浙江省中小學學科教學建議課件

浙江省中小學學科教學建議浙江省中小學學科教學建議浙江省中小學學科教學建議第五章腔腸動物門腔腸動物是真正多細胞動物的開始,所有其他后生動物都是經(jīng)過這個階段發(fā)展起來的1管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展趨勢和教學現(xiàn)狀1.1管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展趨勢隨著信息化進程不斷加快和深入，管理信息系統(tǒng)已廣泛地應(yīng)用于各種類型的組織和社會經(jīng)濟活動的信息管理之中，并發(fā)揮日益重要的作用。這一趨勢使得管理信息系統(tǒng)課程教學的主要目的，除了介紹學科的基礎(chǔ)知識外，還要培養(yǎng)學生具備在信息時代利用信息技術(shù)、合理利用和規(guī)劃信息資源、提升管理效率的能力。1.2農(nóng)業(yè)院校管理信息系統(tǒng)課程的教學現(xiàn)狀20世紀80年代以來，我國逐漸開始管理信息系統(tǒng)的研究應(yīng)用，一些農(nóng)業(yè)院校開始開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程。到20世紀90年代中期，全國各農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類、信息管理類、計算機類等專業(yè)基本都開設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程。作為一門課程，管理信息系統(tǒng)和管理科學、信息科學、系統(tǒng)科學、現(xiàn)代通訊技術(shù)和計算機科學有軟強的聯(lián)系，它具有邊緣性、綜合性和系統(tǒng)性的特點，在管理信息系統(tǒng)課程教學中，課程的高度交叉性、前沿性、理論復(fù)雜性和實際操作的困難性，給學生學習造成了很大的障礙，影響學習的主動性和積極性，出現(xiàn)了學習被動、教學效果差的現(xiàn)象?？傮w來說，該課程社會需求和課程教學存在較大的反差，對管理信息系統(tǒng)課程教學進行研究和改革迫在眉睫。目前管理信息系統(tǒng)教學效果不佳的主要原因在于教學培養(yǎng)目標定位不準、內(nèi)容缺乏側(cè)重點等，本文結(jié)合管理信息系統(tǒng)教學的實踐進行探討。2農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程定位農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程準確定位是提高該課程的教學質(zhì)量的重要前提，也是設(shè)計教學內(nèi)容的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)院校擁有農(nóng)業(yè)和計算機等多方面的師資力量，具有為社會和廣大農(nóng)村培養(yǎng)信息化人才的明顯優(yōu)勢[1]。我國政府制定的《2006-2020年國家信息化發(fā)展策略》中，把“推進面向‘三農(nóng)’的信息服務(wù)”“培養(yǎng)信息化人才”列為我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點[2]。在新農(nóng)村建設(shè)背景下，農(nóng)村信息化急需專業(yè)化的組織和人才?；诜?wù)新農(nóng)村信息化建設(shè)的構(gòu)想，本文提出高等農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)農(nóng)村信息化人才為主要目標，應(yīng)該培養(yǎng)學生成為能夠適應(yīng)農(nóng)村信息化需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識及應(yīng)用能力，集信息收集、信息處理、信息發(fā)布和信息系統(tǒng)開發(fā)能力于一體的復(fù)合型人才，這是農(nóng)業(yè)院校管理信息系統(tǒng)的課程定位的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過管理信息系統(tǒng)課程的學習后學生應(yīng)該具備3種能力：一是在管理信息系統(tǒng)開發(fā)中配合系統(tǒng)分析人員確定系統(tǒng)需求；二是理解并配合管理信息系統(tǒng)的實施；三是具備信息素養(yǎng)，主動思考如何利用信息技術(shù)提升工作效率，更好地利用信息服務(wù)于“三農(nóng)”管理工作。3調(diào)整、充實、更新教學內(nèi)容清華大學侯炳輝教授認為“學習管理信息系統(tǒng)應(yīng)當有所側(cè)重，例如偏工、偏商、偏管等”[3]。筆者經(jīng)過多年教學實踐，非常贊同這種觀點，管理信息系統(tǒng)的教學對不同專業(yè)的學生，要求應(yīng)該是不一樣的。正因為如此，要求在具體的教學過程中要針對不同的教學對象來確定不同的教學內(nèi)容和教學重點。我國大部分管理信息系統(tǒng)教材內(nèi)容主要為：管理信息系統(tǒng)的概念和作用、管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和組織中使用的信息系統(tǒng)等知識。一般以生命周期法作為主線介紹相關(guān)理論和方法，而對于社會信息化變遷、信息系統(tǒng)管理、信息資源的開發(fā)利用等內(nèi)容介紹很少，農(nóng)村信息化內(nèi)容則基本沒有提及。由于教學內(nèi)容沒有針對性，容易造成學生認為知識零散、學習難度大從而失去學習興趣。對于農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)來說，在講授管理信息系統(tǒng)傳統(tǒng)理論與方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時融入地理信息系統(tǒng)、軟件開發(fā)、通訊網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)業(yè)資源管理等相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，讓學生樹立起管理信息系統(tǒng)在農(nóng)村生產(chǎn)、生活和社會管理中大有作為的意識。管理信息系統(tǒng)應(yīng)更多地和農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特點相結(jié)合，教師的教學也要更多地體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特色，因材施教，并進行與新農(nóng)村信息化建設(shè)需求相適應(yīng)的農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)研究。筆者在教學中嘗試將教學主要內(nèi)容放在管理信息系統(tǒng)開發(fā)的組織管理，信息資源的收集、管理、分類、再利用以及信息技術(shù)對于解決管理問題（特別是農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)村政務(wù)管理、農(nóng)民生活信息化等方面）所起的作用等基本概念和基本技能上。結(jié)合農(nóng)村信息化的現(xiàn)實需求，讓學生了解農(nóng)村信息化所需的知識，讓其意識到避開非農(nóng)院校強勢學科所占據(jù)的領(lǐng)域，才能取得廣闊的生存和發(fā)展空間，以此調(diào)動學生學習的積極性。在教學中注意充實以下內(nèi)容。3.1在講授信息化知識時，加入農(nóng)村信息化知識的介紹在教學中，強調(diào)農(nóng)村信息化是社會信息化的一個重要組成部分（如圖1所示）。讓學生知道農(nóng)村信息化是指通過加強農(nóng)村廣播電視網(wǎng)、電信網(wǎng)和計算機網(wǎng)等信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分地開發(fā)和利用各種信息資源，構(gòu)建綜合信息平臺和服務(wù)體系，促進農(nóng)村信息交流和知識共享，使現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營、公共服務(wù)、政務(wù)管理及生活消費等各個方面實現(xiàn)普及應(yīng)用的過程。農(nóng)村信息化包括的內(nèi)容有：農(nóng)村環(huán)境信息化、農(nóng)村社會經(jīng)濟信息化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化、農(nóng)業(yè)科技信息化、農(nóng)業(yè)教育信息化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料市場信息化、農(nóng)產(chǎn)品市場信息化、農(nóng)村管理信息化等。3.2在講授信息系統(tǒng)的應(yīng)用時，增加農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的介紹在教學中突出農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的有關(guān)理論和開發(fā)技術(shù)，并結(jié)合當前農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的科學前沿、發(fā)展方向和科研工作者的實踐研究成果，著重介紹管理信息系統(tǒng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與農(nóng)村社會管理及服務(wù)各領(lǐng)域中的應(yīng)用。主要從以下方面進行：（1）種植業(yè)信息化方面，介紹基于GIS的農(nóng)田管理與測土配方系統(tǒng)、病蟲害預(yù)測預(yù)報與防控系統(tǒng)、精準作業(yè)系統(tǒng)等。（2）設(shè)施園藝信息化方面，介紹溫室環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)、植物生長管理系統(tǒng)、產(chǎn)品分級系統(tǒng)、自動收獲采摘系統(tǒng)等。（3）畜牧業(yè)信息化方面，介紹畜禽養(yǎng)殖環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)、飼料自動給喂系統(tǒng)、育種繁育系統(tǒng)、疫病診斷與防控系統(tǒng)、養(yǎng)殖場管理系統(tǒng)、質(zhì)量追溯系統(tǒng)等。（4）漁業(yè)信息化方面，介紹水質(zhì)環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)等。（5）農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)方面，介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷、電子支付、物流管理以及客戶關(guān)系管理等。（6）農(nóng)村政務(wù)管理信息化方面，介紹農(nóng)村政務(wù)管理系統(tǒng)等。（7）教育信息化方面，介紹教育資源傳輸系統(tǒng)等。（8）合作醫(yī)療信息化方面，介紹農(nóng)村合作醫(yī)療信息管理系統(tǒng)等。（9）農(nóng)村勞動力就業(yè)與轉(zhuǎn)移信息化方面，介紹勞動力就業(yè)與轉(zhuǎn)移系統(tǒng)等。（10）重大自然災(zāi)害與疫情監(jiān)測信息化方面，介紹農(nóng)村重大自然災(zāi)害與疫情監(jiān)測信息系統(tǒng)等。（11）農(nóng)村生態(tài)環(huán)境監(jiān)測信息化方面，介紹農(nóng)村環(huán)境監(jiān)測信息管理系統(tǒng)等。（12）安防信息化方面，介紹農(nóng)村家庭安全防范系統(tǒng)、公共消防系統(tǒng)、周邊防盜報警與閉路監(jiān)控系統(tǒng)、可視對講系統(tǒng)、電子巡更系統(tǒng)等。以上內(nèi)容根據(jù)教學時間，適當安排一些專題來充實教學。在教學中，分別安排5～8個專題來拓展學生的知識面。但是這種教學方法對教師本人的要求較高，在備課方面需要付出大量的時間與精力。4結(jié)論隨著農(nóng)村信息化建設(shè)的快速發(fā)展，信息技術(shù)人才短缺的矛盾日益突顯，已成為制約其發(fā)展的主要因素。高等農(nóng)業(yè)院校有責任和義務(wù)為社會主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村信息化發(fā)展培養(yǎng)大量高層次的信息人才，滿足農(nóng)村信息化建設(shè)的需要，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻[4]。作為一線教師，在明確具體的培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，貼近學生的需求，在講授方法上多鉆研，教學效果勢必就會有所改善。為了完成管理信息系統(tǒng)課程教學任務(wù)和達到教學目的，除了常規(guī)的教學內(nèi)容以外，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色，增加農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)用的介紹，有助于擴大學生的知識面，增強課程的針對性，帶動學生主動學習。希望該思想的提出能為農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學改革提供一種新的思路和方法。TheApplicationofLaminationClassificationTeachingMethodintheCourseofComputerApplicationsBasicsZHUJia-Xian,LiJian(Dep.ofComputerSci.ofZhaoQingUniversity,ZhaoQing526061,China)Abstract：ThispaperanalyzestheactualproblemsinteachingofthecourseofComputerApplicationsBasics,andtheninordertosolvetheserealinstancesandtheproblems,afeasiblecountermeasurewasbeenpresentanditobtainedasatisfyingpurposeafterithadbeenimplement.Keywords：ThecourseofComputerApplicationsBasics,LaminationTeachingMethod,ClassificationTeachingMethod1目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中存在的問題1.1學生水平存在明顯的差異性各地方性高校的學生主要來自普通高中，盡管大部分的普通高中生在初、高中階段學習了“中學信息技術(shù)”課程，但也有一些落后地區(qū)的初、高中沒有條件開設(shè)這門課程，即使開設(shè)了該課程，也可能由于設(shè)備、師資等原因，其教學效果甚差。這樣就造成了入學時新生的計算機水平參差不齊的現(xiàn)象。為了更準確地掌握新生的計算機知識水平，我們學院計算機基礎(chǔ)教學部就做了相應(yīng)的調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計后基本情況如下：(1)我校07級新生在入學前接觸或?qū)W習過計算機課程的，占80%，其中有些學生已經(jīng)具備一定的應(yīng)用能力；有一些學生是從未接觸或很少接觸計算機的，約占20%。(2)70%的學生都已經(jīng)學會打字，50%學習過Office的幾個組件，但在此之中的80%的人主要是學習Word軟件。(3)學生希望學習的計算機知識首要是動畫設(shè)計和圖像處理，其次是編程，以及文字處理和排版。1.2專業(yè)對計算機技能的要求存在差異性現(xiàn)在，計算機已經(jīng)在各行各業(yè)中越來越普遍應(yīng)用，導(dǎo)致出現(xiàn)“用人單位對畢業(yè)生的計算機技能水平要求越來越高，而且更強調(diào)計算機與專業(yè)的綜合運用”的局面。對于這樣的局面，通常的解決方法是：由計算機學院或其它專業(yè)學院根據(jù)各專業(yè)對計算機應(yīng)用能力的要求，開設(shè)各種與計算機技術(shù)相關(guān)的公共選修課程。經(jīng)過對我校計算機公共選修課程的開設(shè)情況進行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)存在兩個較為突出問題：一是開設(shè)的計算機類公選課仍不夠全面；二是對各專業(yè)的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的針對性不強，不能滿足信息社會對本科生計算機應(yīng)用能力的要求。為了使學生具備滿足專業(yè)技術(shù)要求的計算機技能，應(yīng)該按專業(yè)類別建立計算機類公共選修課程體系，以課程體系的改革推動學生知識能力結(jié)構(gòu)的變化。1.3師生互動機會較少計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課堂教學基本上采用多媒體教學方法，采用課件進行演示，其容量大，教師講課速度快，重點不易突出，學生感覺消化不良，影響了教學效果。在實驗教學方面，需要掌握的內(nèi)容和需要熟悉的操作相對較多，學生普遍反映實驗課時太少，無法完成相關(guān)實驗內(nèi)容，影響了技能的掌握。另一方面，學生除了在課堂上與教師見面、在實驗課上向老師提問以外，其余時間與教師互動、交流的機會是少之又少。不少學生反映，由于課余時間碰到的問題得不到及時解決，問題積壓下來，影響了學生對知識和技能的理解與掌握。以教師講授為主、師生互動機會較少的教學方式，在一定程度上影響了教學質(zhì)量和效果。這就需要有另一種教學輔助手段來幫助解決這個問題。2解決方法2.1根據(jù)學生基礎(chǔ)，實施分層教學除了對學生進行問卷調(diào)查，我們還在在開課前，根據(jù)全國高等學校計算機水平考試的考綱要求編寫試卷，并對學生進行了計算機能力的摸底考試。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，學生的思維能力和計算機基礎(chǔ)都有著較大的差別。而根據(jù)摸底考試成績，大致可將學生劃分為三個層次：A層次(65分以上)：該層次學生已學習過計算機基礎(chǔ)課程，具有較強的計算機操作能力；B層次(40-65分)：該層次學生有一定的計算機知識基礎(chǔ)，但不能獨立使用計算機解決實際問題；C層次(40分以下)：該層次學生基本沒有學過計算機基礎(chǔ)課程，沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)，操作能力較差。針對學生參差不齊的水平情況，采取分層教學的模式就成了必然的選擇：根據(jù)不同的教學對象，分成三個教學層次，并對每個教學層次提出相應(yīng)的教學目標和要求，相應(yīng)地采用不同的教學手段和方法，真正實現(xiàn)因材施教。根據(jù)考試成績將學生劃分為三個教學層次，就要為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)不同的教學目標和內(nèi)容：A層次：減少一般性內(nèi)容的學習，重點學習一些高級操作，以“少講多練”為主；B層次：在掌握基本操作的基礎(chǔ)上，介紹一些高級操作，以“精講精練”為主；C層次：只要求掌握教學大綱的內(nèi)容即可，以“淺講多練”為主。2.2構(gòu)建面向?qū)I(yè)應(yīng)用的分類計算機應(yīng)用選修課程體系一方面，各專業(yè)對學生的計算機能力要求各不相同；另一方面，各專業(yè)學生的學習方法、思維模式也是有差別的。這就要求我們對不同專業(yè)學生的學習需求、學習期望值進行分析，根據(jù)其中的差異確定具體的教學資源開發(fā)策略。課程選擇有針對性，為學生在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。對于文科類專業(yè)的學生來說，學生學習計算機的目的是使用計算機。因此，要求學生在對計算機應(yīng)用技術(shù)有簡單了解的基礎(chǔ)上，能熟練使用Office組件的基本功能，掌握利用計算機進行信息檢索和信息處理的基本方法，從而提高學生的信息素養(yǎng)和使用計算機的能力。相應(yīng)開設(shè)的選修課程主要有：數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、電子政務(wù)基礎(chǔ)、網(wǎng)上文獻檢索、Internet基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)基礎(chǔ)等。而對于理工類專業(yè)的學生來說，除了學習計算機基礎(chǔ)知識，還要掌握一定的程序設(shè)計方法，學習計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等等，以便學生在較深的層次上結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域來應(yīng)用計算機。因此，在這類專業(yè)的教學中，教學內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，有機地融為一體，強調(diào)利用計算機技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，培養(yǎng)學生利用計算機技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力和開拓創(chuàng)新的精神。相應(yīng)開設(shè)的選修課程主要有：數(shù)據(jù)庫技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、CAD、CAM、C/C++程序設(shè)計、嵌入式計算機系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)應(yīng)用技術(shù)等。2.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺在教學中，一方面，學生有對自身掌握的教學內(nèi)容進行自測的想法，又有通過測評、上機操作鞏固自身知識的需求；另一方面，教師也有了解學生對知識掌握程度的想法。為實現(xiàn)上述想法，進一步提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學水平，滿足學生個性化學習需要，提高學習效率，采取以教師引導(dǎo)為輔，以學生按能力按需求選擇學習為主的教學模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、構(gòu)建滿足教學要求、滿足學生適應(yīng)性導(dǎo)學要求的專題教學網(wǎng)站是大向所趨。目前，越來越多的學校提出了基于Internet的智能導(dǎo)學系統(tǒng)。在實施中，為配合開展“分層、分類教學”，我校構(gòu)建了“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學網(wǎng)站資源豐富，網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中，導(dǎo)學、自測系統(tǒng)是本網(wǎng)站的一個主要特色和亮點。利用“導(dǎo)學自測”模塊中的“技能訓(xùn)練”功能，教師把學生需要完成的作業(yè)發(fā)布在網(wǎng)上，學生在網(wǎng)上下載并完成相關(guān)的作業(yè)，然后提交實驗結(jié)果；系統(tǒng)根據(jù)結(jié)果自動進行評分，并反饋結(jié)果給學生。這樣既可滿足學生對“學”的需求，又能按教學、企業(yè)對人才的要求完成對學生的培養(yǎng)工作，同時還節(jié)約并優(yōu)化了教學資源。通過這個學習資源網(wǎng)站為教學、為學生提供方便的同時，也能充分發(fā)揮學生學習的能動性，支持學生通過開放型、探討型、自主型的學習，進而提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學效果。通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了師生交互，成為課堂交互以外很好的補充；利用導(dǎo)學自測和考試系統(tǒng)，實現(xiàn)了學生在線完成及提交上機操作作業(yè)、教師在線批改作業(yè)、在線測試，進一步提高學生的操作技能；利用教學課件，幫助學生實現(xiàn)課外預(yù)習和復(fù)習。3結(jié)束語通過實施分層分類教學法，07級學生在高等學校計算機水平考試中的通過率比往年提高了8%，平均成績也比往年有了明顯的提高。學生在學習過程中，普遍反應(yīng)學習針對性強，實驗效果好，學習感覺不吃力。這都說明了，這種分層分類教學法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用還是行之有效的。計算機基礎(chǔ)教育作為一門基礎(chǔ)的學科，我們正在探討一條更好的教學模式。希望通過改變以往單一的教學模式，盡可能多地利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，讓學生更方便地、多渠道地接觸到相關(guān)內(nèi)容，以利于全面激發(fā)學生學習研究興趣，強化學生綜合應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才。浙江省中小學學科教學建議浙江省中小學學科教學建議浙江省中小學1第五章腔腸動物門第五章腔腸動物門2腔腸動物是真正多細胞動物的開始,所有其他后生動物都是經(jīng)過這個階段發(fā)展起來的腔腸動物是真正多細胞動物的開始,所有其他3海月水母海月水母4浙江省中小學學科教學建議課件5ee6第一節(jié)腔腸動物門主要特征輻射對稱■二、兩胚層和原始消化腔三、組織分化■四、漫散神經(jīng)系統(tǒng)—神經(jīng)網(wǎng)■五、刺細胞六、水螅型和水母型七、生殖和世代交替第一節(jié)腔腸動物門主要特征7輻射對稱■在水中營固著生活或票浮生活的生活方式。■腔腸動物身體都有了輻射對稱(radialsymmetry),身體或為水螅型,或為水母型,或兩者兼有,或交替出現(xiàn)。輻射對稱81、輻射對稱一通過身體的中軸(有口面到反口面),只有有限個切面可以把身體分為兩個相等的部份,具有這樣體型的動物適于漂流生活。2、兩輻射對稱—即通過身體的中軸,只有兩個切面可以把身體分為相等的兩部份,如?？?具有這樣體形的動物適應(yīng)固定生活。1、輻射對稱一通過身體的中軸(有口面到9唇兩胚層和原始消化腔兩胚層:觸蚌手外胚層—保護,運內(nèi)胚層動,感覺中膠層由內(nèi)外胚肖化循環(huán)腔芽體形成早期層細胞分泌內(nèi)胚層——消化卵細胞基盤圖56水媳的縱岢面圖〔自劉凌云〕唇102、消化循環(huán)腔消化循環(huán)腔是由內(nèi)、外胚層圍成的腔成為原始消化腔,因為它只有觸手個,為食物、殘渣垂唇刺細胞進出的共同開口胃層皮層進行芽體消化腔同時具消化循環(huán)腔有運輸營養(yǎng)物質(zhì)的循環(huán)系統(tǒng)的功能。因此又稱刺絲囊為消化循環(huán)腔消化循環(huán)腔柄基盤2、消化循環(huán)腔11浙江省中小學學科教學建議課件12浙江省中小學學科教學建議課件13浙江省中小學學科教學建議課件14浙江省中小學學科教學建議課件15浙江省中小學學科教學建議課件16浙江省中小學學科教學建議課件17浙江省中小學學科教學建議課件18浙江省中小學學科教學建議課件19浙江省中小學學科教學建議課件20浙江省中小學學科教學建議課件21浙江省中小學學科教學建議課件22浙江省中小學學科教學建議課件23浙江省中小學學科教學建議課件24浙江省中小學學科教學建議課件25浙江省中小學學科教學建議課件26浙江省中小學學科教學建議課件27浙江省中小學學科教學建議課件28浙江省中小學學科教學建議課件29浙江省中小學學科教學建議課件30浙江省中小學學科教學建議課件31浙江省中小學學科教學建議課件32浙江省中小學學科教學建議課件33浙江省中小學學科教學建議課件34浙江省中小學學科教學建議課件35浙江省中小學學科教學建議課件36浙江省中小學學科教學建議課件37浙江省中小學學科教學建議課件38浙江省中小學學科教學建議課件39浙江省中小學學科教學建議課件40浙江省中小學學科教學建議課件41浙江省中小學學科教學建議課件42浙江省中小學學科教學建議課件43浙江省中小學學科教學建議課件44浙江省中小學學科教學建議課件45浙江省中小學學科教學建議課件46浙江省中小學學科教學建議課件47浙江省中小學學科教學建議課件48浙江省中小學學科教學建議課件49浙江省中小學學科教學建議課件50浙江省中小學學科教學建議課件51浙江省中小學學科教學建議課件52浙江省中小學學科教學建議課件53浙江省中小學學科教學建議課件54浙江省中小學學科教學建議課件55浙江省中小學學科教學建議課件56浙江省中小學學科教學建議課件57浙江省中小學學科教學建議課件58浙江省中小學學科教學建議課件59浙江省中小學學科教學建議課件60浙江省中小學學科教學建議課件61浙江省中小學學科教學建議課件62浙江省中小學學科教學建議課件63浙江省中小學學科教學建議課件64浙江省中小學學科教學建議課件65浙江省中小學學科教學建議課件66浙江省中小學學科教學建議課件67浙江省中小學學科教學建議課件68浙江省中小學學科教學建議課件69浙江省中小學學科教學建議課件70浙江省中小學學科教學建議課件71浙江省中小學學科教學建議課件72浙江省中小學學科教學建議課件73浙江省中小學學科教學建議課件74浙江省中小學學科教學建議課件75浙江省中小學學科教學建議課件76浙江省中小學學科教學建議課件77浙江省中小學學科教學建議課件78浙江省中小學學科教學建議課件79浙江省中小學學科教學建議課件80浙江省中小學學科教學建議課件81浙江省中小學學科教學建議課件82浙江省中小學學科教學建議課件83浙江省中小學學科教學建議課件84浙江省中小學學科教學建議課件85浙江省中小學學科教學建議課件86浙江省中小學學科教學建議課件8751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、88浙江省中小學學科教學建議浙江省中小學學科教學建議浙江省中小學學科教學建議第五章腔腸動物門腔腸動物是真正多細胞動物的開始,所有其他后生動物都是經(jīng)過這個階段發(fā)展起來的1管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展趨勢和教學現(xiàn)狀1.1管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展趨勢隨著信息化進程不斷加快和深入，管理信息系統(tǒng)已廣泛地應(yīng)用于各種類型的組織和社會經(jīng)濟活動的信息管理之中，并發(fā)揮日益重要的作用。這一趨勢使得管理信息系統(tǒng)課程教學的主要目的，除了介紹學科的基礎(chǔ)知識外，還要培養(yǎng)學生具備在信息時代利用信息技術(shù)、合理利用和規(guī)劃信息資源、提升管理效率的能力。1.2農(nóng)業(yè)院校管理信息系統(tǒng)課程的教學現(xiàn)狀20世紀80年代以來，我國逐漸開始管理信息系統(tǒng)的研究應(yīng)用，一些農(nóng)業(yè)院校開始開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程。到20世紀90年代中期，全國各農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類、信息管理類、計算機類等專業(yè)基本都開設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程。作為一門課程，管理信息系統(tǒng)和管理科學、信息科學、系統(tǒng)科學、現(xiàn)代通訊技術(shù)和計算機科學有軟強的聯(lián)系，它具有邊緣性、綜合性和系統(tǒng)性的特點，在管理信息系統(tǒng)課程教學中，課程的高度交叉性、前沿性、理論復(fù)雜性和實際操作的困難性，給學生學習造成了很大的障礙，影響學習的主動性和積極性，出現(xiàn)了學習被動、教學效果差的現(xiàn)象?？傮w來說，該課程社會需求和課程教學存在較大的反差，對管理信息系統(tǒng)課程教學進行研究和改革迫在眉睫。目前管理信息系統(tǒng)教學效果不佳的主要原因在于教學培養(yǎng)目標定位不準、內(nèi)容缺乏側(cè)重點等，本文結(jié)合管理信息系統(tǒng)教學的實踐進行探討。2農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程定位農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程準確定位是提高該課程的教學質(zhì)量的重要前提，也是設(shè)計教學內(nèi)容的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)院校擁有農(nóng)業(yè)和計算機等多方面的師資力量，具有為社會和廣大農(nóng)村培養(yǎng)信息化人才的明顯優(yōu)勢[1]。我國政府制定的《2006-2020年國家信息化發(fā)展策略》中，把“推進面向‘三農(nóng)’的信息服務(wù)”“培養(yǎng)信息化人才”列為我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點[2]。在新農(nóng)村建設(shè)背景下，農(nóng)村信息化急需專業(yè)化的組織和人才?；诜?wù)新農(nóng)村信息化建設(shè)的構(gòu)想，本文提出高等農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)農(nóng)村信息化人才為主要目標，應(yīng)該培養(yǎng)學生成為能夠適應(yīng)農(nóng)村信息化需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識及應(yīng)用能力，集信息收集、信息處理、信息發(fā)布和信息系統(tǒng)開發(fā)能力于一體的復(fù)合型人才，這是農(nóng)業(yè)院校管理信息系統(tǒng)的課程定位的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過管理信息系統(tǒng)課程的學習后學生應(yīng)該具備3種能力：一是在管理信息系統(tǒng)開發(fā)中配合系統(tǒng)分析人員確定系統(tǒng)需求；二是理解并配合管理信息系統(tǒng)的實施；三是具備信息素養(yǎng)，主動思考如何利用信息技術(shù)提升工作效率，更好地利用信息服務(wù)于“三農(nóng)”管理工作。3調(diào)整、充實、更新教學內(nèi)容清華大學侯炳輝教授認為“學習管理信息系統(tǒng)應(yīng)當有所側(cè)重，例如偏工、偏商、偏管等”[3]。筆者經(jīng)過多年教學實踐，非常贊同這種觀點，管理信息系統(tǒng)的教學對不同專業(yè)的學生，要求應(yīng)該是不一樣的。正因為如此，要求在具體的教學過程中要針對不同的教學對象來確定不同的教學內(nèi)容和教學重點。我國大部分管理信息系統(tǒng)教材內(nèi)容主要為：管理信息系統(tǒng)的概念和作用、管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和組織中使用的信息系統(tǒng)等知識。一般以生命周期法作為主線介紹相關(guān)理論和方法，而對于社會信息化變遷、信息系統(tǒng)管理、信息資源的開發(fā)利用等內(nèi)容介紹很少，農(nóng)村信息化內(nèi)容則基本沒有提及。由于教學內(nèi)容沒有針對性，容易造成學生認為知識零散、學習難度大從而失去學習興趣。對于農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)來說，在講授管理信息系統(tǒng)傳統(tǒng)理論與方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時融入地理信息系統(tǒng)、軟件開發(fā)、通訊網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)業(yè)資源管理等相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，讓學生樹立起管理信息系統(tǒng)在農(nóng)村生產(chǎn)、生活和社會管理中大有作為的意識。管理信息系統(tǒng)應(yīng)更多地和農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特點相結(jié)合，教師的教學也要更多地體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特色，因材施教，并進行與新農(nóng)村信息化建設(shè)需求相適應(yīng)的農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)研究。筆者在教學中嘗試將教學主要內(nèi)容放在管理信息系統(tǒng)開發(fā)的組織管理，信息資源的收集、管理、分類、再利用以及信息技術(shù)對于解決管理問題（特別是農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)村政務(wù)管理、農(nóng)民生活信息化等方面）所起的作用等基本概念和基本技能上。結(jié)合農(nóng)村信息化的現(xiàn)實需求，讓學生了解農(nóng)村信息化所需的知識，讓其意識到避開非農(nóng)院校強勢學科所占據(jù)的領(lǐng)域，才能取得廣闊的生存和發(fā)展空間，以此調(diào)動學生學習的積極性。在教學中注意充實以下內(nèi)容。3.1在講授信息化知識時，加入農(nóng)村信息化知識的介紹在教學中，強調(diào)農(nóng)村信息化是社會信息化的一個重要組成部分（如圖1所示）。讓學生知道農(nóng)村信息化是指通過加強農(nóng)村廣播電視網(wǎng)、電信網(wǎng)和計算機網(wǎng)等信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分地開發(fā)和利用各種信息資源，構(gòu)建綜合信息平臺和服務(wù)體系，促進農(nóng)村信息交流和知識共享，使現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營、公共服務(wù)、政務(wù)管理及生活消費等各個方面實現(xiàn)普及應(yīng)用的過程。農(nóng)村信息化包括的內(nèi)容有：農(nóng)村環(huán)境信息化、農(nóng)村社會經(jīng)濟信息化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化、農(nóng)業(yè)科技信息化、農(nóng)業(yè)教育信息化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料市場信息化、農(nóng)產(chǎn)品市場信息化、農(nóng)村管理信息化等。3.2在講授信息系統(tǒng)的應(yīng)用時，增加農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的介紹在教學中突出農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的有關(guān)理論和開發(fā)技術(shù)，并結(jié)合當前農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)的科學前沿、發(fā)展方向和科研工作者的實踐研究成果，著重介紹管理信息系統(tǒng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與農(nóng)村社會管理及服務(wù)各領(lǐng)域中的應(yīng)用。主要從以下方面進行：（1）種植業(yè)信息化方面，介紹基于GIS的農(nóng)田管理與測土配方系統(tǒng)、病蟲害預(yù)測預(yù)報與防控系統(tǒng)、精準作業(yè)系統(tǒng)等。（2）設(shè)施園藝信息化方面，介紹溫室環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)、植物生長管理系統(tǒng)、產(chǎn)品分級系統(tǒng)、自動收獲采摘系統(tǒng)等。（3）畜牧業(yè)信息化方面，介紹畜禽養(yǎng)殖環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)、飼料自動給喂系統(tǒng)、育種繁育系統(tǒng)、疫病診斷與防控系統(tǒng)、養(yǎng)殖場管理系統(tǒng)、質(zhì)量追溯系統(tǒng)等。（4）漁業(yè)信息化方面，介紹水質(zhì)環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)等。（5）農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)方面，介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷、電子支付、物流管理以及客戶關(guān)系管理等。（6）農(nóng)村政務(wù)管理信息化方面，介紹農(nóng)村政務(wù)管理系統(tǒng)等。（7）教育信息化方面，介紹教育資源傳輸系統(tǒng)等。（8）合作醫(yī)療信息化方面，介紹農(nóng)村合作醫(yī)療信息管理系統(tǒng)等。（9）農(nóng)村勞動力就業(yè)與轉(zhuǎn)移信息化方面，介紹勞動力就業(yè)與轉(zhuǎn)移系統(tǒng)等。（10）重大自然災(zāi)害與疫情監(jiān)測信息化方面，介紹農(nóng)村重大自然災(zāi)害與疫情監(jiān)測信息系統(tǒng)等。（11）農(nóng)村生態(tài)環(huán)境監(jiān)測信息化方面，介紹農(nóng)村環(huán)境監(jiān)測信息管理系統(tǒng)等。（12）安防信息化方面，介紹農(nóng)村家庭安全防范系統(tǒng)、公共消防系統(tǒng)、周邊防盜報警與閉路監(jiān)控系統(tǒng)、可視對講系統(tǒng)、電子巡更系統(tǒng)等。以上內(nèi)容根據(jù)教學時間，適當安排一些專題來充實教學。在教學中，分別安排5～8個專題來拓展學生的知識面。但是這種教學方法對教師本人的要求較高，在備課方面需要付出大量的時間與精力。4結(jié)論隨著農(nóng)村信息化建設(shè)的快速發(fā)展，信息技術(shù)人才短缺的矛盾日益突顯，已成為制約其發(fā)展的主要因素。高等農(nóng)業(yè)院校有責任和義務(wù)為社會主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村信息化發(fā)展培養(yǎng)大量高層次的信息人才，滿足農(nóng)村信息化建設(shè)的需要，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻[4]。作為一線教師，在明確具體的培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，貼近學生的需求，在講授方法上多鉆研，教學效果勢必就會有所改善。為了完成管理信息系統(tǒng)課程教學任務(wù)和達到教學目的，除了常規(guī)的教學內(nèi)容以外，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色，增加農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)用的介紹，有助于擴大學生的知識面，增強課程的針對性，帶動學生主動學習。希望該思想的提出能為農(nóng)業(yè)院校信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學改革提供一種新的思路和方法。TheApplicationofLaminationClassificationTeachingMethodintheCourseofComputerApplicationsBasicsZHUJia-Xian,LiJian(Dep.ofComputerSci.ofZhaoQingUniversity,ZhaoQing526061,China)Abstract：ThispaperanalyzestheactualproblemsinteachingofthecourseofComputerApplicationsBasics,andtheninordertosolvetheserealinstancesandtheproblems,afeasiblecountermeasurewasbeenpresentanditobtainedasatisfyingpurposeafterithadbeenimplement.Keywords：ThecourseofComputerApplicationsBasics,LaminationTeachingMethod,ClassificationTeachingMethod1目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中存在的問題1.1學生水平存在明顯的差異性各地方性高校的學生主要來自普通高中，盡管大部分的普通高中生在初、高中階段學習了“中學信息技術(shù)”課程，但也有一些落后地區(qū)的初、高中沒有條件開設(shè)這門課程，即使開設(shè)了該課程，也可能由于設(shè)備、師資等原因，其教學效果甚差。這樣就造成了入學時新生的計算機水平參差不齊的現(xiàn)象。為了更準確地掌握新生的計算機知識水平，我們學院計算機基礎(chǔ)教學部就做了相應(yīng)的調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計后基本情況如下：(1)我校07級新生在入學前接觸或?qū)W習過計算機課程的，占80%，其中有些學生已經(jīng)具備一定的應(yīng)用能力；有一些學生是從未接觸或很少接觸計算機的，約占20%。(2)70%的學生都已經(jīng)學會打字，50%學習過Office的幾個組件，但在此之中的80%的人主要是學習Word軟件。(3)學生希望學習的計算機知識首要是動畫設(shè)計和圖像處理，其次是編程，以及文字處理和排版。1.2專業(yè)對計算機技能的要求存在差異性現(xiàn)在，計算機已經(jīng)在各行各業(yè)中越來越普遍應(yīng)用，導(dǎo)致出現(xiàn)“用人單位對畢業(yè)生的計算機技能水平要求越來越高，而且更強調(diào)計算機與專業(yè)的綜合運用”的局面。對于這樣的局面，通常的解決方法是：由計算機學院或其它專業(yè)學院根據(jù)各專業(yè)對計算機應(yīng)用能力的要求，開設(shè)各種與計算機技術(shù)相關(guān)的公共選修課程。經(jīng)過對我校計算機公共選修課程的開設(shè)情況進行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)存在兩個較為突出問題：一是開設(shè)的計算機類公選課仍不夠全面；二是對各專業(yè)的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的針對性不強，不能滿足信息社會對本科生計算機應(yīng)用能力的要求。為了使學生具備滿足專業(yè)技術(shù)要求的計算機技能，應(yīng)該按專業(yè)類別建立計算機類公共選修課程體系，以課程體系的改革推動學生知識能力結(jié)構(gòu)的變化。1.3師生互動機會較少計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課堂教學基本上采用多媒體教學方法，采用課件進行演示，其容量大，教師講課速度快，重點不易突出，學生感覺消化不良，影響了教學效果。在實驗教學方面，需要掌握的內(nèi)容和需要熟悉的操作相對較多，學生普遍反映實驗課時太少，無法完成相關(guān)實驗內(nèi)容，影響了技能的掌握。另一方面，學生除了在課堂上與教師見面、在實驗課上向老師提問以外，其余時間與教師互動、交流的機會是少之又少。不少學生反映，由于課余時間碰到的問題得不到及時解決，問題積壓下來，影響了學生對知識和技能的理解與掌握。以教師講授為主、師生互動機會較少的教學方式，在一定程度上影響了教學質(zhì)量和效果。這就需要有另一種教學輔助手段來幫助解決這個問題。2解決方法2.1根據(jù)學生基礎(chǔ)，實施分層教學除了對學生進行問卷調(diào)查，我們還在在開課前，根據(jù)全國高等學校計算機水平考試的考綱要求編寫試卷，并對學生進行了計算機能力的摸底考試。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，學生的思維能力和計算機基礎(chǔ)都有著較大的差別。而根據(jù)摸底考試成績，大致可將學生劃分為三個層次：A層次(65分以上)：該層次學生已學習過計算機基礎(chǔ)課程，具有較強的計算機操作能力；B層次(40-65分)：該層次學生有一定的計算機知識基礎(chǔ)，但不能獨立使用計算機解決實際問題；C層次(40分以下)：該層次學生基本沒有學過計算機基礎(chǔ)課程，沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)，操作能力較差。針對學生參差不齊的水平情況，采取分層教學的模式就成了必然的選擇：根據(jù)不同的教學對象，分成三個教學層次，并對每個教學層次提出相應(yīng)的教學目標和要求，相應(yīng)地采用不同的教學手段和方法，真正實現(xiàn)因材施教。根據(jù)考試成績將學生劃分為三個教學層次，就要為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)不同的教學目標和內(nèi)容：A層次：減少一般性內(nèi)容的學習，重點學習一些高級操作，以“少講多練”為主；B層次：在掌握基本操作的基礎(chǔ)上，介紹一些高級操作，以“精講精練”為主；C層次：只要求掌握教學大綱的內(nèi)容即可，以“淺講多練”為主。2.2構(gòu)建面向?qū)I(yè)應(yīng)用的分類計算機應(yīng)用選修課程體系一方面，各專業(yè)對學生的計算機能力要求各不相同；另一方面，各專業(yè)學生的學習方法、思維模式也是有差別的。這就要求我們對不同專業(yè)學生的學習需求、學習期望值進行分析，根據(jù)其中的差異確定具體的教學資源開發(fā)策略。課程選擇有針對性，為學生在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。對于文科類專業(yè)的學生來說，學生學習計算機的目的是使用計算機。因此，要求學生在對計算機應(yīng)用技術(shù)有簡單了解的基礎(chǔ)上，能熟練使用Office組件的基本功能，掌握利用計算機進行信息檢索和信息處理的基本方法，從而提高學生的信息素養(yǎng)和使用計算機的能力。相應(yīng)開設(shè)的選修課程主要有：數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、電子政務(wù)基礎(chǔ)、網(wǎng)上文獻檢索、Internet基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)基礎(chǔ)等。而對于理工類專業(yè)的學生來說，除了學習計算機基礎(chǔ)知識，還要掌握一定的程序設(shè)計方法，學習計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等等，以便學生在較深的層次上結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域來應(yīng)用計算機。因此，在這類專業(yè)的教學中，教學內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，有機地融為一體，強調(diào)利用計算機技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，培養(yǎng)學生利用計算機技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力和開拓創(chuàng)新的精神。相應(yīng)開設(shè)的選修課程主要有：數(shù)據(jù)庫技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、CAD、CAM、C/C++程序設(shè)計、嵌入式計算機系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)應(yīng)用技術(shù)等。2.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺在教學中，一方面，學生有對自身掌握的教學內(nèi)容進行自測的想法，又有通過測評、上機操作鞏固自身知識的需求；另一方面，教師也有了解學生對知識掌握程度的想法。為實現(xiàn)上述想法，進一步提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學水平，滿足學生個性化學習需要，提高學習效率，采取以教師引導(dǎo)為輔，以學生按能力按需求選擇學習為主的教學模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、構(gòu)建滿足教學要求、滿足學生適應(yīng)性導(dǎo)學要求的專題教學網(wǎng)站是大向所趨。目前，越來越多的學校提出了基于Internet的智能導(dǎo)學系統(tǒng)。在實施中，為配合開展“分層、分類教學”，我校構(gòu)建了“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學網(wǎng)站資源豐富，網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中，導(dǎo)學、自測系統(tǒng)是本網(wǎng)站的一個主要特色和亮點。利用“導(dǎo)學自測”模塊中的“技能訓(xùn)練”功能，教師把學生需要完成的作業(yè)發(fā)布在網(wǎng)上，學生在網(wǎng)上下載并完成相關(guān)的作業(yè)，然后提交實驗結(jié)果；系統(tǒng)根據(jù)結(jié)果自動進行評分，并反饋結(jié)果給學生。這樣既可滿足學生對“學”的需求，又能按教學、企業(yè)對人才的要求完成對學生的培養(yǎng)工作，同時還節(jié)約并優(yōu)化了教學資源。通過這個學習資源網(wǎng)站為教學、為學生提供方便的同時，也能充分發(fā)揮學生學習的能動性，支持學生通過開放型、探討型、自主型的學習，進而提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學效果。通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了師生交互，成為課堂交互以外很好的補充；利用導(dǎo)學自測和考試系統(tǒng)，實現(xiàn)了學生在線完成及提交上機操作作業(yè)、教師在線批改作業(yè)、在線測試，進一步提高學生的操作技能；利用教學課件，幫助學生實現(xiàn)課外預(yù)習和復(fù)習。3結(jié)束語通過實施分層分類教學法，07級學生在高等學校計算機水平考試中的通過率比往年提高了8%，平均成績也比往年有了明顯的提高。學生在學習過程中，普遍反應(yīng)學習針對性強，實驗效果好，學習感覺不吃力。這都說明了，這種分層分類教學法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用還是行之有效的。計算機基礎(chǔ)教育作為一門基礎(chǔ)的學科，我們正在探討一條更好的教學模式。希望通過改變以往單一的教學模式，盡可能多地利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，讓學生更方便地、多渠道地接觸到相關(guān)內(nèi)容，以利于全面激發(fā)學生學習研究興趣，強化學生綜合應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才。浙江省中小學學科教學建議浙江省中小學學科教學建議浙江省中小學89第五章腔腸動物門第五章腔腸動物門90腔腸動物是真正多細胞動物的開始,所有其他后生動物都是經(jīng)過這個階段發(fā)展起來的腔腸動物是真正多細胞動物的開始,所有其他91海月水母海月水母92浙江省中小學學科教學建議課件93ee94第一節(jié)腔腸動物門主要特征輻射對稱■二、兩胚層和原始消化腔三、組織分化■四、漫散神經(jīng)系統(tǒng)—神經(jīng)網(wǎng)■五、刺細胞六、水螅型和水母型七、生殖和世代交替第一節(jié)腔腸動物門主要特征95輻射對稱■在水中營固著生活或票浮生活的生活方式?！銮荒c動物身體都有了輻射對稱(radialsymmetry),身體或為水螅型,或為水母型,或兩者兼有,或交替出現(xiàn)。輻射對稱961、輻射對稱一通過身體的中軸(有口面到反口面),只有有限個切面可以把身體分為兩個相等的部份,具有這樣體型的動物適于漂流生活。2、兩輻射對稱—即通過身體的中軸,只有兩個切面可以把身體分為相等的兩部份,如海葵,具有這樣體形的動物適應(yīng)固定生活。1、輻射對稱一通過身體的中軸(有口面到9