小學語文三年級上冊《古詩三首》教學反思

古詩三首》教學反思《古詩三首》共有三首詩?！锻扉T山》是唐朝詩人李白第一次經過天門山時所作，通過描繪長江流經天門山時的壯觀景象及內心體驗，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感。《飲湖上初晴后雨》是宋代大詩人蘇軾寫的一首寫景抒情的經典小詩，描繪了西湖夏季時晴時雨的天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美?！锻赐ァ肥翘瞥娙藙⒂礤a寫的，這首詩描寫了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，表達了詩人對洞庭湖風光的喜愛和贊美之情，表現(xiàn)了詩人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。一、教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一下效果：1.創(chuàng)設情境，理解詞意。眾所周知，古詩語句精煉，意思深奧，距離學生的生活時代久遠，學生很難理解，在教學《望天門山》時，我創(chuàng)設情境，幫助學生理解詞意。在教學“碧水東流至此回”中如何理解“至此回”?我首先出示課件，指導學生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景，接著讓學生起立，聯(lián)系生活中的實際體驗，邊讀邊做動作演示，借助具體的情景給學生以身臨其境的感受，對古詩的內容形成整體感受，并幫助學生來突破難點，感受、體驗并想象意境，從而在情感上與作者產生共鳴。2.狠抓細節(jié)，一“望”到底。古人作詩，講究煉字，因而才有“春風又綠江南岸”的美妙畫面。本節(jié)課在教學《望洞庭》時，我注重字詞基礎知識的教學，狠抓細節(jié)的指導。我在指導理解詩題目“望洞庭”時，學生說“望”就是“看的意思”，我追問“怎樣的看才是望呢？”學生回答：“遠遠的看才是望的意思”。我又問：“既然作者是遠遠地望，我們和詩人一起望望洞庭湖的美景吧?！睅熒凶x，從一個“望”字著眼，第一、二句水月交融、湖平如鏡，是近望所見；第三、四句洞庭山水、猶如青螺，是遙望所得。雖都是寫望中景象，差異卻顯而易見，這樣的教學很實際，很有效。二、成功之處《望洞庭》這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句?！疤睹鏌o風鏡未磨”是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，“白銀盤里一青螺”是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，容易理解，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。我先向學生介紹古人使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能光滑，才能照出清晰的樣子，最后我拿出早已準備好的一塊磨砂玻璃，讓學生真切感受到，月光下的湖面和沒有打磨的銅鏡以及這個磨砂玻璃都是朦朦朧朧，這樣幫助學生理解了這個比喻句，培養(yǎng)了他們的想象力。三、不足之處在教學《望天門山》時，我強調了學習古詩，要知道作者的觀察點，有學生問：“這首詩的觀察點在哪兒？是‘孤帆'上還是江岸邊的某處？”對此我沒有及時讓學生依托文本，從詩中找答案。我應該讓學生細讀“兩岸青山相對出”。兩邊的山景不斷地撲入眼簾，只有舟行水上才會有這個感覺。這樣，學生不就很好地理解了嗎？四、改進措施回顧本課教學，今后我將作如下改進：本課三首古詩，作者是三個不同朝代的，學生在搜集資料的時候，難度很大。我應該讓學生按作者，分類搜集，做一些記錄，這樣交流起來，才能言之有物，言之有序。課后可以布置學生繼續(xù)搜集贊美祖國大好河山的詩，打破課內外的界限，延伸課外閱讀，豐富學生閱讀和情感的積累，升華課文的主題?！锻扉T山》教學反思《望天門山》是唐玄宗開元十三年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色一．教學效果：《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。二．成功之處：1.打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結構。這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。講解這首古詩時，先讓學生知道天門山寫的是一句一景，結合插圖，感知這首詩都寫了哪些景物，從楚江和天門山的氣勢入手，我對難點適當點撥，抓重點字引導學生理解這首古詩，感受這首詩的非凡意境。從第一句的“開”字，引導學生體會長江勢不可擋的氣勢；從第二句的“回”字，引導體會天門山的奇險；從第三句的“出”字，體會詩人以動寫靜的手法；從第四句的“來”字，引導體會詩人當時的喜悅之情。2、創(chuàng)設情景，以讀為本。為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，每一句都有課件出示的畫面，理解“相對出”時，結合學生組與組之間的距離，來理解什么叫“相對”。出字的理解，感受舟行過程中，天門山特有的姿態(tài)，蘊含了詩人的喜悅之情，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。三．不足之處：學生課堂上自學交流的時間少。四．改進措施：應充分調動學生的積極性，讓大多數(shù)學生都參與到教學中來。《飲湖上初晴后雨》教學反思《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文

是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪

了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

一．教學效果：課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新

舊十景風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的

感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理

解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導

后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。以讀

代講，以讀悟語，以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，

有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種

形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學生通

過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味

培養(yǎng)學生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。在突破詩歌的教學難點，理解

“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學

生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面

在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。二．成功之處：引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。三．不足之處：在這次詩詞教學中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預定的效果。四．改進措施：倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》強調指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我以學生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學為重心的轉移。由于每個教學環(huán)節(jié)給學生足夠的時間，自主、合作、探究的學習方式一步步推進，因此，學生生生互動時，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚?！锻赐ァ方虒W反思《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。一．教學效果：首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設計了如下的安排：我設計了一個問題，讓學生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經過老師的引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環(huán)節(jié)中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就解決了這個教學難點。二．成功之處：在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學生區(qū)別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷?！弊寣W生理解這句話的言外之意。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學生反復地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學設計，使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。三．不足之處：當然，在此堂課中，也有一些不足之處。例如，老師在課堂上，講得過多，對學生難以理解的部分，老師為了減輕學生的負擔，將學生難以理解的部分自己講了出來，有點將老師的思維強加給學生的味道，在以后的教學中加以改進。四．改進措施：（1）在理解詩意思時，注意引導學生運用形象思維，根據(jù)詩句的意思，聯(lián)系自己的生活實際和已經學過的課文，開展合理的想象，或者用自己的語言加以描述，或者通過畫面頂活動方式，體會詩中所表達的意境，沒有停留在簡單的意譯層面上。（2）重視詩詞的朗讀指導，采用多種形式的訓練學生朗讀。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導，緊密聯(lián)系詩詞的內容和體驗作者的思想感情，啟發(fā)學生的思考，把握詩中的感情基礎。17古詩三首【課后反思】成功之處：在本課的教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。1?展開想象，體會意境。在本課的教學中教師適當引導，借助多種方式激發(fā)學生根據(jù)詩句展開想象，用豐富的想象使詩句描繪的美景如在眼前。為下面的品讀古詩、理解作者的表達方法打下了基礎。2?品讀詩句，欣賞美景。通過學生自讀詩句，結合注釋，欣賞畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在教學中，引導學生抓住重點詞語深入探究，課件展示圖片及教師語言渲染幫助學生理解，引導學生想象、體會。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。不足之處：在教學中過分注重引導學生理解感悟古詩的語言文字和聽過語言文字所體現(xiàn)出來的意境，感悟作者表達的思想感情。而忽略了結合語文教學引導學生聯(lián)系生活、聯(lián)系社會，進而對學生進行人與環(huán)境和諧相處的教育。長江中城、益陽、等縣市。湖中洞洞庭湖：古稱云夢、九江和重湖，處于游荊江南岸，跨岳陽、汩羅、湘陰、望沅江、漢壽、常德、津市、安鄉(xiāng)和南縣洞庭湖之名，始于春秋、戰(zhàn)國時期，因庭山（即今君山）而得名。長江中城、益陽、等縣市。湖中洞西湖位于浙江省杭州市西面，是中國