中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究

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培養(yǎng)學(xué)生的探究才能是新課程改革的要求，也是時(shí)代對(duì)教導(dǎo)的要求，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，在新課程理念下，無(wú)論是在考試中還是在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理情境，都有著重要的作用。下面談?wù)勎以诔踔形锢斫虒W(xué)中舉行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的嘗試。

一、陳述小故事描述物理情境，讓學(xué)生喜悅地采納學(xué)識(shí)

物理小故事包括物理學(xué)史、科學(xué)家小傳、與教材有關(guān)的傳聞、成語(yǔ)、自編故事等，教師恰當(dāng)設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生的（學(xué)習(xí)）熱心，活躍學(xué)生的思維。例如，在講“作用力與反作用力”時(shí)，我講了一個(gè)小故事：話(huà)說(shuō)三國(guó)時(shí)期，劉備、關(guān)羽、張飛“桃園三結(jié)義”之后，張飛對(duì)自己排在第三位總感到不服氣。有一天，兄弟三人飲酒聚會(huì)，張飛喝了不少酒，趁著酒勁提出要與關(guān)羽比力氣，想出出這口氣。他提出：誰(shuí)能把自己提起來(lái)，誰(shuí)的力氣就大。

說(shuō)罷，他用雙手緊抓自己的頭發(fā)，用力向上提。盡管他使出了最大的力氣，憋得滿(mǎn)臉黑紫，甚至把頭發(fā)都拔掉了一大把，結(jié)果還是不能使自己離開(kāi)地面，于是便氣呼呼地坐到自己的椅子上去了。關(guān)羽想了一下，找來(lái)一根繩子，把繩子的一端拴在自己腰上，另一端跨過(guò)一個(gè)樹(shù)杈，雙手用力向下拉，結(jié)果身體逐漸離開(kāi)了地面，關(guān)羽勝了！（同學(xué)）們哄堂大笑，在笑聲中我讓學(xué)生（探索）張飛失敗的理由，學(xué)生即刻舉行了強(qiáng)烈的議論。

結(jié)果我作了一個(gè)受力分析，張飛用手向上拉自己的頭發(fā)，手給頭發(fā)一個(gè)向上的力，但頭發(fā)同時(shí)也給手一個(gè)向下的反作用力，這兩個(gè)力大小相等，方向相反，都是作用在張飛自己身上，所以不管誰(shuí)都不能用這種方法把自己提起來(lái)。

關(guān)羽由于把繩子跨在樹(shù)杈上，通過(guò)樹(shù)杈使他的身體受到向上的力的作用，因此能把自己提起來(lái)。同學(xué)們聽(tīng)得分外投入，聽(tīng)完直點(diǎn)頭?？梢?jiàn)，用小故事描述物理情境，既能吸引學(xué)生的留神力，又能讓學(xué)生在笑聲中加深對(duì)學(xué)識(shí)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)希奇好玩的情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

物理教學(xué)要精細(xì)聯(lián)系學(xué)生的（生活）環(huán)境，教師應(yīng)從學(xué)生的閱歷和已有學(xué)識(shí)啟程，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的希奇情境，使學(xué)生通過(guò)查看、操作、歸納、類(lèi)比、推測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得根本的物理學(xué)識(shí)和技能。

例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，我先做一個(gè)課外測(cè)驗(yàn)，把一個(gè)廢棄的易拉罐放到酒精燈上加熱一會(huì)兒，然后取下急速用膠布封住罐口。將易拉罐放到講桌上，一會(huì)兒就看到它開(kāi)頭變癟，同時(shí)聽(tīng)到“啪啪”的壓癟聲，通過(guò)這種希奇的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，激發(fā)了學(xué)生的探究熱心。我因勢(shì)利導(dǎo)，使整堂課的教學(xué)順?biāo)扉_(kāi)展。所以，創(chuàng)設(shè)希奇情境，再通過(guò)對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法的調(diào)控，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。

三、利用圖片創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生感受物理的多姿多彩

例如，八年級(jí)物理的序言里有5幅插圖：壺嘴噴出的白霧是（什么）？聲音是什么？蘋(píng)果為什么下落？雷電是什么？船為什么能漂在水上？這5幅精彩的插圖分別代表自然界中（關(guān)于）力、熱、光、電的現(xiàn)象，既描述了物理學(xué)的研究對(duì)象，同時(shí)也把學(xué)生的思維從狹小的課堂引向光怪陸離的物理世界，學(xué)生由此在教師的引導(dǎo)下，踏上探索物理的科學(xué)之路。又如，在講“做功的必要條件”時(shí)，當(dāng)我出示一服務(wù)員手托杯子在餐廳滑行的圖片，讓學(xué)生為該圖片加一標(biāo)題時(shí)，學(xué)生很快就想到了“勞而無(wú)功”等成語(yǔ)，輕松地掌管了物理學(xué)識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)樓梯式遞增、開(kāi)放情境，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的喜悅在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的問(wèn)題情境既要有難度又要有梯度，恰如其分的難度能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)“跳起來(lái)摘桃子才有味”的樂(lè)趣。例如，在講“物質(zhì)的比熱容”時(shí)，我讓學(xué)生親自做測(cè)驗(yàn)，為了得志“質(zhì)量相等”、“升高一致的溫度”這兩個(gè)條件，測(cè)驗(yàn)中供給了兩個(gè)火焰一致的酒精燈，這樣就保證了在一致的時(shí)間內(nèi)水和煤油吸收的熱量一致。學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中察覺(jué)，水和煤油在一致的時(shí)間內(nèi)升高的溫度數(shù)不同，而且時(shí)間越長(zhǎng)，煤油升高的溫度數(shù)比水的越多。在這樣的測(cè)驗(yàn)情境下，我提出問(wèn)題：如何得志測(cè)驗(yàn)開(kāi)頭時(shí)提到的“升高一致的溫度”呢？這時(shí)學(xué)生心緒特別高漲，躍躍欲試，分別提出了“中斷加熱煤油，持續(xù)加熱水”、“裁減水的質(zhì)量”、“增加煤油的質(zhì)量”等方案。我再與學(xué)生共同分析找出合理的方案，從而順?biāo)斓剡_(dá)成了測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的。學(xué)生從議論中領(lǐng)悟方法，舉行學(xué)法交流，通過(guò)對(duì)比取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的喜悅?？傊?，中考題中情境題的比例越來(lái)越大，正是表達(dá)了新課程的理念：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更開(kāi)放、更有用。所以，在初中物理教學(xué)中用心創(chuàng)設(shè)物理情境，可以更好地為學(xué)生供給良好的示意和啟迪。把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)