他氨基酸的遺傳密碼。所有遺傳密碼破譯之后就得到了課本第65頁的密碼子表。請認(rèn)真閱讀密碼子表，分析回答下列問題，總結(jié)遺傳密碼的特點(diǎn)。4、遺傳密碼的特點(diǎn)教師提出問題：①在mRNA上兩個(gè)密碼子之間有無核苷酸隔開？②一個(gè)氨基酸具有1個(gè)、2個(gè)還是2個(gè)以上的密碼子？③密碼子都決定氨基酸嗎？④將人的胰島素基因?qū)氪竽c桿菌，控制合成了人的胰島素，說明什么？教師引導(dǎo)學(xué)生合作分析回答：①?zèng)]有?？偨Y(jié)：這就是密碼子的連續(xù)性。②有的氨基酸只有1個(gè)密碼子，有的氨基酸具有2個(gè)或2個(gè)以上的密碼子。總結(jié)：1個(gè)氨基酸具有2個(gè)或2個(gè)以上的密碼子稱為簡并性。③64種密碼子有61種決定氨基酸，有3種不決定氨基酸，稱為終止密碼子，也叫無義密碼子。另外有2個(gè)起始密碼子，但決定氨基酸。④所有生物共用一套遺傳密碼?？偨Y(jié)：這種現(xiàn)象稱為密碼子的通用性。課堂小結(jié)：今天，我們沿著科學(xué)家的足跡，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究了“氨基酸和堿基之間的數(shù)量關(guān)系”，獲取了破譯氨基酸密碼子的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，在今后的學(xué)習(xí)中我們要借鑒、創(chuàng)新及運(yùn)用這些方法來解決生物學(xué)問題。課堂練習(xí)：略作業(yè)布置：假如，我們利用(ACU)n核苷酸長鏈合成了含有蘇氨酸的多肽，那么蘇氨酸可能的密碼子有哪些？如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法確證蘇氨酸的密碼子究竟是什么？三、“集中注意，有效思維探究方法”：自我反思（一）適當(dāng)?shù)陌褧r(shí)間還給學(xué)生現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往存在著消耗用大部分時(shí)間解決大部分學(xué)生可以自己獲取的知識(shí)，課堂教學(xué)的效率低下是普遍存在的。教師確實(shí)應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，放開他們的手腳，在教師的精心策劃和引導(dǎo)下，由學(xué)生自己閱讀、思考、討論、探究，獲取知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。教師要當(dāng)好指導(dǎo)者和輔助者，對學(xué)生學(xué)習(xí)和思維做出適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生有了可自主支配時(shí)間，又有了教師教給的適當(dāng)?shù)姆椒?，才能高效地學(xué)習(xí)。我們教給學(xué)生的遠(yuǎn)不只是高考技能，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)！（二）教學(xué)素材要貼近生活教學(xué)素材的選擇非常重要，貼近生活的素材，學(xué)生很熟悉又很感興趣，能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而集中注意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，獲取高效的學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”可以引入以下素材幫助學(xué)習(xí)：“種子和果蔬的貯存問題”、“播種時(shí)要浸濕種子”、“淋雨的谷堆會(huì)發(fā)熱”、“啤酒發(fā)酵并不需要刻意創(chuàng)造缺氧環(huán)境，為什么能夠發(fā)酵出酒精”、“長時(shí)間劇烈運(yùn)動(dòng)后感覺肌肉酸痛”、“作物長時(shí)間水淹，為什么會(huì)爛根死亡”、“中耕松土的科學(xué)道理是什么”等等。另外，教學(xué)所用的圖片、視頻和資料等都要貼近生活，讓學(xué)生感覺親切而感興趣。例如，“北極狐”、“雪兔”、“小麥得病枯葉”、“袁隆平相關(guān)視頻”等等。（三）問題設(shè)置要具有層次性、啟發(fā)性不管是導(dǎo)入新課還是重難點(diǎn)的探究突破，問題的設(shè)置要能夠引起學(xué)生注意并且產(chǎn)生探究的興趣和欲望。要有層次性，讓問題引導(dǎo)著學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中朝著目標(biāo)一步步前進(jìn)。要有啟發(fā)性，問題一出馬上啟動(dòng)學(xué)生思維，主動(dòng)思考探究原因。這樣的問題才是有效的，才能把教師從繁重的復(fù)述知識(shí)的體力勞動(dòng)中解脫出來，更好地當(dāng)好引導(dǎo)者。同時(shí)也才能實(shí)現(xiàn)把時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如減數(shù)分裂導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)：用視頻動(dòng)畫展示復(fù)習(xí)人的卵式生殖——精子和卵細(xì)胞結(jié)合并發(fā)育成一個(gè)新個(gè)體的過程，教師適時(shí)地強(qiáng)調(diào)指出：人的親代和子代的染色體數(shù)是相等的。教師：人的親代和子代的染色體數(shù)是相等的，說明精子和卵細(xì)胞的染色體數(shù)有什么特點(diǎn)？學(xué)生：（經(jīng)過思考后回答）精子和卵細(xì)胞的染色體數(shù)是體細(xì)胞的一半。教師：這就說明形成精子和卵細(xì)胞的細(xì)胞分裂的特點(diǎn)是什么？學(xué)生：分裂前后染色體數(shù)減半。教師：這種細(xì)胞分裂就叫減數(shù)分裂。那么，減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別和聯(lián)系？減數(shù)分裂前后染色體數(shù)為何減半？精子和卵細(xì)胞是怎樣形成的？這些都是我們今天所要解決的問題，下面讓我們一起來探究“減數(shù)分裂——精子的形成過程。再如在學(xué)習(xí)細(xì)胞質(zhì)遺傳時(shí)，我設(shè)置了以下問題：細(xì)胞質(zhì)基因主要分布在哪里？細(xì)胞分裂時(shí)核基因平均分配，質(zhì)基因呢？細(xì)胞質(zhì)遺傳有何特點(diǎn)？為什么？用什么方法判別細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳？（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中大多很難保持長時(shí)間的注意力集中，我在課堂中的做法是設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的眼睛、耳朵、嘴巴、手和大腦同時(shí)參與學(xué)習(xí)過程，也就是聽、說、觀察、書寫及思考并用，實(shí)踐表明能夠很好解決注意力不集中的問題，確保讓學(xué)生用心參與學(xué)習(xí)思維探究。當(dāng)然，這就要求老師課前進(jìn)行富有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。我這里重點(diǎn)講述調(diào)動(dòng)嘴巴、手和大腦的做法，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不愿動(dòng)嘴去說、不愿動(dòng)手去寫、不愿大腦去思考的現(xiàn)象。教師要設(shè)計(jì)合適的問題讓學(xué)生愿意說、有話說，并不斷引導(dǎo)讓他們說得好，語言表達(dá)能力的提高是高中教育的主要目標(biāo)之一。比如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”中免疫系統(tǒng)的功能時(shí)，我首先這樣發(fā)問：“健康人體有癌細(xì)胞嗎？”，問題一出，學(xué)生很感興趣，當(dāng)然答案只要有兩個(gè)方面：有和沒有。教師適當(dāng)引導(dǎo)，結(jié)合所學(xué)癌變的原理，學(xué)生很快就會(huì)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：健康人體可能有癌細(xì)胞。然后，我接著發(fā)問：“既然健康人體可能有癌細(xì)胞，為什么不是癌癥患者？”，大家也感覺很矛盾，頓時(shí)引起了他們極大的興趣，同學(xué)們開始查閱教材，回憶所學(xué)知識(shí)，當(dāng)有人注意到“抗原可能來自人體本身”時(shí)，自然而然就會(huì)聯(lián)想到“癌細(xì)胞”可能是“抗原”，會(huì)被健康人體的免疫系統(tǒng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并清除。調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手書寫，必需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有必要去寫。比如說，在教師準(zhǔn)備的練習(xí)和測試中出現(xiàn)了方程式書寫、育種過程書寫、遺傳圖解書寫等，學(xué)生自然覺得很有必要?jiǎng)邮秩?，而且要達(dá)到規(guī)范書寫才能得分。另外，高中生物學(xué)有很多特例，這些特例對于解決問題很有幫助，只要老師幫助同學(xué)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓他們動(dòng)手也不難。還有，教師要和同學(xué)一起歸納總結(jié)知識(shí)和方法，這些簡練的歸納總結(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)很有幫助，學(xué)生自然也會(huì)去書寫。高中教學(xué)中學(xué)生思維懶惰是非常普遍的，其危害也十分深遠(yuǎn)，它會(huì)讓學(xué)生死記硬背，人云亦云，沒有獨(dú)立的主見和思想。所以，我認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考問題進(jìn)行思維探究是非常重要的，不僅僅是對于學(xué)習(xí)和高考，更重要的是在將來的工作生活中，這樣的學(xué)生才會(huì)更加富有創(chuàng)造性。要調(diào)動(dòng)思維，最好的辦法是教師的巧妙設(shè)問和引導(dǎo)，要讓他們感覺既感興趣，又富有挑戰(zhàn)。具體方法前面已舉例說明，這里不再贅述。（五）允許不同聲音的存在課堂教學(xué)過程就是師生互動(dòng)，互相協(xié)助，利用已有的知識(shí)和技能，通過思維探究解決新問題的過程。在互動(dòng)探究過程中，不同思維方法和觀點(diǎn)的激烈碰撞是課堂教學(xué)的精髓所在，它會(huì)使師生之間相互了解，互相借鑒學(xué)習(xí)。這才是真正的學(xué)習(xí)，不要把課堂教學(xué)的目標(biāo)僅僅定位為獲取正確答案。一些非主流的，錯(cuò)誤的，甚至是匪夷所思的觀點(diǎn)，教師要允許其存在。學(xué)生能夠表達(dá)觀點(diǎn)，至少說明學(xué)生對相關(guān)問題比較感興趣并進(jìn)行了個(gè)性化的思考，這種善于思考的精神需要教師保護(hù)和鼓勵(lì)。其實(shí)，有些問題無所謂對錯(cuò)，重要的是在互動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)了解決問題的方法，培養(yǎng)了主動(dòng)思考的精神，鍛煉了其科學(xué)探究的意志。談初中科學(xué)課堂探究教學(xué)中教師的“引導(dǎo)”作用潘銀飛摘要科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與技能,從而體驗(yàn)探究的樂趣、領(lǐng)悟探究的思想、學(xué)習(xí)探究的方法。在科學(xué)探究教學(xué)過程中，學(xué)生是探索者，教師是引導(dǎo)者，教師如何“引導(dǎo)”也就變得非常重要。本文著重對初中科學(xué)探究教學(xué)中如何實(shí)施有效的“引導(dǎo)”，提高學(xué)生的探究樂趣、探究能力，以及在“引導(dǎo)”中要注意的問題闡述了作者的思考。關(guān)鍵詞：初中科學(xué)探究教學(xué)引導(dǎo)能力新課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)探究不僅應(yīng)作為一種重要的教學(xué)方式,而且應(yīng)該作為學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與技能,從而體驗(yàn)探究的樂趣、領(lǐng)悟探究的思想、學(xué)習(xí)探究的方法。在科學(xué)探究教學(xué)過程中，學(xué)生是探索者，教師是引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而學(xué)生主體作用發(fā)揮，教師的引導(dǎo)起著十分重要的作用。那么什么是引導(dǎo)？引導(dǎo)是教育的基本方式。引導(dǎo)是一種自在、自為、自覺的師生行為關(guān)系。就初中科學(xué)課堂探究教學(xué)來說，筆者認(rèn)為：這里所說的“引導(dǎo)”，其“引”有吸引（引發(fā)）和引伸兩層含義：就是教師要想法吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，使之能積極參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用的很好發(fā)揮；其次要能通過引伸變換，拓寬擴(kuò)展，以培養(yǎng)學(xué)生能力，體現(xiàn)課程改革要求。其“導(dǎo)”則有誘導(dǎo)、啟導(dǎo)，指導(dǎo)三方面內(nèi)容：當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)。教師要善于運(yùn)用實(shí)際素材，各種途徑去誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生對知識(shí)的理解感到困難，思維受到抑制時(shí)，教師要針對問題的癥結(jié)所在有意識(shí)的及時(shí)啟導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的方法不當(dāng)，發(fā)生偏差，效果不好時(shí)要及時(shí)地給以指導(dǎo)，糾正或改進(jìn)不足，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；也就是說，通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之“樂究”；啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法使之“善究；”培養(yǎng)提高學(xué)生的能力素質(zhì)，使之“好究”。本文以下就初中科學(xué)課堂探究教學(xué)中如何“引導(dǎo)”，在激發(fā)學(xué)生探究興趣、探究能力、注意問題三個(gè)方面談點(diǎn)想法。一、充分利用“引導(dǎo)”，提高學(xué)生探究的樂趣1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)主要方法。因此，在探究教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的"閘門"，激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣，形成強(qiáng)大的探究的樂趣。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂形成一種積極思考，勇于探討的熱烈氣氛，引發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在教用電器短路時(shí),準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)1:按圖1連接電路,合上開關(guān),燈亮.演示實(shí)驗(yàn)2:按圖2連接電路,合上開關(guān),燈就不會(huì)亮(.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生思考并自然地提出問題)為什么圖1中合上開關(guān)燈亮,而圖2中合上開關(guān)燈就不亮呢?從而學(xué)生就進(jìn)入了課題,讓學(xué)生自主地找出短路的特點(diǎn).再例如:在學(xué)習(xí)“浮力”這一節(jié)時(shí),當(dāng)教師問學(xué)生“哪些材料放在水中上?。磕男┎牧戏旁谒邢鲁?？”時(shí)，學(xué)生都能答出“木頭上浮，銅、鐵、等金屬下沉”的結(jié)論。但當(dāng)教師把牙膏殼（鋁制）捏成一團(tuán)放入水中，牙膏殼下沉了，而把牙膏殼做成船狀后,放在水中卻能浮在水面上時(shí)，這種現(xiàn)象與學(xué)生認(rèn)為“銅、鐵、鋁等金屬在水中要下沉”的認(rèn)識(shí)矛盾。于是，產(chǎn)生了問題情境。所以我們教師要盡可能創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲。2、精選素材，誘發(fā)學(xué)生探究興趣楊振寧教授說過:“成功的真正秘訣是興趣”,每一個(gè)人對于未知事物都有好奇心,都有要探個(gè)究竟的想法?？茖W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)為我們怎樣“引”上提供了豐富的素材，教師要精心選擇，合理安排把握，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，激發(fā)學(xué)生參與欲望，以達(dá)到事半功倍的效果。尤其在探究課題的選擇上：（1）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力實(shí)際，符合與滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。不要脫離學(xué)生的實(shí)際，探究對他們來說太難的，不可能完成的問題。如:可以讓學(xué)生制作液體溫度計(jì)、簡易望遠(yuǎn)鏡等,雖然其科技含量和水平不高,只是探究性學(xué)習(xí)的起步階段,但對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思想,激發(fā)學(xué)生的探究興趣卻是大有益處的。通過自己動(dòng)手也會(huì)使學(xué)生對科學(xué)研究有很真切的理解,讓學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)并不神秘,它就在我們身邊。（2）選擇與本學(xué)科聯(lián)系的生活中常見的、身邊的實(shí)際問題。（3）形式上盡可能突破常規(guī)，有創(chuàng)意，解決的方法、途徑多樣化，這樣更有利于培育學(xué)生創(chuàng)意。3、評價(jià)反饋，激發(fā)成就感及時(shí)評價(jià)反饋也是一種很好的引導(dǎo)手段。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無休止地追求意念和力量。學(xué)生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵(lì)是強(qiáng)有力、最有效、最持久的，也是將激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳途徑。教師要特別注意關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)展?fàn)顩r，即使給予適度的指導(dǎo)和建議，并及時(shí)反饋評價(jià)，幫助學(xué)生逐步掌握搞好科學(xué)探究的方法，盡量讓學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅，增強(qiáng)科學(xué)探究的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，要針對低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過各種途徑滿足學(xué)生興趣，情感等心理需要，使其產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)力。教師要善于抓住學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)上的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生肯定。例如“你的方法真有創(chuàng)見！”、“××同學(xué)解決方法真不錯(cuò)！”等。二、“合理運(yùn)用引導(dǎo)”，提高學(xué)生探究能力1、“引”“導(dǎo)”結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生觀察能力生活中處處有科學(xué)，而良好的觀察品質(zhì)是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。科學(xué)探究離不開觀察，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，提高觀察能力是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)?！坝^察”不能簡單的認(rèn)為就是“觀看”，學(xué)生能“觀看”，卻很少真正理解觀察、學(xué)會(huì)觀察。對初中學(xué)生而言，受他們的認(rèn)識(shí)水平的制約，在觀察時(shí)往往存在著明顯的廣度上的片面性和深度上的局限性，他們往往停留在觀察事物的表面現(xiàn)象、局部現(xiàn)象上，常常發(fā)生“只見樹木不見森林”，看到一只籃球就說“它是圓的”，缺乏觀察時(shí)的目的性、選擇性、整體性、層次性。作為教師就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生糾正這些缺陷，逐步掌握提高觀察能力。（1）誘導(dǎo)啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生觀察的全面性針對初中學(xué)生觀察活動(dòng)中所出現(xiàn)的只注意事物現(xiàn)象的表面、局部細(xì)節(jié)，缺乏對現(xiàn)象之間聯(lián)系的、整體的認(rèn)識(shí)，所造成的觀察的片面性，只知其一，不思其二；教師要通過不斷的誘導(dǎo)、啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察現(xiàn)象的全面性，認(rèn)識(shí)事物的整體性。如探究“力和運(yùn)動(dòng)——牛頓第一定律”時(shí)，大多學(xué)生的觀察會(huì)停留在小車在水平面上通過的距離不同。針對這一情況，教師要通過恰當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)，適當(dāng)?shù)膭?dòng)作誘導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步注意觀察三塊板上有什么不同，小車原來在斜面上的高度是否一樣等等，然后將所觀察到各個(gè)現(xiàn)象與原有相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來整體分析，思考。從而使學(xué)生對這一實(shí)驗(yàn)有個(gè)較為整體，較為全面的認(rèn)識(shí)。（2）有序而“導(dǎo)”，促使學(xué)生觀察的逐步深化、思維活動(dòng)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，要求學(xué)生觀察活動(dòng)也要有逐步深入的過程。教師在學(xué)生觀察時(shí)一次性地提出很多的問題，與目標(biāo)不明確一樣會(huì)造成學(xué)生觀察的盲目性，無序性，從而造成思維的混亂。因此教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)，逐步深入地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器的原理和構(gòu)造時(shí)，先提出問題：要改變電阻大小，采用那一種方法最簡單？學(xué)生從材料、長度、橫截面積等因素中選出改變長度最為簡單。于是讓學(xué)生用小燈炮、鉛筆芯、電流表、開關(guān)、干電池與導(dǎo)線這些儀器來設(shè)計(jì)電路使得小燈泡的亮度逐漸改變？然后學(xué)生通過實(shí)踐，體會(huì)探究的過程?？偨Y(jié)得出如下的電路圖。進(jìn)而提問：“這個(gè)電路有什么缺陷？”學(xué)生會(huì)較容易的回答：“鉛筆芯容易斷、操作不方便等”等缺陷，從而導(dǎo)入了滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造與原理的教學(xué)。這樣按照學(xué)生的思維活動(dòng)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐，使得觀察的逐步深化。2、捕捉“引導(dǎo)”的高效時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)知識(shí)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，得靠自己的思考，只有通過積極思維，才能對知識(shí)有深刻透徹的理解，有精確牢固的記憶，進(jìn)而才有純熟巧妙的運(yùn)用。教學(xué)過程中強(qiáng)化“引導(dǎo)”就是要促使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維能力。（1）營造氛圍，排除障礙，提高學(xué)生思維的積級性第一，初中學(xué)生好奇心盛，求知欲強(qiáng)。教師要很好利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，以“奇”“趣”“疑”來做好引導(dǎo)文章，也就要求教師要善于找準(zhǔn)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，運(yùn)用各種手法精心設(shè)計(jì)出富有奇趣性、啟發(fā)性的引導(dǎo)方案，盡可能使每個(gè)演示，每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都能引起學(xué)生的好奇、興趣、誘發(fā)學(xué)生深思。第二，初中學(xué)生特點(diǎn)使得他們面對現(xiàn)實(shí)中的各種事物，探究學(xué)習(xí)過程中的各種現(xiàn)象，常常會(huì)提出許多教師難以預(yù)想的問題，也會(huì)用教師想不到的思路進(jìn)行思考，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)老師難以意料的錯(cuò)誤想法。對于這些，老師都應(yīng)熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，千萬不要抑制和埋沒學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維的萌芽。第三，在學(xué)生對某些問題的理解出現(xiàn)困難，思維受到抑制時(shí)，教師要針對問題的結(jié)癥所在．有的放矢的及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。因?yàn)椤俺晒Φ男枰睂Τ踔袑W(xué)生而言與“發(fā)現(xiàn)的欲望”一樣是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是內(nèi)驅(qū)力的形成的重要因素。老師的引導(dǎo)，學(xué)生自己的積極思考來攻克難關(guān)．比之由老師直接解答，學(xué)生聽“會(huì)”，雖然同是解決一個(gè)疑難，但其效果的優(yōu)劣是顯而易見的。老師恰