招教考試知識點總結(jié)

招教考試知識點總結(jié).招教考試知識點總結(jié).招教考試知識點總結(jié).資料僅供參考文件編號：2022年4月招教考試知識點總結(jié).版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：考點1教育目的的作用(1導向作用。(2激勵作用。(3評價作用。考點2素質(zhì)教育的內(nèi)涵(1素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。(2素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。(3素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。考點3教師的角色(1教師的一般角色①傳道者角色。②授業(yè)、解惑者角色。③管理者角色。④示范者角色。⑤父母與朋友的角色。⑥研究者角色。(2教師在新課程中的角色①學生學習的促進者。②教育教學的研究者。③課程資源的建設者和開發(fā)者。考點4師生關系的概念師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結(jié)成的相互關系,包括彼此所處的地位作用和相互對待的態(tài)度。考點5辯證統(tǒng)一的師生關系(1教學上——授受關系。(2人格上——平等關系。(3社會道德上——相互促進的關系?？键c7制約課程的主要因素課程是隨社會的發(fā)展而發(fā)展的,課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求,受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說,社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。考點8課程設計課程設計是指課程結(jié)構(gòu)的編制,既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制,也包括具體課程的編制。1.課程計劃課程計劃是國家教育主管部門制定的,有關學校教育教學工作的指導性文件,體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求,是組織學校活動的基本綱領和主要依據(jù)。課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構(gòu)成。2.課程標準課程標準,亦稱學科課程標準,是國家制定的基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。課程標準的結(jié)構(gòu)(五部分組成:(1前言。(2課程目標。(3內(nèi)容標準。(4實施建議。(5附錄。考點9教學的一般任務(1引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。(2發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。(3發(fā)展學生體力,提高學生的健康水平。(4培養(yǎng)學生高尚的審美情趣,養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。考點10教學過程的規(guī)律(1直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。(2掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合。(3掌握知識與形成思想品德相結(jié)合。(4教師主導作用與學生主動作用相結(jié)合?？键c11教學組織形式教學組織形式是指為了完成特定的教學任務,按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。班級授課制是我國學校教學的基本組織形式。班級授課制:是把一定數(shù)量的學生按照年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地為全班學生集體上課。班級授課制的優(yōu)點:有嚴格的制度保證教學的正常開展,達到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點:難以因材施教;難以形成學生的探索精神;創(chuàng)造能力和實踐能力;缺乏靈活性?？键c14德育原則導向性原則;疏導原則;尊重與嚴格要求相結(jié)合原則;教育的一致性與連貫性原則;因材施教原則?？键c15課外活動的形式(1群眾性活動。(2小組活動。(3個人活動?？键c16皮亞杰認知發(fā)展階段理論從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動→前運算→具體運算→形式運算四個階段。1.感知運動階段(0~2歲主要特征:感覺和動作的分化。2.前運算階段(2~7歲主要特征:言語和概念發(fā)展速度驚人,思維集中化和不可逆,只注重狀態(tài)。3.具體運算狀態(tài)(7~11歲標志:出現(xiàn)“守恒”的概念,兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。4.形式運算階段(11~16歲思維開始發(fā)展到形式階段。皮亞杰提出,對個體發(fā)展具有重要影響的四個因素是:成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程?？键c18聯(lián)結(jié)學習理論1.桑代克的嘗試—嘗試錯誤說桑代克根據(jù)實驗提出了三條主要的學習定律:準備律,效果律,練習律。2.巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律(1獲得與消退(2刺激的泛化與分化(會判斷泛化:一朝被蛇咬,十年怕井繩3.斯金納的操作性條件反射理論斯金納將不同的行為分為兩類:應答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律:(1強化;(2強化的程式;(3逃避條件作用與回避條件作用;(4消退;(5懲罰。4.班杜拉的社會學習理論(1交互決定論(個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用(2觀察學習(分為直接的觀察學習、抽象性觀察學習和創(chuàng)造性觀察。觀察學習的過程分為注意過程、保持過程、復制過程和動機過程(3對強化的重新解釋(除了直接強化外,班杜拉還提出了替代性強化和自我強化考點19認知學習理論1.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論布魯納是美國著名的認知教育心理學家,主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式。(1學習觀學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu);學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(2教學觀教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu);提倡發(fā)現(xiàn)學習;掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則(動機原則;結(jié)構(gòu)原則;程序原則;強化原則2.奧蘇伯爾的認知同化論(1有意義學習的含義:就是符號代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。(2有意義學習的條件:教材要有學習材料的邏輯意義;有意義學習的心向;學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R,以便與新知識進行聯(lián)系。(3意義的同化:三種模式即下位學習、上位學習和組合學習。(4組織學習的原則以及策略:逐漸漸分化原則;整合協(xié)調(diào)原則;先行組織者策略。考點20學習的信息加工論觀點加涅把學習按照從不知到知的過程分為八個階段:動機階段;了解階段;獲得階段;保持階段;回憶階段;概括階段;操作階段;反饋階段。考點21建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發(fā)展。該理論大致可以分為兩種:個體建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義。其基本觀點有:(1知識觀:知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映。知識并不能概括世界的法則。知識不可能以實體的形式存在于個體之外;(2學習觀:學習是由學生自己建構(gòu)知識的過程;(3學生觀:學習并不是空著腦袋進入學校情境的?？键c22學習動機的概念學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動,并將學習活動引向一定學習目標的動力機制,這種動力機制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。學習動機是由學習需要和透因兩個方面構(gòu)成的。具有激活功能、定向功能、強化功能、調(diào)節(jié)功能?？键c23學習動機理論1.強化理論(1強化理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。(2美國社會心理學家班杜拉將強化分為三種方式:直接強化,替代性強化,自我強化。(3替代性強化即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向。2.需要層次理論(1需要層次理論是人本主義心理學派馬斯洛提出的。(2馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的七個層次:生理需要,安全需要,歸屬和愛的需要,尊重需要,認識和理解需要,審美需要,自我實現(xiàn)的需要。3.動機歸因理論韋納把歸因分為三個維度:控制源、穩(wěn)定性、可控性。4.自我效能感理論(1自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。(2班杜拉認為,人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。(3行為的先行因素即期待,包括結(jié)果期待和效能期待。(4影響自我效能感的因素:成敗經(jīng)驗;替代經(jīng)驗;言語暗示,情緒喚醒。5.成就動機理論阿特金森認為,成就動機由兩種相反傾向的部分組成,一種稱為力求成功,另一種稱之為避免失敗。由于兩種動機所占比重的差異,會產(chǎn)生兩種不同的人,一種稱為避免失敗者,另一種稱之為力求成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務,而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情,傾向于選擇成功率為50%的任務。考點24學習動機的激發(fā)1.適當?shù)亻_展學習競賽。2.正確運用獎勵與懲罰。3.利用學習結(jié)果的反饋作用。4.指導學生對學習結(jié)果進行正確歸因?？键c29技能及其種類所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能可分為操作技能和心智技能。1.操作技能操作技能也叫“動作技能”、“運動技能”,是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。操作技能的特點:(1動作對象的客觀性;(2動作進行的外顯性;(3動作結(jié)構(gòu)的展開性。2.心智技能心智技能也稱智力技能、認知技能,是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。心智技能的特點:(1對象具有觀念性;(2執(zhí)行具有內(nèi)潛性;(3結(jié)構(gòu)具有簡縮性?？键c30操作技能的形成和培養(yǎng)1.操作技能的形成階段操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟練。2.操作技能的培訓要求(1準確地示范與講解。(2必要而適當?shù)木毩暋?“高原期”:在練習中期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象,這就是聯(lián)系成績上的所謂“高原期”,也可以叫做高原現(xiàn)象。(3充分而有效的反饋。(4建立穩(wěn)定清晰的動覺。考點31心智技能的形成和培養(yǎng)1.心智技能的形成階段(1原型定向,必須借助于一定的物質(zhì)形式,使這種活動“外化”為原型。(2原型操作,把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃,以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。(3原型內(nèi)化,就是心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。2.心智技能的培養(yǎng)要求(1激發(fā)學習的積極性和主動性;(2注意原型的完備性、獨立性和概括性;(3適應培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語。(4注意學生的個別差異?？键c32學習遷移的種類1.正遷移與負遷移。劃分依據(jù):遷移性質(zhì)不同。正遷移:促進作用;負遷移:干擾或阻礙作用。2.水平遷移與垂直遷移。劃分依據(jù):遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平。水平遷移(橫向遷移:順向遷移(先行影響后繼;逆向遷移(后繼影響先行。垂直遷移(縱向遷移:自上而下(上位影響下位同化;自下而上(下位影響上位順應。3.一般遷移與具體遷移。劃分依據(jù):遷移內(nèi)容的不同。考點33學習遷移的基本理論1.形式訓練說該學說認為心的組成成分是各種官能,它們遵循著用進廢退的原則;一種官能的改進會加強其他所有官能。2.相同要素說該理論代表人物是教育心理學創(chuàng)始人桑代克。認為遷移的產(chǎn)生是因共同要素的存在。3.概括說該理論代表人物是心理學家賈德。“水下?lián)舭小苯?jīng)典實驗。4.奧蘇伯爾的認知觀基本觀點:一切有意義的學習必然包括遷移;認知結(jié)構(gòu)變量是影響學習遷移的重要因素。奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量:可利用性、可辨別性與穩(wěn)定性和清晰性?？键c34影響學習遷移的主要因素(1相似性;(2原有認知結(jié)構(gòu);(3學習的心向與定勢。(陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證考點35促進遷移的教學精選教材;合理編排教學內(nèi)容;合理安排教學程序;教授學習策略,提高遷移意識性?？键c36學習策略學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率,有目的有意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案。其特征有:(1具有主動性;(2具有有效性;(3具有過程性;(4具有程序性。學習策略可分為:認知策略(復述策略、精細加工策略、組織策略;元認知策略(計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略;資源管理策略(時間管理策略;學習環(huán)境管理策略;努力管理策略;社會資源利用策略考點37皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論兒童