氧化應激反應是否是機體組織細胞低氧損傷的罪魁禍首課件

氧化應激反應是否是機體組織細胞低氧損傷的罪魁禍首56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_氧化應激反應是否是機體組織細胞低氧損傷的罪魁禍首氧化應激反應是否是機體組織細胞低氧損傷的罪魁禍首56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_氧化應激反應是否是組織細胞低氧損傷的罪魁禍首？

Oxidativestressresponseistheculpritoncellhypoxicinjury?青海大學醫(yī)學院什么是氧化應激反應？氧化應激反應是指機體在遭受各種有害刺激時,體內高活性分子如活性氧自由基(reactiveoxygenspecies,ROS)和活性氮自由基(reactivenitrogenspecies,RNS)產生過多,氧化程度超出氧化物的清除,氧化系統和抗氧化系統失衡,從而導致組織損傷。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“創(chuàng)新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教?！雹俚?，近年來農村部分地區(qū)出現了教師持續(xù)流失、補充困難等問題。因此，創(chuàng)新和完善農村教師補充機制迫在眉睫。1農村教師流失的現狀1.1流失教師數量調查顯示，2009年被調查的10所樣本學校中調出教師的總數為269人，調入教師132人；2010年調出教師248人，調入教師175人；2011年調出教師292人，調入教師201人。雖然近年來農村教師流失的狀況逐漸改善，但目前還處于持續(xù)流失的狀態(tài)。1.2流失教師質量據調查，在流失的教師中，本科以上學歷的教師占17%，大專與本科學歷的教師占72%，中專及其以下學歷的教師占11%。可見，農村地區(qū)流失的一般是學歷相對較高的教師。1.3流失教師結構（1）年齡結構。在10所樣本學校流失的教師中，年齡在20～30歲的教師占53%，年齡在30～40歲的教師占45%，年齡在40～50歲的教師僅占2%。（2）性別結構。在流失的農村教師中，男性教師占73%，女性教師占27%?？梢姡谵r村學校流失的教師中，男性遠遠多于女性。2農村教師流失的原因2.1教育管理體制未充分落實、教師流動性大雖然農村教師的工資以縣為單位統一發(fā)放，但是工資標準卻不同；農村教師的管理、招聘等方面具有隨意性和盲目性，“以縣為主”的教育管理體制未得到充分落實，這在一定程度上加劇了農村教師的流失。2.2編制短缺、缺乏吸引力學校布局調整、農民工子女進城等使部分農村學齡兒童流入城市，導致農村生源逐年下降。這就使農村教師由供不應求變?yōu)榻Y構性過剩。農村教師的編制相對有限，甚至出現了教師超編的狀況，這些都不利于吸納新生力量到農村地區(qū)任教。2.3生存環(huán)境差、工作壓力大農村地區(qū)各方面的基礎設施薄弱，教師工作條件艱苦，自我發(fā)展空間狹??；農村教師工作任務繁重，工作壓力大。教師不僅要教幾門課程，還要承擔家里農活及照顧整個家庭的重任。這也是農村地區(qū)教師流失持續(xù)流失的重要原因。②2.4工資水平低、待遇相對差與城市教師相比，農村教師的工資水平偏低；同時，其工資、補貼、獎金往往難以足額、及時兌現，在醫(yī)療、住房、養(yǎng)老等方面也缺乏應有的保障。這在一定程度上不利于農村教師的穩(wěn)定及積極性的提高。2.5職業(yè)幸福感缺乏、穩(wěn)定性低農村教師的生存環(huán)境較差，而工作任務卻更加繁重，教師難以獲得成就感；農村教師編制偏緊，工資待遇偏低，部分合法權益無法得到保障，教師缺乏職業(yè)安全感；農村地區(qū)教育經費短缺、工作負擔重，教師缺乏促進自身專業(yè)發(fā)展的機會。3改善農村教師流失現狀及補充機制的對策3.1采取多樣化的有效措施，穩(wěn)定農村教師隊伍（1）完善“以縣為主”教育管理體制，促進教師的合理流動。政府應進一步完善“以縣為主”教育管理體制，健全合理、有效的師資輸入輸出機制，促進教師的合理流動；教育行政部門應根據國家的相關規(guī)定依法履行中小學教師的管理、招聘、錄用職能，加強對所管轄地區(qū)師資的統籌管理和合理配置，制定一整套農村教師合理補充與退出機制，規(guī)范農村教師合理流動的實施細則、程序和方法。（2）科學核定教育編制，增強崗位吸引力。教育行政部門應科學核定教師編制，對農村教師的編制實行動態(tài)管理。國家應充分考慮農村教育特點，在政策、制度方面有所傾斜，保證農村地區(qū)有足夠的教師編制；教育行政部門應積極推進教育人事制度改革，糾正有編不補、補而不足的做法。（3）改善農村教師的生存環(huán)境，使其安居樂教。首先，改善農村教師的工作環(huán)境與教育教學條件，開發(fā)并豐富教育教學資源，提高農村教育的現代化水平；其次，改善農村教師的生活條件，完善農村的基礎設施建設，以滿足農村教師的缺失性與生長性需要。（4）提高農村教師的待遇與地位，保證其合法權益?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：應依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。③所以，首先，要提高農村教師的工資水平；其次，落實和完善農村教師住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等社會保障政策，保障教師的合法權益。（5）增強職業(yè)幸福感，實現其自身價值。首先，增強農村教師的成就感。國家應促進農村尊師重教社會風氣的形成，使其感受到自身價值；其次，增強農村教師的職業(yè)安全感。各級教育行政部門要積極創(chuàng)造條件，維護其合法權益。④再次，國家應加大農村地區(qū)教育經費的投入，促進農村教師的專業(yè)發(fā)展。3.2創(chuàng)新農村教師補充機制，拓寬補充渠道（1）實行城鄉(xiāng)教師交流制度，創(chuàng)新互動補充機制。建立城市教師晉級交流機制。國家應對教師的聘用、晉職制度進行改革，規(guī)定在農村任教過的教師在聘用和晉職時優(yōu)先考慮；建立城鄉(xiāng)教師定向對口交流機制，確保農村學校有定點補充的對口單位；建立城鄉(xiāng)教師輪崗、輪換交流機制，實行城鄉(xiāng)教師“輪崗制”，確保城鄉(xiāng)教師相對均衡。⑤（2）落實師范生免費教育政策，定向培養(yǎng)“訂單式”人才。國家應進一步推進師范生免費教育，通過公共財政干預機制調控師范教育的發(fā)展，吸引更多優(yōu)秀學生到農村地區(qū)任教；政府及相關教育行政部門還可以定向招收和培養(yǎng)訂單式的師范生，并且生源應該向農村地區(qū)傾斜。心理學認為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物本身,而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般來說,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物,就能使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之,就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。這一點,我深有體會。在教學過程中,學生作為學習的主體,其情感因素直接影響到學習的效果與質量。以下幾點是我們近兩年在教學中的實踐與探索。一、靈活運用多種教學方法和手段,引發(fā)學生的積極情感要想激發(fā)學生的積極情感,就必須在教學活動中積極研究、探索教學方法和手段的改進,通過靈活多樣的教學方法和教學手段的采用,優(yōu)化師生間的信息傳遞和情感溝通。在傳統的教學過程中,教師依靠一塊黑板、一支粉筆進行單方向、“滿堂灌”式的授課,而學生完全是被動的接受?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗是全面實施化學教學的一個最有效的教學形式,因此課本上的演示實驗我盡可能的改成學生演示實驗,另外再設計一些巧妙的趣味實驗。如:某些溶液的pH值測定實驗。一位同學被邀請到講臺前做演示實驗,而且要求臺下同學在仔細觀察現象的同時指出做實驗同學的操作是否規(guī)范、如有錯的話請加以改正,這樣全班同學情緒高漲,每人有很強的表現欲。實踐證明,這樣的實驗最易誘發(fā)學生的直觀興趣,使學生處于視覺、聽覺、觸覺、味覺的綜合情境中,手、腦、眼并用,情趣豐富,學習知識變成了精神享受。二、運用情感疏導,促進認知內化情感與認知存在著相互制約、相互促進的規(guī)律。一方面,認知是情感產生和發(fā)展的理性基礎,認知越深刻,情感也越深刻;認知越淺薄,情感也越淺薄;認知不正確,就會產生錯誤的情感。另一方面,情感又反作用于認知。老師和學生之間是有感情的,老師并不能一味批評學生,有時該研究一下學生的學習心理,根據學生的思想需要逐步引導學生,找到學生思想的閃光點,增強學生對化學的求知欲。三、運用教材,給學生創(chuàng)造成功的機會心理學家認為:人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要,成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學教學中,教師要結合教材和學生的實際,注意設置教學內容的層次和梯度,適應學生的發(fā)展,創(chuàng)造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功,使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學測驗或考試時,要精心設計試題,不要讓學生考得灰溜溜的,覺得自己怎樣努力也學不好,而要讓學生從考試結果中知道他們已學到了知識,有所收獲和提高,這樣學生就能產生積極的學習情緒,誘發(fā)出對化學學習的內部情感動力。如:在平時的測驗卷中,我總喜歡出一些可供選擇的習題,不必每人都做,這樣激發(fā)每人的情感去體驗成功。又如講區(qū)分CO與CO2的方法時,由于答案不是唯一的,我鼓勵學生多想多動,看誰想的方法越多,引入競爭機制;回答時先讓基礎較差者回答,然后讓其他學生來補充完整,這樣能讓每位學生體驗成功。教師通過“導之以學”教會學生學習方法,抓住學習中的重點、難點;通過“曉之以理”,啟發(fā)學生,準確理解化學基本概念、基本規(guī)律,培養(yǎng)學生學習能力;通過“助之以成”幫助學生的學習情感。教學中教師應采用多種教學方式進行教學,激發(fā)學生學習的積極性,讓他們有更多的成功機會,從而增強學習化學的信心。四、培養(yǎng)師生間的友情,激發(fā)學生的積極情感在教學活動中,教師和學生之間必然會進行認知和情感信息的交流。師生之間的情感交流,不僅是圍繞教學內容進行的情感交流,更重要的是人與人之間的一種情感交流。作為“人類靈魂工程師”的教師在教學活動中的情感交流往往處在主導地位。在教育目標和職業(yè)道德要求的基礎上,充分體現對學生關懷愛護的友情,并以此來激發(fā)學生的積極情感。從實踐中使我深深地認識到:教學是教師與學生的雙邊活動,它不僅是知識的傳遞過程,而且是情感交流的過程。師生感情越融洽,課堂氣氛越活躍,學生就會全身心地投入學習,從而輕松愉快地獲取知識,應用知識,解決問題。在解決問題的過程中,情感的作用是巨大的,尤其是當解決的問題愈困難時,所作的努力也愈大,情感也就愈強烈,當問題得到解決就會有成功的喜悅和自豪感出現,愈能促進其它問題的解決,愈能提高學習研究的積極性和主動性,從而形成良性循環(huán)。因此在化學教學教育過程中,尊重學生的情感,充分掌握學生的身心特點和產生的情感,充分發(fā)揮學生的非智力因素,促進學生智能發(fā)展,將會收到良好的教學教育效果。五、在化學知識的基礎上增強環(huán)保意識的培養(yǎng)“環(huán)?！笔?1世紀的首要課題,但是隨著科學技術和工農業(yè)生產的發(fā)展,產生了大量的化學污染物,使人類賴以生存的地球遭受了嚴重的破壞。人類只有一個地球,地球環(huán)境的好壞關系到人類的生存問題。環(huán)境保護問題已越來越為世界各國所重視,環(huán)境意識已成為當代人類文化素質的重要組成部分,并成為衡量一個國家,一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。而許多污染物的成分、特性、形成過程、對人類生產生活的危害以及如何防治等,都與化學教學內容有著密切的聯系。因此,在化學教學中進行環(huán)保教育是每一位化學教師不可推卸的責任。增強環(huán)保意識能夠培養(yǎng)學生的學習動機,是學生主動學習的一種動力。六、加強化學史教學,培養(yǎng)學生愛國主義情感德育并不僅局限于政治思想品德的教育,科學的思維方法,嚴謹的科學態(tài)度,勇于探索,勤于鉆研等品質教育也應是德育的一部。結合化學史,德育教育便不再空洞乏物,蒼白無力,在“緒言”課上,我給學生講,我國人民很早就有了探索化學的活動。古代中國人的煉金,煉丹,雖帶有些唯心主義的神秘色彩,但他們的研究傳入西方后,大大地推動了化學的形成與發(fā)展。近幾年來,在化學上我國也做出了突出成績,有自己的杰出學術代表,這些史實使學生們產生了一種民族自豪感。氧化應激反應是否是機體組織細胞低氧損傷的罪魁禍首56、極端的1氧化應激反應是否是組織細胞低氧損傷的罪魁禍首？

Oxidativestressresponseistheculpritoncellhypoxicinjury?

青海大學醫(yī)學院氧化應激反應是否是組織細胞低氧損傷的罪魁禍首？

Oxidat2什么是氧化應激反應？

氧化應激反應是指機體在遭受各種有害刺激時,體內高活性分子如活性氧自由基(reactiveoxygenspecies,ROS)和活性氮自由基(reactivenitrogenspecies,RNS)產生過多,氧化程度超出氧化物的清除,氧化系統和抗氧化系統失衡,從而導致組織損傷。

什么是氧化應激反應？氧化應激反應是指機體在遭3ROS包括超氧陰離子(.O2-)、羥自由基(.OH)和過氧化氫(H2O2)等;RNS包括一氧化氮(.NO)、二氧化氮(.NO2)和過氧化亞硝酸鹽(.ONOO-)等。ROS包括超氧陰離子(.O2-)、羥自由基(.OH)和過氧化4機體存在兩類抗氧化系統一類是酶抗氧化系統,包括超氧化物歧化酶(SOD)、過氧化氫酶(CAT)、谷胱甘肽過氧化物酶(GSH-Px)等;

另一類是非酶抗氧化系統,包括維生素C、維生素E、谷胱甘肽、褪黑素、α-硫辛酸、類胡蘿卜素、微量元素銅、鋅、硒(Se)等。機體存在兩類抗氧化系統5氧化應激反應是否是機體組織細胞低氧損傷的罪魁禍首課件6氧化應激反應是否是機體組織細胞低氧損傷的罪魁禍首課件7低氧HIF-1αROSH2O2SODH2O+O2CAT細胞色素C氧化酶活性↓組織細胞損傷氧化應激生理反應過程××低氧HIF-1αROSH2O2SODH2O+O2CAT細胞色8SOD,CAT↑↑

HIF-1α↑氧代謝增加ROS↑↑H20細胞色素C氧化酶↓↓ROS↓SOD,CAT↓

低氧預測SOD,CAT↑↑HIF-1α↑氧代謝增加ROS↑↑H209研究結果研究結果10HIF-1HIF-111HIF-1低海拔高海拔HIF-1低海拔高海拔12ROSROS13

Chua-FongChen,Su-YiTsai,Ming-ChiefMa,etal.HypoxicpreconditioningenhancesrenalsuperoxidedisputeslevelsinratsPhysiol,2003;552(2):561-569.低氧組小白鼠的血中自由基含量，比海平面組的小白鼠少了至少四成Chua-FongChen,Su-YiTsa14SOD2不同海拔大鼠各組織SOD酶活力的測定

心(U/mg)腦(U/mg)肺(U/mg)腎(U/mg)胃(U/mg)低海拔對照組0.106±0.0340.273±0.0770.328±0.0430.247±0.0540.269±0.074慢性高原組0.096±0.0300.216±0.0350.350±0.0700.248±0.0580.275±0.132P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05SOD2不同海拔大鼠各組織SOD酶活力的測定

心(U/mg)15陳斌、郭志堅、黃慧群等：《急進不同高原海拔地區(qū)健康成人血氧代謝酶變化研究》，高原醫(yī)學雜志，2007；17（1）：20-23.

高原地區(qū)養(yǎng)路工人血清中SOD水平并不升高。陳斌、郭志堅、黃慧群等：《急進不同高原海拔地區(qū)健康成人血氧代16CAT不同海拔大鼠各組織CAT酶活力測定

心（U/mg）腦（U/mg）肺（U/mg）腎（U/mg）胃（U/mg）低海拔6596.91±800.49490.04±365.316936.05±1265.597908.85±1042.431542.70±521.40高原組6009.18±548.331658.95±762.167293.99±244.137690.99±432.132005.51±861.11P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05CAT不同海拔大鼠各組織CAT酶活力測定

心（U/mg）腦（17細胞色素C氧化酶細胞色素C氧化酶18低海拔組高原組組別心臟肝臟肺臟腎臟腦低海拔對照組0.1033±0.0410.9031±0.0780.7038±0.0720.8033±0.0250.5072±0.019慢性高原組0.0801±0.0290.601±0.1710.401±0.0450.601±0.0390.301±0.034t值2.2013.2342.0562.0081.998P值0.0240.00180.0390.0290.043低海拔組高原組組別心臟肝臟肺臟腎臟腦低海拔對照組0.103319SOD,CAT↓HIF-1α↑氧代謝降低ROS↓↓H20細胞色素C氧化酶↓ROS↓SOD,CAT↓

低氧實際所測結果SOD,CAT↓HIF-1α↑氧代謝降低ROS↓↓H20細胞20討論討論21機制一.抗氧化系統超抑制現象SOD,CAT↑

HIF-1α↑氧代謝↑ROS↑↑H20細胞損害細胞色素C氧化酶↓╳ROS↓或↑SOD,CAT↓

╳機制一.抗氧化系統超抑制現象SOD,CAT↑HIF-1α22機制二.低氧適應機制從急性低氧到慢性低氧機體出現了由“耗能型”向“節(jié)能型”的轉化，即細胞內可能出現有氧代謝逐漸減少，有氧代謝逐漸增多現象，這樣過量的ROS就無法產生，SOD,CAT等水平不變機制二.低氧適應機制從急性低氧到慢性低氧機體出現了由“耗能23機制三.線粒體損傷HIF-1α↑↑氧代謝不能進行ROS↓↓H20線粒體損害細胞色素C氧化酶↓╳SOD,CAT↓

╳╳機制三.線粒體損傷HIF-1α↑↑氧代謝不能進行ROS↓↓24光鏡HE20×低海拔高海拔光鏡HE20×低海拔高海拔25光鏡HE20×低海拔高海拔光鏡HE20×低海拔高海拔26電鏡1500×低海拔高海拔電鏡1500×低海拔高海拔27電鏡2000×低海拔高海拔電鏡2000×低海拔高海拔28總結

總結291.慢性低氧會使ROS水平下降。2.由于低氧適應程序的啟動及ROS水平的下降，SOD,CAT不再升高。

3.HIF-1α仍然是組織細胞缺氧的指標。4.慢性低氧會造成細胞內細胞色素C氧化酶的減少。5.慢性低氧給組織細胞造成直接損害。1.慢性低氧會使ROS水平下降。3041、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?1氧化應激反應是否是機體組織細胞低氧損傷的罪魁禍首56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_氧化應激反應是否是機體組織細胞低氧損傷的罪魁禍首氧化應激反應是否是機體組織細胞低氧損傷的罪魁禍首56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_氧化應激反應是否是組織細胞低氧損傷的罪魁禍首？

Oxidativestressresponseistheculpritoncellhypoxicinjury?青海大學醫(yī)學院什么是氧化應激反應？氧化應激反應是指機體在遭受各種有害刺激時,體內高活性分子如活性氧自由基(reactiveoxygenspecies,ROS)和活性氮自由基(reactivenitrogenspecies,RNS)產生過多,氧化程度超出氧化物的清除,氧化系統和抗氧化系統失衡,從而導致組織損傷。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“創(chuàng)新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教?！雹俚牵陙磙r村部分地區(qū)出現了教師持續(xù)流失、補充困難等問題。因此，創(chuàng)新和完善農村教師補充機制迫在眉睫。1農村教師流失的現狀1.1流失教師數量調查顯示，2009年被調查的10所樣本學校中調出教師的總數為269人，調入教師132人；2010年調出教師248人，調入教師175人；2011年調出教師292人，調入教師201人。雖然近年來農村教師流失的狀況逐漸改善，但目前還處于持續(xù)流失的狀態(tài)。1.2流失教師質量據調查，在流失的教師中，本科以上學歷的教師占17%，大專與本科學歷的教師占72%，中專及其以下學歷的教師占11%?？梢?，農村地區(qū)流失的一般是學歷相對較高的教師。1.3流失教師結構（1）年齡結構。在10所樣本學校流失的教師中，年齡在20～30歲的教師占53%，年齡在30～40歲的教師占45%，年齡在40～50歲的教師僅占2%。（2）性別結構。在流失的農村教師中，男性教師占73%，女性教師占27%?？梢?，在農村學校流失的教師中，男性遠遠多于女性。2農村教師流失的原因2.1教育管理體制未充分落實、教師流動性大雖然農村教師的工資以縣為單位統一發(fā)放，但是工資標準卻不同；農村教師的管理、招聘等方面具有隨意性和盲目性，“以縣為主”的教育管理體制未得到充分落實，這在一定程度上加劇了農村教師的流失。2.2編制短缺、缺乏吸引力學校布局調整、農民工子女進城等使部分農村學齡兒童流入城市，導致農村生源逐年下降。這就使農村教師由供不應求變?yōu)榻Y構性過剩。農村教師的編制相對有限，甚至出現了教師超編的狀況，這些都不利于吸納新生力量到農村地區(qū)任教。2.3生存環(huán)境差、工作壓力大農村地區(qū)各方面的基礎設施薄弱，教師工作條件艱苦，自我發(fā)展空間狹??；農村教師工作任務繁重，工作壓力大。教師不僅要教幾門課程，還要承擔家里農活及照顧整個家庭的重任。這也是農村地區(qū)教師流失持續(xù)流失的重要原因。②2.4工資水平低、待遇相對差與城市教師相比，農村教師的工資水平偏低；同時，其工資、補貼、獎金往往難以足額、及時兌現，在醫(yī)療、住房、養(yǎng)老等方面也缺乏應有的保障。這在一定程度上不利于農村教師的穩(wěn)定及積極性的提高。2.5職業(yè)幸福感缺乏、穩(wěn)定性低農村教師的生存環(huán)境較差，而工作任務卻更加繁重，教師難以獲得成就感；農村教師編制偏緊，工資待遇偏低，部分合法權益無法得到保障，教師缺乏職業(yè)安全感；農村地區(qū)教育經費短缺、工作負擔重，教師缺乏促進自身專業(yè)發(fā)展的機會。3改善農村教師流失現狀及補充機制的對策3.1采取多樣化的有效措施，穩(wěn)定農村教師隊伍（1）完善“以縣為主”教育管理體制，促進教師的合理流動。政府應進一步完善“以縣為主”教育管理體制，健全合理、有效的師資輸入輸出機制，促進教師的合理流動；教育行政部門應根據國家的相關規(guī)定依法履行中小學教師的管理、招聘、錄用職能，加強對所管轄地區(qū)師資的統籌管理和合理配置，制定一整套農村教師合理補充與退出機制，規(guī)范農村教師合理流動的實施細則、程序和方法。（2）科學核定教育編制，增強崗位吸引力。教育行政部門應科學核定教師編制，對農村教師的編制實行動態(tài)管理。國家應充分考慮農村教育特點，在政策、制度方面有所傾斜，保證農村地區(qū)有足夠的教師編制；教育行政部門應積極推進教育人事制度改革，糾正有編不補、補而不足的做法。（3）改善農村教師的生存環(huán)境，使其安居樂教。首先，改善農村教師的工作環(huán)境與教育教學條件，開發(fā)并豐富教育教學資源，提高農村教育的現代化水平；其次，改善農村教師的生活條件，完善農村的基礎設施建設，以滿足農村教師的缺失性與生長性需要。（4）提高農村教師的待遇與地位，保證其合法權益?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：應依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。③所以，首先，要提高農村教師的工資水平；其次，落實和完善農村教師住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等社會保障政策，保障教師的合法權益。（5）增強職業(yè)幸福感，實現其自身價值。首先，增強農村教師的成就感。國家應促進農村尊師重教社會風氣的形成，使其感受到自身價值；其次，增強農村教師的職業(yè)安全感。各級教育行政部門要積極創(chuàng)造條件，維護其合法權益。④再次，國家應加大農村地區(qū)教育經費的投入，促進農村教師的專業(yè)發(fā)展。3.2創(chuàng)新農村教師補充機制，拓寬補充渠道（1）實行城鄉(xiāng)教師交流制度，創(chuàng)新互動補充機制。建立城市教師晉級交流機制。國家應對教師的聘用、晉職制度進行改革，規(guī)定在農村任教過的教師在聘用和晉職時優(yōu)先考慮；建立城鄉(xiāng)教師定向對口交流機制，確保農村學校有定點補充的對口單位；建立城鄉(xiāng)教師輪崗、輪換交流機制，實行城鄉(xiāng)教師“輪崗制”，確保城鄉(xiāng)教師相對均衡。⑤（2）落實師范生免費教育政策，定向培養(yǎng)“訂單式”人才。國家應進一步推進師范生免費教育，通過公共財政干預機制調控師范教育的發(fā)展，吸引更多優(yōu)秀學生到農村地區(qū)任教；政府及相關教育行政部門還可以定向招收和培養(yǎng)訂單式的師范生，并且生源應該向農村地區(qū)傾斜。心理學認為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物本身,而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般來說,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物,就能使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之,就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。這一點,我深有體會。在教學過程中,學生作為學習的主體,其情感因素直接影響到學習的效果與質量。以下幾點是我們近兩年在教學中的實踐與探索。一、靈活運用多種教學方法和手段,引發(fā)學生的積極情感要想激發(fā)學生的積極情感,就必須在教學活動中積極研究、探索教學方法和手段的改進,通過靈活多樣的教學方法和教學手段的采用,優(yōu)化師生間的信息傳遞和情感溝通。在傳統的教學過程中,教師依靠一塊黑板、一支粉筆進行單方向、“滿堂灌”式的授課,而學生完全是被動的接受?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗是全面實施化學教學的一個最有效的教學形式,因此課本上的演示實驗我盡可能的改成學生演示實驗,另外再設計一些巧妙的趣味實驗。如:某些溶液的pH值測定實驗。一位同學被邀請到講臺前做演示實驗,而且要求臺下同學在仔細觀察現象的同時指出做實驗同學的操作是否規(guī)范、如有錯的話請加以改正,這樣全班同學情緒高漲,每人有很強的表現欲。實踐證明,這樣的實驗最易誘發(fā)學生的直觀興趣,使學生處于視覺、聽覺、觸覺、味覺的綜合情境中,手、腦、眼并用,情趣豐富,學習知識變成了精神享受。二、運用情感疏導,促進認知內化情感與認知存在著相互制約、相互促進的規(guī)律。一方面,認知是情感產生和發(fā)展的理性基礎,認知越深刻,情感也越深刻;認知越淺薄,情感也越淺薄;認知不正確,就會產生錯誤的情感。另一方面,情感又反作用于認知。老師和學生之間是有感情的,老師并不能一味批評學生,有時該研究一下學生的學習心理,根據學生的思想需要逐步引導學生,找到學生思想的閃光點,增強學生對化學的求知欲。三、運用教材,給學生創(chuàng)造成功的機會心理學家認為:人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要,成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學教學中,教師要結合教材和學生的實際,注意設置教學內容的層次和梯度,適應學生的發(fā)展,創(chuàng)造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功,使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學測驗或考試時,要精心設計試題,不要讓學生考得灰溜溜的,覺得自己怎樣努力也學不好,而要讓學生從考試結果中知道他們已學到了知識,有所收獲和提高,這樣學生就能產生積極的學習情緒,誘發(fā)出對化學學習的內部情感動力。如:在平時的測驗卷中,我總喜歡出一些可供選擇的習題,不必每人都做,這樣激發(fā)每人的情感去體驗成功。又如講區(qū)分CO與CO2的方法時,由于答案不是唯一的,我鼓勵學生多想多動,看誰想的方法越多,引入競爭機制;回答時先讓基礎較差者回答,然后讓其他學生來補充完整,這樣能讓每位學生體驗成功。教師通過“導之以學”教會學生學習方法,抓住學習中的重點、難點;通過“曉之以理”,啟發(fā)學生,準確理解化學基本概念、基本規(guī)律,培養(yǎng)學生學習能力;通過“助之以成”幫助學生的學習情感。教學中教師應采用多種教學方式進行教學,激發(fā)學生學習的積極性,讓他們有更多的成功機會,從而增強學習化學的信心。四、培養(yǎng)師生間的友情,激發(fā)學生的積極情感在教學活動中,教師和學生之間必然會進行認知和情感信息的交流。師生之間的情感交流,不僅是圍繞教學內容進行的情感交流,更重要的是人與人之間的一種情感交流。作為“人類靈魂工程師”的教師在教學活動中的情感交流往往處在主導地位。在教育目標和職業(yè)道德要求的基礎上,充分體現對學生關懷愛護的友情,并以此來激發(fā)學生的積極情感。從實踐中使我深深地認識到:教學是教師與學生的雙邊活動,它不僅是知識的傳遞過程,而且是情感交流的過程。師生感情越融洽,課堂氣氛越活躍,學生就會全身心地投入學習,從而輕松愉快地獲取知識,應用知識,解決問題。在解決問題的過程中,情感的作用是巨大的,尤其是當解決的問題愈困難時,所作的努力也愈大,情感也就愈強烈,當問題得到解決就會有成功的喜悅和自豪感出現,愈能促進其它問題的解決,愈能提高學習研究的積極性和主動性,從而形成良性循環(huán)。因此在化學教學教育過程中,尊重學生的情感,充分掌握學生的身心特點和產生的情感,充分發(fā)揮學生的非智力因素,促進學生智能發(fā)展,將會收到良好的教學教育效果。五、在化學知識的基礎上增強環(huán)保意識的培養(yǎng)“環(huán)?！笔?1世紀的首要課題,但是隨著科學技術和工農業(yè)生產的發(fā)展,產生了大量的化學污染物,使人類賴以生存的地球遭受了嚴重的破壞。人類只有一個地球,地球環(huán)境的好壞關系到人類的生存問題。環(huán)境保護問題已越來越為世界各國所重視,環(huán)境意識已成為當代人類文化素質的重要組成部分,并成為衡量一個國家,一個民族乃至一個人的文明程度的重要標準。而許多污染物的成分、特性、形成過程、對人類生產生活的危害以及如何防治等,都與化學教學內容有著密切的聯系。因此,在化學教學中進行環(huán)保教育是每一位化學教師不可推卸的責任。增強環(huán)保意識能夠培養(yǎng)學生的學習動機,是學生主動學習的一種動力。六、加強化學史教學,培養(yǎng)學生愛國主義情感德育并不僅局限于政治思想品德的教育,科學的思維方法,嚴謹的科學態(tài)度,勇于探索,勤于鉆研等品質教育也應是德育的一部。結合化學史,德育教育便不再空洞乏物,蒼白無力,在“緒言”課上,我給學生講,我國人民很早就有了探索化學的活動。古代中國人的煉金,煉丹,雖帶有些唯心主義的神秘色彩,但他們的研究傳入西方后,大大地推動了化學的形成與發(fā)展。近幾年來,在化學上我國也做出了突出成績,有自己的杰出學術代表,這些史實使學生們產生了一種民族自豪感。氧化應激反應是否是機體組織細胞低氧損傷的罪魁禍首56、極端的32氧化應激反應是否是組織細胞低氧損傷的罪魁禍首？

Oxidativestressresponseistheculpritoncellhypoxicinjury?

青海大學醫(yī)學院氧化應激反應是否是組織細胞低氧損傷的罪魁禍首？

Oxidat33什么是氧化應激反應？

氧化應激反應是指機體在遭受各種有害刺激時,體內高活性分子如活性氧自由基(reactiveoxygenspecies,ROS)和活性氮自由基(reactivenitrogenspecies,RNS)產生過多,氧化程度超出氧化物的清除,氧化系統和抗氧化系統失衡,從而導致組織損傷。

什么是氧化應激反應？氧化應激反應是指機體在遭34ROS包括超氧陰離子(.O2-)、羥自由基(.OH)和過氧化氫(H2O2)等;RNS包括一氧化氮(.NO)、二氧化氮(.NO2)和過氧化亞硝酸鹽(.ONOO-)等。ROS包括超氧陰離子(.O2-)、羥自由基(.OH)和過氧化35機體存在兩類抗氧化系統一類是酶抗氧化系統,包括超氧化物歧化酶(SOD)、過氧化氫酶(CAT)、谷胱甘肽過氧化物酶(GSH-Px)等;

另一類是非酶抗氧化系統,包括維生素C、維生素E、谷胱甘肽、褪黑素、α-硫辛酸、類胡蘿卜素、微量元素銅、鋅、硒(Se)等。機體存在兩類抗氧化系統36氧化應激反應是否是機體組織細胞低氧損傷的罪魁禍首課件37氧化應激反應是否是機體組織細胞低氧損傷的罪魁禍首課件38低氧HIF-1αROSH2O2SODH2O+O2CAT細胞色素C氧化酶活性↓組織細胞損傷氧化應激生理反應過程××低氧HIF-1αROSH2O2SODH2O+O2CAT細胞色39SOD,CAT↑↑

HIF-1α↑氧代謝增加ROS↑↑H20細胞色素C氧化酶↓↓ROS↓SOD,CAT↓

低氧預測SOD,CAT↑↑HIF-1α↑氧代謝增加ROS↑↑H2040研究結果研究結果41HIF-1HIF-142HIF-1低海拔高海拔HIF-1低海拔高海拔43ROSROS44

Chua-FongChen,Su-YiTsai,Ming-ChiefMa,etal.HypoxicpreconditioningenhancesrenalsuperoxidedisputeslevelsinratsPhysiol,2003;552(2):561-569.低氧組小白鼠的血中自由基含量，比海平面組的小白鼠少了至少四成Chua-FongChen,Su-YiTsa45SOD2不同海拔大鼠各組織SOD酶活力的測定

心(U/mg)腦(U/mg)肺(U/mg)腎(U/mg)胃(U/mg)低海拔對照組0.106±0.0340.273±0.0770.328±0.0430.247±0.0540.269±0.074慢性高原組0.096±0.0300.216±0.0350.350±0.0700.248±0.0580.275±0.132P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05SOD2不同海拔大鼠各組織SOD酶活力的測定

心(U/mg)46陳斌、郭志堅、黃慧群等：《急進不同高原海拔地區(qū)健康成人血氧代謝酶變化研究》，高原醫(yī)學雜志，2007；17（1）：20-23