教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊全冊有反思教案

教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊教學(xué)設(shè)計及反思

《運用工具》【教學(xué)目的】科學(xué)概念：相識機(jī)械指的是利用力學(xué)原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機(jī)械。簡潔機(jī)械又被人們習(xí)慣地稱為工具。過程及方法：常識在理論中解決指定的科學(xué)問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)覺做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中理解更多的常用工具。情感、看法、價值觀：意識到工具和機(jī)械可以扶植我們做一些事情，恰當(dāng)?shù)剡x用工具和機(jī)械可以進(jìn)步我們的工作效率。【教學(xué)重點】選用不同工具解決問題【教學(xué)難點】選擇不同工具解決問題的緣由討論。【教學(xué)準(zhǔn)備】

記錄表（學(xué)生）；常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、

老虎鉗（教師）；釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘?shù)哪景逡粔K。【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入新課同學(xué)們，這個美麗的窗花剪紙是用什么工具制作出來的？（出示窗花剪紙）。剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事？（剪繩、剪指甲……）那么錘子能扶植我們做哪些事情？（出示錘子）二、我們用過什么工具1、在生活中，我們常常用工具來扶植我們做事情，今日我們就來討論我們常用的工具（板書課題：運用工具）2、你還知道哪些工具？他們能扶植我們做什么事？請大家在小組內(nèi)討論一下，然后把工具名稱和能做的事情填在書本P2表格內(nèi)。比一比，哪些同學(xué)想地更多。3、小組討論填表工具名稱可以做哪些事情工具名稱可以做哪些事情4、小組匯報：

請一個小組上臺來介紹，并且可以運用教師講臺上的工具做示范（供應(yīng)工具）。5、教師小結(jié)：看來同學(xué)們對工具的運用已經(jīng)比擬熟識，并且能運用到現(xiàn)實生活中去了。那么下面就請大家來幫我解決一個問題。（啟后）三、選用什么工具好1、教師這里有釘有一些釘子的木板（出示木板），1）假設(shè)要把釘子沖木板中取出來，請問我該選擇什么樣的工具比擬適宜？2）請小組內(nèi)的同學(xué)先視察一下釘在木板上的釘子，思索你須要哪些工具？

3）說說你選擇這些工具的理由

2、小組長領(lǐng)材料，組織小組成員開展試驗

3、全班溝通：說說你們剛剛選擇的工具是最適宜的嗎？分組發(fā)言共同評論。四、完成三項任務(wù)的工具選擇

1、請大家視察P3的三幅圖，請你在右邊選擇最恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅硗瓿蛇@3項工作。并且說說你選擇的理由。

2、油桶通過斜面推上車，比擬省力；大石頭用撬棍當(dāng)趕感去撬動比擬省力；利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方面地將國旗掛到旗桿頂上。

3、教師小結(jié)：有一些很費力、很難做的事情，假設(shè)我們運用了工具就可以省力、便利地完成了。奇妙地運用工具，能讓我們做的更好。

4、請大家看P3工具的定義，深化理解。五、全課總結(jié)：對于簡潔機(jī)械，我們還有什么問題想討論？【教學(xué)反思】：課堂活動：分兩大活動陣地進(jìn)展探究。其一，我們用過什么工具。在這活動中我支配學(xué)生回憶自己在生活中曾經(jīng)運用過的工具，以調(diào)查表的形式展示出來。然后是統(tǒng)計自己組的同學(xué)功用過多少種工具。課堂氣氛很好！學(xué)生統(tǒng)計的工具不少，應(yīng)當(dāng)說我們的學(xué)生還是有確定的運用工具的閱歷的。例舉的工具很多，比方：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀等等，但有同學(xué)統(tǒng)計出了：鉛筆、文具盒、電飯鍋、杯子等等一系列的生活用品。其二，選用什么工具好。在這一活動中，支配學(xué)生分組動手試一試用什么哪些工具能把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘起出來，并做比擬：哪種工具用著更省力且便利。目的為了讓學(xué)生在溝通討論中相識到：不同工具有不同用處，完成同樣的事情，運用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吣芙o我們帶來便利和省力。最終對教科書上的幾項工作進(jìn)展討論，選擇運用滑輪、斜面、杠桿，讓學(xué)生對工具和機(jī)械進(jìn)展再一次的視察，最終讓學(xué)生明白什么是簡潔機(jī)械。

整堂課下來學(xué)生愛好高漲，熱喧鬧鬧的，可到最終總結(jié)以上活動，引出“機(jī)械”時，學(xué)生還是犯模糊。關(guān)于機(jī)械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣闡述的：在工作時，能使我們省力或便利的裝置叫做機(jī)械。我們都知道這個“省力”是針對力學(xué)上的，但是很多孩子對省力的外延無限地擴(kuò)大化；還有對其另一個中心詞“便利”，孩子對其也特別模糊；據(jù)我理解，原五上教材對“省力”也沒有明確地定義，如今突然提出，孩子自然而然對其的定義會擴(kuò)大化，于是他們自然會想到“電飯鍋”、“鉛筆”。

課后想來：假設(shè)用力學(xué)去說明那確定能準(zhǔn)確，但小學(xué)階段并不要求深化探究力學(xué)原理。小學(xué)科學(xué)概念的廣而淺，有時候真犯難到科學(xué)教師！《杠桿的科學(xué)》【教學(xué)內(nèi)容分析】《杠桿的科學(xué)》是教化科學(xué)出版社出版的義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機(jī)械》中的第二課時。本課特地引導(dǎo)學(xué)生相識杠桿，是相識杠桿、輪軸、滑輪和斜面等幾類簡潔機(jī)械中的一局部。它分為兩局部：1、相識杠桿；2、討論杠桿的隱私。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為討論材料，采納試驗的方法，讓學(xué)生經(jīng)驗運用杠桿尺開展試驗討論活動，通過視察、試驗、記錄，以和對試驗數(shù)據(jù)的分析來相識杠桿省力及不省力的規(guī)律，并在探究中相識到搜集數(shù)據(jù)的重要性，開展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的實力。本課教材的支配正表達(dá)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教化理念，教科書并沒有干脆告知學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生視察、試驗、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動供應(yīng)了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)建性地綻開活動，使學(xué)生的探究實力和科學(xué)素養(yǎng)得以進(jìn)步?！緦W(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析】在生活中，學(xué)生運用工具來完成一些事情的經(jīng)驗也是很多的，這很大程度上來源于閱歷的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過前一節(jié)課《運用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在運用工具解決問題的理論中已經(jīng)初步相識了什么是簡潔機(jī)械，但學(xué)生可能并不清晰或者沒有思索過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的討論，學(xué)生有類似的生活經(jīng)驗，利于學(xué)生視察并引發(fā)思索。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動支配有梯度。一是相識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標(biāo)出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進(jìn)展視察、分析，使學(xué)生對杠桿類工具有初步的相識實力。二是討論杠桿的隱私，在有了以上的根底后，利用杠桿尺討論杠桿工作的原理就特別簡潔了。學(xué)生通過試驗，對試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成?！驹O(shè)計思想】《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教化理念。因此，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究為根底，從培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)他們理解、相識、探究、發(fā)覺，促進(jìn)學(xué)生主動獲得學(xué)問，進(jìn)步實力。本課的教學(xué)設(shè)計由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)愛好，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著由學(xué)生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過視察、找尋杠桿的三要素，從而初步相識了杠桿，通過區(qū)分變形杠桿和找尋生活中的杠桿，加深對杠桿的相識。然后通過相識杠桿尺、調(diào)試杠桿尺、分組試驗、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列活動，得出杠桿省力及費力的規(guī)律。最終通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進(jìn)一步加深對杠桿省力及費力原理的理解，進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決生活中實際問題的程度?！窘虒W(xué)目的】1、從學(xué)問及技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。2、過程及方法：用杠桿做試驗、搜集并整理數(shù)據(jù)，分析相識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。3、情感看法及價值觀：體會到搜集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到互相合作的重要性?！窘虒W(xué)重點和難點】教學(xué)重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)覺杠桿省力的原理。教學(xué)難點：（1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)覺杠桿省力的原理?！窘虒W(xué)具準(zhǔn)備】給每組學(xué)生準(zhǔn)備：杠桿尺、鉤碼一盒、試驗記錄表給全班學(xué)生準(zhǔn)備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。給教師準(zhǔn)備：課件。【教學(xué)過程】教學(xué)過程教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、設(shè)疑導(dǎo)入（3′）1、假設(shè)遇到大石頭擋在路中央，你有什么方法把它移開嗎？1、思索，發(fā)表自己的做法。由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)愛好，簡潔進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、相識杠桿（8′）1、引出概念：（從學(xué)生的描繪中相機(jī)引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡潔機(jī)械叫杠桿。2、相識杠桿的三要素：（1）出示撬棍（課件展示撬棍的運用過程）。（2）師生歸納：杠桿三要素（用力點、支點、阻力點），并找一找在圖中的位置。3、相識變形杠桿：出示搖水裝置和蹺蹺板，思索：它們也是杠桿，三個點在什么位置？4、區(qū)分：它們是杠桿嗎？為什么？出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。5、生活中，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？1、相識撬棍和杠桿。

2、視察，找尋，匯報。

3、視察、思索、溝通杠桿的三個點。

4、思索，區(qū)分。

5、溝通。

從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學(xué)生理解杠桿在生活中的其他形式的應(yīng)用。三、討論杠桿的隱私（24′）1、相識杠桿尺：出示杠桿尺,問:它是杠桿嗎？找一找支點？視察一下，它還有什么特點。2、調(diào)試杠桿尺：在兩端一樣的位置掛一樣的鉤瑪。3、討論：什么樣的狀況能能說明用杠桿做事情能省力，什么樣的狀況下不能省力？在試驗中應(yīng)當(dāng)搜集哪些數(shù)據(jù)來說明問題？4、分組試驗。

4、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，匯報結(jié)果。5、分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。（1）用力點距支點遠(yuǎn)，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。（2）用力點距支點近，阻力點距支點遠(yuǎn)，這種杠桿是費力杠桿。（3）用力點距支點的間隔等于阻力點距支點的間隔，這種杠桿是不省力也不費力的杠桿。6、思索：我們是按怎樣的方法步驟搜集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？1、視察描繪。

2、嘗試。

3、分組討論溝通。

4、學(xué)生試驗：自主確定兩端掛鉤瑪?shù)奈恢煤蛿?shù)量（只在左右各選一個位置掛鉤瑪）。當(dāng)杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤瑪?shù)奈恢煤蛿?shù)量記錄下來。（記錄表見課本上）

4、統(tǒng)計，匯報。5、討論：分析數(shù)據(jù)，溝通結(jié)果，得出規(guī)律。

6、思索，討論。

通過杠桿尺開展試驗討論，讓學(xué)生初步相識到杠桿是省力還是不省力及它的三個點之間的間隔有關(guān)，并在探究中相識到搜集數(shù)據(jù)的重要性，開展利用數(shù)據(jù)來說明問題的實力。

相識到搜集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)覺利用數(shù)據(jù)來說明問題的實力。四、拓展延長（5′）1.出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件？討論：用短的這個能撬動嗎？為什么？要求：運用今日得到的試驗數(shù)據(jù)來說明這個問題。討論，溝通，發(fā)表見解，得出結(jié)果。

加深對杠桿省力及費力原理的理解，進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)用程度?！窘虒W(xué)小結(jié)及反思】本課的教學(xué)設(shè)計具有以下兩個特點：一是做到科學(xué)及生活嚴(yán)密結(jié)合?！皬纳钭呦蚩茖W(xué)，讓科學(xué)回來生活”，生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)驗的活生生的教科書。在本教學(xué)設(shè)計中，教師由生活中常見問題“假設(shè)遇到大石頭擋在路中央你有什么方法把它移開嗎”入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再從學(xué)生的討論發(fā)言中順勢引出杠桿的科學(xué)概念；在相識了杠桿的三要素之后，讓學(xué)生相識生活用具中的變形杠桿，出示局部生活工具讓學(xué)生區(qū)分是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在相識了杠桿的省力及費力的原理后，讓學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問說明生活現(xiàn)象。這些活動充分利用了生活中的資源，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。二是重視在試驗中學(xué)科學(xué)。杠桿現(xiàn)象對六年級學(xué)生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進(jìn)展過理性分析。有些孩子可能在生活對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的閱歷而不是科學(xué)學(xué)問。本教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生通過杠桿尺開展試驗討論，讓學(xué)生初步相識到杠桿是省力還是不省力及它的三個點之間的間隔有關(guān)，并在探究中相識到搜集數(shù)據(jù)的重要性，開展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的實力?！陡軛U類工具的討論》【教學(xué)目的】：科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。過程及方法：通過試驗相識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置確定的。情感、看法、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用處，在不同條件下須要運用不同類型的杠桿?！窘虒W(xué)重難點】：重點：對不同杠桿的比擬和分析難點：找出不同杠桿的三個點和是否省力狀況?！窘叹邷?zhǔn)備】：長竹筷、棉線、紙盤、桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、油漆桶、剝線鉗、核桃夾、長夾、小撬棍?！窘虒W(xué)過程】：一、興趣引入嬉戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、隔著講臺的文具袋；長夾子、小撬棍、開瓶器。1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；2、用工具翻開啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用長夾子取隔著講臺的文具袋。二、杠桿類工具的比擬1、剛剛?cè)煌瑢W(xué)的表演特別精彩，首先讓我們思索一下，他們運用的工具適宜嗎？2、思索一下，他們所運用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學(xué)進(jìn)展推斷，并說說理由）3、推斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個點，然后進(jìn)展比擬）4、請同學(xué)們在書上長方形方框內(nèi)畫出每件工具的三個點。5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力？為什么？6、在全班內(nèi)進(jìn)展溝通反應(yīng)；并對學(xué)生的畫圖進(jìn)展展示溝通。（重點分析長夾子和開瓶器的三點位置的變更。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；長夾子支點在末端，用力點在中間）7、小結(jié)：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？（請同學(xué)找出其中規(guī)律）三、給各種杠桿類工具分類1、請同學(xué)們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然后推斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。2、學(xué)生各自作圖、填表。3、匯報溝通（請學(xué)生到展臺下進(jìn)展展示溝通）4、思索：我們都知道杠桿能省力，能扶植我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛剛我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設(shè)計呢？教師小結(jié)。四、小桿秤的討論1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今日教師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學(xué)生從杠桿的三點之間的關(guān)系說一說）2、今日教師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導(dǎo)。（詳見教參P17~18）3、指導(dǎo)學(xué)生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出刻度。4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）五、課后思索題出示教師用的桿秤進(jìn)展示范，用不同的2跟提繩分別進(jìn)展稱重時，桿秤會發(fā)生什么變更？板書設(shè)計：杠桿類根據(jù)的討論杠桿分省力的杠桿：天平、桿秤、切紙刀、開瓶器不省力的杠桿：筷子、釣魚竿、夾子既不成功也費力的杠桿：剪刀【教學(xué)反思】

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的討論得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學(xué)，我盡可能多的通過實物，通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，在嬉戲玩樂中體會科學(xué)的奇異，駕馭相應(yīng)的科學(xué)學(xué)問。

如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告知學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關(guān)系，根據(jù)杠桿尺試驗的結(jié)論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)展分析，前兩項較易駕馭，開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點和支點，這里加以引導(dǎo)分析，強(qiáng)調(diào)支點的重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時，通過我的操作運用演示，親眼看到了工作過程，學(xué)生就較易發(fā)覺三個點，分析三個點的關(guān)系，從而能便利的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對于剪刀，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，運用方法不同，其省力或費力狀況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思索“為什么要設(shè)計成費力的？”讓學(xué)生明白費力杠桿也有好處，節(jié)約間隔、便利。

整個課堂由于為了刻意進(jìn)步課堂效益，課堂容量設(shè)計太大了，課后感覺各個環(huán)節(jié)有點走馬觀花，對于“小桿秤的討論”，因在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，其實可以布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒有鉤碼類適宜的稱量工具，對于刻度的劃分，有確定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后支配一節(jié)課時間用于制作、溝通、評比，并能較好地討論“提繩的位置對秤的運用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的運用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié)。這樣前半局部更加扎實，后半局部探究的也會更加充分！《輪軸的隱私》

【教學(xué)目的】1.科學(xué)概念：相識在輪軸的輪上用力可以省力，輪越大越省力；在軸上用力費力。2.過程及方法：通過在大小差異更大的輪軸上掛重物的試驗分析，相識輪越大越省力。3.情感、看法、價值觀：主動理解輪軸在生活中的應(yīng)用，開展討論簡潔機(jī)械的愛好?！窘虒W(xué)重點】通過試驗理解輪軸作用和輪的大小對輪軸作用的影響【教學(xué)難點】輪的大小對輪軸作用的影響。【教學(xué)準(zhǔn)備】大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個；每組鉤碼1盒、2段棉線、1個鐵架臺、1個大輪、1個小輪、一個軸（簡易機(jī)械盒）【教學(xué)過程】：一、導(dǎo)入新課水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效限制水的流量。我請一位同學(xué)來擰開這個水龍頭；（出示閥門式水龍頭）出示水龍頭圖片，并指出軸、輪所在位置；像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉(zhuǎn)動的機(jī)械，叫做輪軸。二、輪軸作用的討論1、設(shè)計家在設(shè)計水龍頭的時候都是有確定目的的，那么水龍頭上的輪有什么作用呢？（學(xué)生嘗試答復(fù)）2、請學(xué)生嘗試擰開去掉輪的水龍頭，然后說一說輪的作用。3、用一個輪軸裝置來討論輪軸的作用。試驗操作：（1）把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的凹槽內(nèi)裝上棉線，把鉤碼分別掛在輪和軸上，試試看，能發(fā)覺什么？（2）學(xué)生分組試驗并做好試驗記錄（書本P10），這里主要培育學(xué)生的協(xié)同分工實力。4、小組成員匯報數(shù)據(jù)，并進(jìn)展溝通和思索，發(fā)覺了什么規(guī)律？（掛在輪上的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力）5、輪軸作用的運用（小嬉戲）：猜猜勝者是誰？請幾對同學(xué)上臺來進(jìn)展嬉戲。一個同學(xué)握住螺絲刀柄，一個同學(xué)握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉(zhuǎn)。三、輪的大小對輪軸作用的影響。1、剛剛我們通過試驗和嬉戲理解了在輪軸的輪上用力是比擬省力，那么假設(shè)軸固定不變，把輪換大些會怎么樣呢？（請學(xué)生進(jìn)展大膽推想）2、示范操作試驗：把更大的輪和軸（不變）固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個鉤碼，然后請學(xué)生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。3、在小組內(nèi)開展試驗活動，用不同大小的輪和軸進(jìn)展試驗，并請學(xué)生記錄試驗數(shù)據(jù)，填入書本（P11）的表格內(nèi)。4、溝通討論數(shù)據(jù)表，說說你是按什么依次進(jìn)展搜集數(shù)據(jù)的？你發(fā)覺了什么規(guī)律？（按輪從小到大或從大到小的依次進(jìn)展試驗，然后進(jìn)展比照；發(fā)覺輪越大，越省力，輪越小，越費力的規(guī)律）四、穩(wěn)固及應(yīng)用1、找一找，說一說在我們的生活中還有哪些地方應(yīng)用輪軸？說說它們給我們的工作和生活帶來了那些便利。2、這些輪軸的作用是什么？他們是省力的還是費力的？（方向盤、轱轆、門把手、扳手、牛頓盤）其中牛頓盤在旋轉(zhuǎn)時是擰軸，屬于費力的輪軸?！窘虒W(xué)反思】：本課教學(xué)“輪軸”的隱私，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個新的簡潔機(jī)械學(xué)問，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生潛意識的醒悟，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會茅塞頓開：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關(guān)注生活中更多蘊含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能有切身體會，我為每個小組準(zhǔn)備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。本課的教學(xué)難點在于“討論輪軸作用”、“輪軸的輪的大小對輪軸作用的影響”兩組試驗。為什么難？一難在材料，二難在操作。因為兩組試驗有先后層次關(guān)系，須要三個大小不等的輪來完成兩組試驗。我利用了原來的“機(jī)械試驗盒”中的材料，但仍不能滿足須要，因為最小的輪無法和其他兩個輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉(zhuǎn)動的狀況。為理解決這個問題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來。最終，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。此課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。假設(shè)沒有這些準(zhǔn)備，上課時就要事倍功半，就要出洋相咧?！抖ɑ喓蛣踊啞贰窘虒W(xué)目的】科學(xué)概念：定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的挪動而挪動。動滑輪不固定，可以隨著重物的挪動而挪動。定滑輪和動滑輪的作用不一樣。過程及方法：通過自行設(shè)計試驗方案來討論定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。情感、看法、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，開展探究簡潔機(jī)械的愛好?！窘虒W(xué)重點】相識定滑輪和動滑輪的工作原理?！窘虒W(xué)難點】通過試驗來相識滑輪的工作原理。【教學(xué)準(zhǔn)備】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、試驗記錄表【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、出示升國旗的圖片，提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學(xué)生答復(fù)指出：因為旗桿頂部有一個輪子。）2、引出定滑輪概念：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉(zhuǎn)動而不挪動的滑輪叫做定滑輪。二、討論旗桿頂部的滑輪――定滑輪1、請同學(xué)們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思索：當(dāng)我們利用定滑輪提升重物時，須要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？2、作進(jìn)一步推想，定滑輪還有什么作用呢？引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)“定滑輪是否具有省力作用”（一般狀況下，學(xué)生已根據(jù)前面所學(xué)杠桿和輪軸的作用，想當(dāng)然地認(rèn)為我們所學(xué)的工具都具有省力作用。）3、怎樣討論定滑輪是否具有省力作用呢？請同學(xué)們設(shè)計討論定滑輪是否能省力的試驗方案。4、溝通，形成一共同的試驗支配：做一個定滑輪，把一根繩子放到定滑輪上，在繩子兩端隨意掛上一些鉤碼，直到平衡。5、小組合作進(jìn)展試驗，記錄討論的數(shù)據(jù)，填寫13頁《定滑輪作用試驗記錄表》。6、小組分析整理自己的發(fā)覺。7、溝通匯報。8、小結(jié)：定滑輪的作用是可以變更力的方向，但不能省力。三、討論會挪動的輪子――動滑輪1、出示塔吊圖片，指出其中的滑輪，提問：“這個滑輪是定滑輪嗎？”2、相識動滑輪的定義：可以隨重物挪動的滑輪叫動滑輪。3、學(xué)生小組合作，安裝一個動滑輪，用動滑輪提升重物。思索：動滑輪有什么作用？在提升重物時，我們須要向什么方向用力？這說明定滑輪能否變更用力方向？4、用測力計討論動滑輪是否具有省力作用。1）復(fù)習(xí)測力計的運用方法和力的單位牛頓（N），練習(xí)測量提起一、二個鉤碼的力。2）教師示范用測力計測量不通過動滑輪干脆提升重物的力；示范用測力計測量通過動滑輪提升重物所用的力。3）學(xué)生小組活動：小組合作，用測力計按依次分別測量干脆提升不同個數(shù)（1~5個）的鉤碼的力和用動滑輪提升重物的力，記錄數(shù)據(jù)，填寫13頁《動滑輪作用試驗記錄表》。分析比擬表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)覺了什么？4）全班溝通：動滑輪能否省力？能省多少力？5、小結(jié)：動滑輪省力，但不變更力的方向。四、比擬定滑輪和動滑輪的作用的不同學(xué)生討論溝通。五、想一想：定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那么我們在什么狀況下運用定滑輪，什么狀況下運用動滑輪？【教學(xué)反思】

在六年級三個班都上了這一課，發(fā)覺此問題在實際教學(xué)中存在很多問題，學(xué)生的各方面實力的欠缺也在此課上暴露了出來，如下就是我對此次教學(xué)的一些感想！1、學(xué)生動手操作上沒有時間概念。在學(xué)生合作制作一個定滑輪的環(huán)節(jié)中原來應(yīng)當(dāng)說一分鐘就能完成的事情，有好幾個班級的學(xué)生足足花了5分鐘才安裝完成。大多數(shù)學(xué)生的動手操作的實力還有待于進(jìn)步。其次，學(xué)生的試驗習(xí)慣還沒有很好的養(yǎng)成。應(yīng)當(dāng)說六年級的學(xué)生經(jīng)過三年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，對于一些科學(xué)課的根本習(xí)慣和要求能很好的遵守，可事實上并不如此。到了六年級再來培育學(xué)生在科學(xué)試驗中的一些常規(guī)的習(xí)慣，奢侈了很多正常化教學(xué)的時間。因此，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課的時候，尤其是三、四年級時要重點培育學(xué)生在科學(xué)課中的常規(guī)習(xí)慣。2、學(xué)生對試驗支配的制定還是存在著確定的難度。五年級時學(xué)生已經(jīng)接觸到制定試驗支配的問題。但這方面始終是科學(xué)課上的薄弱環(huán)節(jié)。科學(xué)課的最終目的就是要培育出學(xué)生能獨立制定支配對問題進(jìn)展討論的實力。因此，在制定支配這一環(huán)節(jié)上也奢侈了很多時間。因此在經(jīng)過前幾個班級的試上后，我確定將制定試驗支配這個環(huán)節(jié)簡化掉了，只在口頭上制定，節(jié)約了確定的時間。3、記得以前出現(xiàn)過用杠桿的原理去說明定滑輪和動滑輪為什么不能省力和能省一半力的題目，因此我在第一個班級中將這個問題在課堂上進(jìn)展講解，感覺效果不是很好，只有程度較好的學(xué)生可以理解。對于大多數(shù)學(xué)生而言效果不好，卻在這個環(huán)節(jié)奢侈了很多時間。其實對于定滑輪和動滑輪為什么不能省力和能省一半的力，我覺得在小學(xué)階段不用講解，而且動滑輪只要知道省力就可以了，至于為什么省一半力，這些都是初中才學(xué)的學(xué)問點，小學(xué)階段不用太多講。但假設(shè)有個別學(xué)生須要這方面的講解的話，我覺得可以個別輔導(dǎo)，也符合“吃不飽”、“吃飽”、“消化不了”三種不同狀況的區(qū)分對待原則。《滑輪組》教學(xué)內(nèi)容分析：《滑輪組》教化科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機(jī)械》的第六課內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析：學(xué)生已學(xué)習(xí)了《工具和機(jī)械》的前五課中的杠桿、輪軸、定滑輪和動滑輪的有關(guān)學(xué)問，他們最感愛好的就是把定滑輪和動滑輪組合在一起的功能怎樣？但對于如何施行試驗操作，他們無從著手，要討論出滑輪組可以省多少力還是有確定的難度。設(shè)計思想：我的設(shè)計理念是抓住學(xué)生心理特點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好，讓學(xué)生通過試驗操作，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問，駕馭科學(xué)方法，同時培育他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法以和實際操作技能?！窘虒W(xué)目的】：1．科學(xué)學(xué)問及技能：通過本課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生相識滑輪組就是由定滑輪和動滑輪組合在一起構(gòu)成的，知道滑輪組可以變更力的方向，而且可以成倍地省力。和在實際生活中的應(yīng)用。培育學(xué)生的試驗實力（小組探究完成滑輪作用的試驗）、分析綜合實力、發(fā)散性思維實力。2．過程及方法：結(jié)合對滑輪組的討論，說明起重機(jī)的工作原理。3．情感看法價值觀：激發(fā)學(xué)生愛好和求知欲，以和探究精神，培育學(xué)生探究的愛好和看法，培育小組合作的意識，加強(qiáng)探究氣氛?！窘虒W(xué)重點】：用試驗討論探究滑輪組的作用。

【教學(xué)難點】：相識起省力的大小關(guān)系和規(guī)律。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：鐵架臺、線、滑輪、鉤碼、測力計

【教學(xué)過程】：

一、談話導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們見過起重機(jī)嗎？你知道它的作用嗎？能不能說一說？（學(xué)生自由表述自己所看見的，并說說自己有些什么問題）如：起重機(jī)是怎樣把那么重的物體送到高處去的呢？二、討論滑輪組作用1、理解滑輪組的定義起重機(jī)內(nèi)發(fā)揮作用的是滑輪組，那么什么是滑輪組呢？（把動滑輪和定滑輪組合在一起運用，就構(gòu)成了滑輪組。）讓學(xué)生視察書本上的起重機(jī)構(gòu)造圖：先視察起重機(jī)上的滑輪，理解滑輪組的構(gòu)造。2、試驗探究簡潔滑輪組的作用（1）以試驗小組合作組裝一個最簡潔的滑輪組。（2）先讓學(xué)生猜猜，用這個最簡潔滑輪組吊起一個500克或1000克的鉤碼須要多大的力？，（3）再讓學(xué)生分組試驗，分別用這個滑輪組吊起不同重量（500克或1000克）的鉤碼，并和干脆吊起同樣重鉤碼的力比擬，看看可以發(fā)覺什么？（試驗時要求學(xué)生分工明確，并想想該如何操作試驗，再進(jìn)展試驗并作好試驗記錄）（4）全班溝通匯報：說說這個最簡潔的滑輪組作用。（大約可以省一半的力）3、試驗討論有2個動滑輪的滑輪組的作用。（1）先提出疑問：假設(shè)增加滑輪組的數(shù)量，（例如用2個動滑輪和2個定滑輪），用力大小會變？（2）用及前面一樣的試驗方法進(jìn)展試驗，記錄試驗狀況，并分析試驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。（約能省四分之一的力）4、提示各個試驗小組以更多的定滑輪和動滑輪并以不同的組合方式進(jìn)展試驗，記錄試驗數(shù)據(jù)，然后進(jìn)展分析推理，得出結(jié)論（假設(shè)定滑輪和動滑輪用不同的組合方式，它們的機(jī)械功能也不同，而且由它們的滑輪數(shù)目和組成位置確定。）

三、嬉戲體驗小個子戰(zhàn)勝大力士：嬉戲規(guī)則見教材P15（1）出示嬉戲器材（兩根光滑的圓木棒和一條長繩子），找2個大個子學(xué)生和一個小個子學(xué)生參與嬉戲。（2）要求沒有干脆參與嬉戲的同學(xué)對數(shù)據(jù)進(jìn)展視察記錄，找尋其中的規(guī)律。（3）讓學(xué)生說說自己的發(fā)覺：你從這個嬉戲中明白了什么？（我們從中明白了起重機(jī)可以吊起那么重的物體的道理。）板書設(shè)計6、滑輪組既能省力又能變更用力方向【教學(xué)小結(jié)及反思】：在進(jìn)展本課教學(xué)時，我留意以組織學(xué)生活動為主，利用學(xué)生的新穎 、好玩、好動、好勝四大心理特點。課一開場，我就抓住學(xué)生的新穎 心理，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：你知道起重機(jī)的作用嗎？學(xué)生對起重機(jī)裝置產(chǎn)生新穎 ，進(jìn)而產(chǎn)生問題：“起重機(jī)是怎樣把那么重的物體送到高處去的呢？”緊接著抓住學(xué)生“好玩、好動”的天性，讓學(xué)生自己動手去討論滑輪組的作用，學(xué)生在玩、動的同時，有確定的任務(wù)，教師也賜予確定的指導(dǎo)?；喗M的討論主要讓學(xué)生進(jìn)展自主設(shè)計討論。這一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好很濃，他們竟在課堂上興奮得載歌載舞。如：當(dāng)他們發(fā)覺最簡潔的滑輪組竟能省一半力的時候，他們覺得簡直不行思議。尤其在做嬉戲時，學(xué)生的興奮已到達(dá)了極點，他們就像是在看一場特別令人充溢激情的奧運會體育競賽。當(dāng)然課堂上，還是有一小局部學(xué)生在設(shè)計試驗時比擬困難，甚至不主動參及動手操作，特殊是那些落后生。今后，在課堂上要多重視、多關(guān)切這些學(xué)生，多創(chuàng)建時機(jī)讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己，使他們增加信念，從而樂于參及到科學(xué)小組活動中去。但對于這課的教學(xué)，我認(rèn)為還是有難度的，主要是表如今滑輪組的組裝和多個滑輪組省力狀況的討論，對于孩子們來說是有確定難度的。對于多個滑輪組省力狀況的討論，試驗的效果很不志向，因為多個滑輪的摩擦力是很大的，加上組合方式要每組有所不同，這是有相當(dāng)難度的，而我們的重物只是小得可憐的鉤碼，用4個鉤碼以上，效果還略微志向一點?！缎泵妗贰窘虒W(xué)目的】科學(xué)學(xué)問：相識像搭在汽車上的木板那樣的簡潔機(jī)械叫斜面，斜面可以省力。過程及方法：制訂一個簡潔的討論支配并用試驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。情感看法價值觀：主動參及科學(xué)試驗，情愿及同學(xué)進(jìn)展合作溝通?！窘虒W(xué)重點】相識斜面是如如何省力的?！窘虒W(xué)難點】如何把學(xué)到的學(xué)問運用生活中去。【教學(xué)準(zhǔn)備】1、分組試驗材料——1塊搭斜面的平木板，4個不同高度的小物品（橡皮等）、鉤碼、測力計、試驗支配表。2、演示材料——斧頭、菜刀、螺絲釘。3、課件——引橋比擬長的大橋、盤山馬路、回旋的樓梯等?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入(1)教師提問：在一個糧油批發(fā)商店前，停著一輛大卡車，準(zhǔn)備要運一車油，這么重的一桶桶油，怎樣能把它運到車上呢？假設(shè)是你，你有什么好方法嗎？（2）學(xué)生答復(fù)。（3）教師小結(jié)：你答復(fù)地真好！那么像斜搭在汽車車廂上的木板那樣的簡潔機(jī)械，叫做斜面。你們認(rèn)為斜面省力嗎？究竟省不省力，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？下面我們通過試驗來驗證一下。二、學(xué)習(xí)新課試驗一：（1）供應(yīng)試驗材料。同學(xué)們，教師給你們供應(yīng)了一些試驗材料（一個測力計、一塊短木板、圓鐵、木塊），如今，教師想讓你們以小組為單位，討論一下，利用這些試驗材料，開動腦筋，想個什么方法來證明斜面省力呢？（2）討論試驗方法。（3）匯報試驗方法。（4)教師小結(jié)。留意事項：要在重物勻速前進(jìn)時記錄所用的力是多少。（5）根據(jù)試驗支配學(xué)生做試驗。（邊試驗邊填好試驗報告單）（6）學(xué)生匯報試驗結(jié)果。（教師板書：斜面省力）（7）教師小結(jié)。同學(xué)們，你們真了不得!能自己想方法動手做試驗，驗證了斜面有省力的作用。試驗二：過渡：如今，教師有一個新問題，想挑戰(zhàn)大家，同學(xué)們情愿承受挑戰(zhàn)嗎？假設(shè)我們用不同坡度的斜面試驗，你認(rèn)為哪個會更省力呢？（1）小組討論一下，用什么方法來做這個試驗?zāi)?？?）討論試驗方法（3）匯報試驗方法（4）教師小結(jié)。試驗時我們要留意哪些呢？（5）根據(jù)試驗支配學(xué)生做試驗。（邊試驗邊填好試驗報告單）（6）學(xué)生匯報試驗結(jié)果。（教師板書：斜面越平緩越省力）三、生活應(yīng)用過渡：同學(xué)們真厲害!用你們的聰慧才智探究了兩個問題，不但知道了斜面省力，還知道了斜面越平緩越省力。正因為如此，斜面在日常生活應(yīng)用的相當(dāng)廣泛?？凑n件上的圖片哪里運用了斜面?1、立交橋的引橋2、盤山馬路3、樓梯4、教師這里有兩個螺絲釘想取出來，有一把羊角錘和一把螺絲刀，假設(shè)是你你想用哪個工具？說一說為什么？上前面來試一試？六、總結(jié)全課同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能用學(xué)過的學(xué)問解決生活中的實際問題，盼望大家在生活中能多視察、多動腦、多理論理解斜面的更多的用處。七、板書設(shè)計斜面的作用斜面省力斜面越平緩越省力

【教學(xué)反思】

這節(jié)課感覺真是時間緊湊啊。教師們給了我很多的好建議，有待于我更好的改良。1、課前引入時放的視頻《頭文字D》，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，想法很好，但賽車場面太少，無關(guān)內(nèi)容較多。易分散學(xué)生留意力，似乎并沒有起到引入本課內(nèi)容的作用。2、科學(xué)是一門發(fā)散學(xué)生思維的學(xué)科，引入斜面后，假設(shè)讓學(xué)生先提出很多自己感愛好的有關(guān)斜面的問題就更好了，能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。然后再說，本節(jié)課主要解決第幾個問題。3、讓學(xué)生探究試驗前，先讓學(xué)生自己討論設(shè)計試驗，不要干脆告知學(xué)生怎么做，這樣能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生設(shè)計完，教師再適時補(bǔ)充引導(dǎo)。試驗過程中，確定要再次留意提示學(xué)生操作問題。4、試驗前，可讓學(xué)生假設(shè)試驗結(jié)果，在進(jìn)展試驗，看是否及自己的假設(shè)相符，這樣可增加學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。5、在學(xué)生試驗結(jié)果展示時，最好讓學(xué)生自己說。另外，教師準(zhǔn)備的表格太小了，致使展示時不怎么清晰。下次，確定要準(zhǔn)備的很清晰，讓學(xué)生看的很明白。6、教師留意自己的語言確定要嚴(yán)謹(jǐn)?！皬脑囼灲Y(jié)果中有什么發(fā)覺？”不是“從試驗結(jié)果中發(fā)覺什么問題？”這樣的提問可能把學(xué)生的留意力引到問題上來。使學(xué)消費生誤會：似乎試驗有什么不對的地方似得。7、課件中有的小細(xì)微環(huán)節(jié)也要留意：某些詞會不會把學(xué)生引入誤區(qū)？以后教學(xué)確定要細(xì)致審核自己的課件和語言！8、談斜面的應(yīng)用時，教師舉例可少些，盡可能讓學(xué)生多舉例。舉完斜面生活應(yīng)用后，最好再讓學(xué)生運用所學(xué)原理說明緣由。9、最終，運用所學(xué)解決生活實際問題：“如何較簡潔騎自行車上陡坡?"給學(xué)生更多的思索時間，讓更多的學(xué)生發(fā)表看法。10、另外，課堂時間允許的話，最好再多問一些這樣解決生活實際問題的問題。讓學(xué)生更多的用學(xué)問解決生活。11、假設(shè)將一些實物：斧頭、剪刀、螺絲釘?shù)葞У秸n堂展示就更好了。12、最終讓學(xué)生動手用紙卷鉛筆，在課的結(jié)尾也能調(diào)動起學(xué)生的主動性。通過本節(jié)課的教學(xué)，眾教師的點評，真的是讓我受益非淺??！感覺每次都能學(xué)到很多，無論是好的教學(xué)方法，還是管理學(xué)生方法，或者是平常的準(zhǔn)備工作等一些小細(xì)微環(huán)節(jié)。小細(xì)微環(huán)節(jié)也能確定大問題呢！特別感謝這些教師。以后我還須要你們更多的點評和扶植！期盼自己獲得更大的進(jìn)步！《自行車上的簡潔機(jī)械》【教學(xué)目的】科學(xué)概念：自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡潔機(jī)械的原理，是應(yīng)用廣泛的交通工具。過程及方法：發(fā)覺并分析自行車上更多的機(jī)械種類和作用，然后對本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展一次梳理和總結(jié)。情感看法價值觀：通過整理已相識的各類機(jī)械和機(jī)械的作用，意識到機(jī)械及我們的生活親密相關(guān)?！窘虒W(xué)重點】對鏈條和齒輪的討論【教學(xué)難點】對其他簡潔機(jī)械的原理說明【教學(xué)準(zhǔn)備】組裝好的齒輪傳動裝置，齒鏈傳動裝置，輪帶傳動裝置，齒輪組試驗盒，簡潔機(jī)械圖片、電腦課件【教學(xué)過程】一、引入我國曾經(jīng)是自行車大國，幾乎每家每戶都有自行車，雖然當(dāng)今是電動車的天下，但是根本構(gòu)造是離不開腳踏自行車的。今日我們就來找找自行車上究竟凝聚了設(shè)計師的多少才智。二、對鏈條和齒輪的討論1、自行車的哪個構(gòu)造明顯是最重要的？（學(xué)生會一般指向鏈條和齒輪）展示圖片，思索：鏈條及兩個齒輪嚙合，能起到什么作用？(1)視察前后2個齒輪，你發(fā)覺了什么？齒輪的大小對自行車速度有什么影響？(2)展示齒鏈傳動裝置，讓學(xué)生視察大小齒輪的運動狀況，并作如下記錄：大齒輪齒數(shù)()，小齒輪齒數(shù)() 大齒輪轉(zhuǎn)一圈，小齒輪轉(zhuǎn)()圈，小齒輪轉(zhuǎn)一圈，大齒輪轉(zhuǎn)()圈。2、小組內(nèi)進(jìn)展探究討論，找出關(guān)系，并進(jìn)展總結(jié)。大齒輪帶動小齒輪，轉(zhuǎn)動速度變（），小齒輪帶動大齒輪，轉(zhuǎn)動速度變（）。三、咬合傳動及鏈帶傳動的比擬(一)、展示齒輪傳動裝置，齒鏈傳動裝置，兩者進(jìn)展比擬。1、展示填空題：“1、大齒輪及小齒輪咬合傳動，大齒輪轉(zhuǎn)得()軸上()力；小齒輪轉(zhuǎn)得()軸上()力。2、咬合傳動時齒輪轉(zhuǎn)動方向相()，鏈帶傳動時齒輪轉(zhuǎn)動方向相()?！?、請學(xué)生上臺來協(xié)作試驗：兩只手各揪住大小齒輪的軸，同時扭動軸來較勁，說說哪個齒輪的軸感覺費力？(學(xué)生發(fā)覺大齒輪轉(zhuǎn)得慢，小齒輪轉(zhuǎn)得快，感覺大齒輪軸上感覺費力，說明“咬合傳動時，大齒輪轉(zhuǎn)得(慢)軸上(費)力；小齒輪轉(zhuǎn)得(快)軸上(省)力。”3、在齒輪傳動裝置上，用粉筆給大小齒輪作標(biāo)記，順時針轉(zhuǎn)大齒輪發(fā)覺小齒輪逆時針轉(zhuǎn)；逆時針轉(zhuǎn)大齒輪發(fā)覺小齒輪順時針轉(zhuǎn)，說明“咬合傳動時齒輪轉(zhuǎn)動方向相(反)”。(這里補(bǔ)充說明咬合傳動的危急性，告誡學(xué)生不要去碰開動中的齒輪機(jī)器)4、在齒鏈傳動裝置，用粉筆給大小齒輪作標(biāo)記，順時針轉(zhuǎn)大齒輪發(fā)覺小齒輪順時針轉(zhuǎn)；逆時針轉(zhuǎn)大齒輪發(fā)覺小齒輪順時針轉(zhuǎn)，說明“鏈帶傳動時齒輪轉(zhuǎn)動方向相(同)”。5、思維練習(xí)一：畫幾個相鄰的圓，表示齒輪咬合傳動，問各個齒輪的轉(zhuǎn)向。？6、思維練習(xí)二：修改為鏈帶傳動的輪，考問學(xué)生各個齒輪的轉(zhuǎn)向。？(二)展示齒鏈傳動裝置，輪帶傳動裝置，兩者比擬。兩者傳動原理一樣，旋轉(zhuǎn)方向一樣，只是齒鏈傳動更牢靠，不易打滑。四、找尋自行車上的簡潔機(jī)械展示課件圖片，找找看，我們能在自行車上發(fā)覺哪些簡潔的機(jī)械的應(yīng)用。課件演示：車把、閘把、車閘、踏腳、飛輪、腳蹬、花盤齒輪、鏈條等圖片和小組的同學(xué)溝通，把大家的發(fā)覺記錄下來。自行車部件簡潔機(jī)械類型所起到的作用五、本單元小結(jié)通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)到了哪些學(xué)問，如今我們就一起來回憶一下。(杠桿、輪軸、定滑輪、動滑輪、滑輪組、斜面、齒輪這幾類簡潔機(jī)械的原理和應(yīng)用。)指名學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生沒答復(fù)完好的請學(xué)生補(bǔ)充，實在沒說清的由教師給出正確定義。并組合生活中的問題進(jìn)展理解穩(wěn)固.。六、學(xué)問拓展1、請同學(xué)們默讀阿基米德撬地球的故事，然后設(shè)計一個把大船移入水的方案，可以把各種省力工具綜合運用。2、展示杠桿及滑輪組合的方案。3、展示多級齒輪放大力氣的方案。4、學(xué)會感恩先輩們的宏大獨創(chuàng)，以后要多搞獨創(chuàng)創(chuàng)建，建立美妙將來?！窘虒W(xué)反思】本課通過對生活中常見的自行車進(jìn)展視察討論，分析其中的各種簡潔機(jī)械原理，也算是第一單元的一個小結(jié)性活動。本課支配了四個活動：理解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；理解齒輪大小及車速快慢和用力大小的關(guān)系；相識自行車上的簡潔機(jī)械。簡潔機(jī)械的應(yīng)用案例上課準(zhǔn)備工作前，我遇到的費事是：學(xué)校里找不到自行車，更沒有變速自行車。最終只能自己組裝齒鏈傳動等裝置并結(jié)合電腦課件進(jìn)展演示。第一個活動，學(xué)生身有體會簡潔理解。第二個活動“齒輪大小及車速快慢和用力大小的關(guān)系”因為每班騎過變速車有過切身體會的學(xué)生不多，所以除了讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會之外，在通過自行車實物進(jìn)展分析后，讓幾個學(xué)生通過探究試驗對自行車的前后2個齒輪進(jìn)展視察討論，變更一下齒輪比，小組內(nèi)進(jìn)展探究討論，發(fā)覺2者之間的關(guān)系，并進(jìn)展總結(jié)：大齒輪帶動小齒輪，轉(zhuǎn)動速度變快，小齒輪帶動大齒輪，轉(zhuǎn)動速度變慢，從而加深印象。第三個活動“相識自行車上的簡潔機(jī)械”，確定要讓學(xué)生視察實物并動手感知才好。但實際課堂上這樣的條件不允許，只能通過個別學(xué)生的動手感知加上小組的討論，以和課件上的標(biāo)示，將它們一一呈現(xiàn)。自行車上的簡潔機(jī)械主要是杠桿和輪軸的應(yīng)用，在分析時，假設(shè)認(rèn)為是杠桿的應(yīng)用，就要讓學(xué)生找找支點、阻力點、用力點；假設(shè)是輪軸的應(yīng)用，就讓學(xué)生找找輪和軸，這樣可以加深理解。自行車上的簡潔機(jī)械如下：①自行車上的杠桿A、限制前輪轉(zhuǎn)向的杠桿：自行車的車把，是省力杠桿，人們用很小的力就能轉(zhuǎn)動自行車前輪，來限制自行車的運動方向和自行車的平衡.B、限制剎車閘的杠桿：車把上的閘把是省力杠桿，人們用很小的力就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上.C、自行車的踏腳用到了杠桿原理。以飛輪的輪軸為支點，用較長的鐵桿來轉(zhuǎn)動鏈條上的飛輪，可以省力。②自行車上的輪軸.滑輪組A、中軸上的腳蹬和花盤齒輪：組成省力輪軸B、自行車手把及前叉軸：組成省力輪軸。C、后軸上的齒輪和后輪：組成費力輪軸（軸帶動輪轉(zhuǎn)動）。D、前軸上的大車輪及小車軸：組成省力輪軸③自行車上的斜面螺絲及螺帽本節(jié)課存在的缺點和缺乏：1、學(xué)生可能對自行車的各個部件的名稱還不熟識，上課前沒有介紹各個構(gòu)造，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生匯報時很混亂，各種名稱都有。2、試驗過程中，細(xì)微環(huán)節(jié)性問題處理不夠完善，如在討論自行車前后（大?。┹嗞P(guān)系的試驗中，設(shè)計上我分別支配了測量大（前齒輪）輪轉(zhuǎn)動一圈，小（后齒輪）輪轉(zhuǎn)幾圈？小齒輪轉(zhuǎn)動幾圈大齒輪轉(zhuǎn)一圈？結(jié)果我只讓他們測了第一個，后面得就沒有測，干脆讓他們報出來了，這對學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念和加深印象沒有扶植。這也是本節(jié)課的最大失誤。3、沒能把齒輪的力氣放大功能用試驗儀器呈現(xiàn)出來。原來支配是制作好齒輪盒后再在各個軸上裝上槽輪，槽輪內(nèi)繞上線，線的一端掛上鉤碼，用各軸上鉤碼的多少來表達(dá)省力的多少。但出于制作工藝的限制，沒能和時制作出來。只能通過電腦課件演示，有點不太真實?！斗纯箯澢贰窘虒W(xué)目的】1、科學(xué)概念：房屋、橋梁構(gòu)造中有“柱”和“梁”，梁比柱簡潔彎曲。增加梁的寬度可以增加抗彎曲實力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲實力。2、過程及方法：識別和限制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析所數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論。用簡潔試驗說橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放的。3、情感、看法、價值觀：可以大膽假設(shè)又能在試驗中當(dāng)心求證。【教學(xué)重難點】重點：在有關(guān)的因素中試驗討論抗彎曲實力分別及梁的寬度、厚度的關(guān)系；難點：對科學(xué)試驗的變量識別及限制。【教學(xué)準(zhǔn)備】為小組準(zhǔn)備：寬度不同、顏色的一樣的紙條（3cm、6cm、12cm）；長度、寬度一樣、厚度不同的紙條（1張、2張、4張）；小墊圈?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、相識“橫梁”和“柱子”（1）出示橋梁和房子的圖片，學(xué)生視察：它們形態(tài)和構(gòu)造上有相像的地方嗎？（2）指出圖片中的“橫梁”和“柱子”在哪。（3）小結(jié)：橫梁和柱子都是支撐房子和橋梁的構(gòu)造，直立的材料——柱子；橫放的材料——橫梁。2、引出新課想象橫梁斷裂倒塌的狀況，引出本課的主題：討論橫梁反抗彎曲的實力。二、新課教學(xué)（一）學(xué)生揣測1、提問：你覺得橫梁反抗彎曲的實力和哪些因素有關(guān)呢？（往橫梁自身因素引導(dǎo)）2、根據(jù)學(xué)生的答復(fù)選擇板書內(nèi)容。3、指出本節(jié)課主要探究橫梁的寬度和厚度及反抗彎曲實力大小的關(guān)系。（二）探究紙梁的寬度及抗彎曲實力的關(guān)系1、回憶五年級主要學(xué)習(xí)的試驗方法——比照試驗，能說出比照試驗的特點和要求是怎么樣的？（比照試驗中只有一個因素是不同的，其他因素都一樣）2、明確試驗方法后，提問：我們須要哪些試驗器材？（同時翻開書本）A、書本在兩邊墊起一樣的高度——柱子；B、不同寬度的紙梁——橫梁；（出示準(zhǔn)備好的不同寬度紙梁）C、一樣質(zhì)量的墊圈——重物。（出示小墊圈）3、提問：試驗中的不同條件是什么？學(xué)生答復(fù)：紙梁寬度不同。4、提問：除了寬度之外的條件呢？學(xué)生答復(fù)：其他條件都要一樣。5、怎樣變更紙梁的寬度比擬簡潔看出抗彎曲實力的變更？（出示準(zhǔn)備好的不同寬度的紙梁引導(dǎo)）學(xué)生答復(fù)：成倍增加紙梁的寬度。6、你如何知道紙梁能反抗多大的彎曲？（加墊圈到什么程度為止？）學(xué)生答復(fù)：每次試驗以紙條中部接觸到桌面為最大彎曲度，這時承載的墊圈數(shù)為它的抗彎曲實力。（三）探究紙梁的厚度及反抗彎曲實力的關(guān)系提問：試驗方法是否及上一個試驗一樣？有什么是不同的嗎？學(xué)生答復(fù)：不同條件：紙梁的厚度不同，其他條件都一樣。（四）學(xué)生探究試驗1、閱讀作業(yè)本上的兩個表格，明確試驗?zāi)康奶釂枺耗銖淖鳂I(yè)本上學(xué)到了什么？學(xué)生答復(fù)：須要預(yù)料和實測。小結(jié)：在試驗前須要對試驗進(jìn)展預(yù)料，然后再進(jìn)展試驗，記錄數(shù)據(jù)。2、溫馨小提示：

紙梁墊起的高度為兩本科學(xué)書疊放的高度

兩根“柱子”之間的間隔適中（不要太近或太遠(yuǎn)）

墊圈一個一個輕輕擺放在紙梁的中間位置

小組內(nèi)互相合作，輕聲溝通，爭做小小科學(xué)家3、學(xué)生分組試驗（教師指導(dǎo)有困難的小組）4、匯報溝通分別選擇兩個小組匯報不同的試驗數(shù)據(jù)，搜集數(shù)據(jù)填寫表格，分析數(shù)據(jù)。紙梁的寬度一倍寬兩倍寬四倍寬反抗彎曲實力預(yù)料實測結(jié)論：紙梁的厚度一倍厚兩倍厚四倍厚反抗彎曲實力預(yù)料實測結(jié)論：5、分別歸納小結(jié)：①增加梁的寬度，可以增加梁的抗彎曲實力。②增加梁的厚度，可以增加梁的抗彎曲實力。6、提問：比照兩組不同試驗的試驗數(shù)據(jù)，你又能發(fā)覺什么？學(xué)生答復(fù)：增加梁的厚度，可以大大增加梁的抗彎曲實力。（增加厚度增大紙梁抗彎曲實力更加明顯。）三、課后拓展思索：橫梁橫著放好還是豎著放好？為什么？試一試：用尺子證明你的想法！四、小結(jié)提問：這節(jié)課你學(xué)到了什么？【板書設(shè)計】2.1反抗彎曲因素反抗彎曲實力寬度增加增加厚度增加大大增加材料形態(tài)【作業(yè)設(shè)計】作業(yè)本相關(guān)練習(xí)【課后反思】本節(jié)課上完后，聽了幾位教師的意見，覺得須要改良的地方還有很多。一是教師的根本功這塊內(nèi)容，板書的字還須要多練習(xí)。上課語言表達(dá)實力上還須要留意和加強(qiáng)，課堂內(nèi)評價性的語句太少，沒有給學(xué)生一個鼓勵，同時也須要肢體語言的結(jié)合應(yīng)用。說話的內(nèi)容太多，有些話其實不須要一再重復(fù)，說一遍學(xué)生也就可以明白，不須要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。提問時言語還不夠明白、準(zhǔn)確，要讓學(xué)生知道你在問什么，這樣他們也才能準(zhǔn)確地答復(fù)。一堂課上學(xué)生活動的內(nèi)容以后要留意增加，給學(xué)生更多的時間活動，今日的課上活動前沒有交代完全部事情，導(dǎo)致最終試驗器材的整理上就出現(xiàn)了問題。在學(xué)生答復(fù)問題的時候回避了學(xué)生的一些問題，這樣也不好，要對學(xué)生提出的問題和時捕獲，就算沒有按你預(yù)先設(shè)想的答復(fù)那也要對他的答復(fù)進(jìn)展確定，鼓勵學(xué)生多思索。備課時的學(xué)生預(yù)設(shè)還要加強(qiáng)，多請教老教師，請教學(xué)生在這堂課中可能會遇到的問題和提出的問題，在備課當(dāng)中就充分做好準(zhǔn)備。以后還須要多聽課，多和老教師溝通，學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。《形態(tài)及抗彎曲實力》【教學(xué)目的】科學(xué)概念：1、變更材料的形態(tài)可以變更材料的抗彎曲實力。過程及方法：1、完成紙的形態(tài)及抗彎曲實力關(guān)系的試驗。2、視察瓦楞紙板構(gòu)造，作出說明和提出問題。情感、看法和價值觀：1、漸漸養(yǎng)成小組合作，共同試驗、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2、養(yǎng)成擅長視察，勤于思索，敢于提問的學(xué)習(xí)看法。【本課學(xué)問點】1、變更材料的形態(tài)可以變更材料的抗彎曲實力?！窘虒W(xué)重點】1．

通過討論紙的形態(tài)及抗彎曲實力的關(guān)系的試驗，可出科學(xué)結(jié)論。【教學(xué)難點】利用所學(xué)的學(xué)問說明瓦楞紙抗彎曲實力強(qiáng)的緣由?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】試驗用的大小一樣的紙若干回形針膠水包裝箱瓦楞紙板不同形態(tài)的鋼、鋁型材料樣品或是圖片多媒體設(shè)備【教學(xué)過程】一、新課引入1、展示各種形態(tài)的的鋼材\鋁材的圖片2、思索：為什么鋼材和鋁材要設(shè)計成“T”“U”“L”“工”“口”字形態(tài)呢？這些形態(tài)及抗彎曲實力有關(guān)嗎？3、過度：今日，我們就來討論形態(tài)及抗彎曲實力關(guān)系。二、形態(tài)及抗彎曲實力關(guān)系餓討論1、制定試驗方案（1）這個試驗中我們要變更的條件是什么？（2）保持不變的條件有哪些呢？（3）試驗的過程中我們要留意哪些問題呢？2、小組合作，先預(yù)料再做試驗，分別測出“一”字形、“U”形和“W”形紙的抗彎曲實力。3、通過比擬承載的回形針的數(shù)量，得出紙的形態(tài)及抗彎曲實力關(guān)系的科學(xué)結(jié)論。4、思索：（1）其他材料的形態(tài)發(fā)生變更后，其抗彎曲實力也會變更嗎？（2）為什么變更形態(tài)可以進(jìn)步材料的抗彎曲實力呢?5、引導(dǎo)：（1）增加寬度和增加厚度，哪個更能進(jìn)步材料的看法彎曲實力？（2）將“一”字形的材料變成“L”形材料，相當(dāng)于那一局部是立放了？寬度怎么變？厚度怎么變呢？6、總結(jié)：“L”形材料雖然寬度減小了，但是厚度卻增加了，在不增加材料的狀況下，“L”形材料比“一”字形材料具有更強(qiáng)的抗彎曲實力。三、瓦楞紙板的討論1、視察瓦楞紙板的實物2、和一般打印紙相比，感覺瓦楞紙板的抗彎曲實力大小。3、視察瓦楞紙板的構(gòu)造并思索：（1）它有幾層？（2）各局部的厚薄、軟硬是如何的呢？（3）瓦楞紙板有什么特點？4、思索：瓦楞紙板抗彎曲實力強(qiáng)的緣由是什么？5、同學(xué)發(fā)言，互相評價，最終教師總結(jié)歸納：瓦楞紙板報有好幾層，比擬厚，里面有層是彎折的，又折有黏合，具有較強(qiáng)的抗彎曲實力。6、說說你對瓦楞紙板報的其他想法。7、舉例我們生活中哪些物品是利用變更材料的形態(tài)來增加起抗彎曲實力的。【作業(yè)設(shè)計】作業(yè)本上的練習(xí)【板書設(shè)計】2形態(tài)及抗彎曲實力1、變更形態(tài)可以變更材料的抗彎曲實力。2、瓦楞紙板的討論具有抗彎曲實力強(qiáng)的特點?！窘虒W(xué)反思】1、

學(xué)生對于討論形態(tài)及抗彎曲實力關(guān)系時應(yīng)變更的條件比擬明確，但是，對于應(yīng)當(dāng)保持不點的條件相識上有不科學(xué)的地方。學(xué)生人為應(yīng)當(dāng)保持厚度不變，他們不覺得紙被折成“W”形后厚度有變更。這不利于學(xué)生理解“L”形抗彎曲實力增加的緣由。2、

有些形態(tài)不利于用回形針做試驗，所以教師應(yīng)根據(jù)實際狀況再進(jìn)展支配，敏捷利用教材。3、

學(xué)生舉例時可以賜予主動的引導(dǎo)，要求學(xué)生能科學(xué)清晰地表達(dá)自己的想法。《拱形的力氣》【教材分析】

《拱形的力氣》是教科版科學(xué)教科書六年級上冊第二單元的第三課，學(xué)生通過前面兩課的學(xué)習(xí)已初步理解變更材料的厚度和形態(tài)會增加抗彎曲實力。在本課中，提出了一種新的形態(tài)——拱形。拱形構(gòu)造是一類很重要的構(gòu)造，應(yīng)用廣泛。拱形構(gòu)造有的書又叫推力構(gòu)造，它的特點是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是全部構(gòu)造中唯一產(chǎn)生外推力的構(gòu)造。討論拱形的承重特點更具興趣性和挑戰(zhàn)性。教材細(xì)心設(shè)計了幾個體驗和試驗活動，讓學(xué)生理解到拱形的構(gòu)造特點是把受到的壓力分解成向下和向外的推力，通過提出問題——嘗試——總結(jié)閱歷——改良試驗，再嘗試——在獲得成功的探究過程中找到拱形承受宏大壓力的緣由，相識拱形受力的特點。

【學(xué)情分析】

通過本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對增加材料厚度和變更材料的形態(tài)可以增加物體抗彎曲實力的探究已產(chǎn)生了特別深厚的愛好，在這氣氛下信任進(jìn)一步探究拱形，學(xué)生們的熱忱會更加高漲。

【教學(xué)目的】

科學(xué)概念

●拱形受到壓力時，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的局部。假設(shè)能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。

過程及方法

●根據(jù)學(xué)生原有的邏輯思維實力及學(xué)習(xí)程度，我對本節(jié)課的教學(xué)流程作了如下處理：①激趣導(dǎo)入，引出問題。②大膽假設(shè)，自主探究。③總體評價，歸納小結(jié)。④探究活動延長。這樣處理符合相識論過程和科學(xué)探究的要求，既表達(dá)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”，又“留意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”，使課程構(gòu)造自然流暢，學(xué)生易于承受。從提出問題走進(jìn)探究，在做中學(xué)，又帶著問題走向生活、社會，把探究的空間拓展到課外，拓展到了日常生活。

●可以邊試驗邊思索，逐步深化地討論一個問題。能根據(jù)視察到的拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況。學(xué)生在試驗探究活動中，如何進(jìn)展試驗，如何分工合作，如何處理數(shù)據(jù)，試驗中出現(xiàn)及探究課題不同或及生活常識有沖突的問題，應(yīng)如何對待，也需在試驗探究過程中引導(dǎo)學(xué)生正確處理，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試。培育學(xué)生試驗動手實力的方法，一是讓學(xué)生在實際操作中漸漸進(jìn)步；二是教師在試驗過程中賜予恰當(dāng)指導(dǎo)。

情感、看法、價值觀

●讓學(xué)生理解拱形在生活中的應(yīng)用，同時體驗科技的力氣、創(chuàng)建的歡樂。

【教學(xué)重點】

弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設(shè)法保持拱形的形態(tài)，使它承受更大的壓力。

【教學(xué)難點】

拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特點。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：做拱形的卡紙，課件（教師用）。畫有確定間隔的紙，一元硬幣、半圓形的瓜皮。

學(xué)生準(zhǔn)備：每生帶四五本書用于抵住拱足。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)愛好。師：今日教師給大家?guī)硪粋€小故事（看屏幕）在森林里，住著很多小動物，小白兔和小松鼠是好摯友，有一天，小白兔生病了，小松鼠要去探望她，當(dāng)小松鼠來河邊剛想過橋時，發(fā)覺橋被昨天的洪水沖垮了，她沒有方法過河，怎么辦呢？師：同學(xué)們，你們能幫小松鼠想個方法出來嗎？生：可以游過去師：很好的方法，可是小松鼠不會游泳，怎么辦呢？生：可以搭一座橋啊師：小松鼠想用隨身帶著的紙來搭一座橋，把橋平鋪在了兩個岸上，你們說她能過去嗎？討論，教師演示驗證師：大家看，教師如今想用這張卡紙在這兩個岸之間搭一座橋，岸的間隔以白紙上的兩條線的間隔為標(biāo)準(zhǔn)，把它平鋪在上面，我用硬幣來測試一下它的承受實力。（邊擺邊說）生：1個師：一個硬幣放上去后，紙就塌了，這個平橋的承受實力是一個還是0個？（0個）這座平橋連一個硬幣的重量都承受不了，小松鼠可以過去嗎？（生：不行以）那你們能想到其他方法來增加這座紙橋的承受實力嗎？預(yù)設(shè)一：增加厚度，具體說說方法、、、、、、不增加材料預(yù)設(shè)二：變更形態(tài)，可以折成什么形態(tài)呢？師：同學(xué)們的方法可真多啊，剛剛有同學(xué)說可以做成拱形，做成拱形真的可以增加這座橋的承受實力嗎？今日，我們就來共同討論一下拱形的力氣。（板書：拱形的力氣）二、探究新知1、

相識外推力和分析受力特點：首先，我們來做一個拱橋，（卷一卷再松開）做一個比照試驗。每組兩張同樣的卡紙，一張用來做平橋，一張來做拱橋，像教師這樣卷一卷再松開，分別放在這兩本書上，書當(dāng)作河的兩岸，兩岸的間隔以白紙上的兩條線為標(biāo)準(zhǔn)，留意，拱紙不能插進(jìn)這里頭，拱橋貼近書本的地方叫做拱足，最上面局部叫做拱頂。試驗：輕輕地在他們的中間部位各放一個硬幣，細(xì)致視察它們的受力狀況和形態(tài)變更，看看會有什么變更？（幻燈片溫馨提示：兩岸的間隔以白紙上的兩條線為標(biāo)準(zhǔn)，這個拱不能借助其他物體的扶植。）小組比照試驗。師：你們發(fā)覺了什么？生：平橋向下塌，拱橋也向下塌。生：拱橋還會向兩邊伸展。師：同樣是在中間，用了同樣的力。（板畫：向下的力）怎么會出現(xiàn)這不同的現(xiàn)象呢？他們的受力狀況有什么不同嗎？生：拱橋把力散開，而平橋集中在中間。師小結(jié)，課件演示：拱形將力向下向外分散開來。2、

抵住外推力，測試拱橋承受實力師：這樣的一個拱橋究竟能承受多大的力呢？（教師演示，學(xué)生數(shù)數(shù)：2-3個）師：拱橋確實可以進(jìn)步這張紙的載重實力，可是紙拱在承受了一點點重量時，形態(tài)就發(fā)生了變更，拱足就向兩邊綻開了。聰慧的你們有什么方法可以使拱橋承受更多的壓力呢？生：把它放在兩個物體中間，使它不向兩邊伸展；把拱足固定住，抵住拱足。師：那用什么來抵住拱足呢？生：用課本。師：好，接下來我們就挑戰(zhàn)一下“讓拱形承受更大的力”，在試驗之前，教師這里有幾點要求?；脽羝故荆?、硬幣要放在拱紙的中間，一個一個放上去。2、拱腳及試驗紙上的兩豎線對齊。3、以拱頂變平為測試標(biāo)準(zhǔn)。4、音樂響起之后請停頓試驗。學(xué)生試驗。學(xué)生匯報師：在我們的記錄表中，你看到了什么？生：書本數(shù)量增多，拱橋的承受力也在增大。師：那我們通過用書抵住拱足能不能進(jìn)步它的承受實力啊？生：能。師：同學(xué)們都很厲害，都挑戰(zhàn)成功了。從同學(xué)們剛剛的試驗中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重實力就增加了！那如今教師有個問題了，要是我們接著在旁邊加書本，拱是不是會始終都這樣，承受的物體越來越多呢？（引出極限、“限載”的含義）師：所以我們很多的橋上都會寫著“限載多少噸”的牌子。三、搭拱橋（此環(huán)節(jié)可以作為課外作業(yè)）師：通過今日的探究，你學(xué)到了什么？（學(xué)生發(fā)言，理解學(xué)問的駕馭狀況）師：如今教師就請幾位同學(xué)來當(dāng)一回設(shè)計師，運用今日所學(xué)的學(xué)問，利用教師給你們供應(yīng)的冬瓜皮來搭一個座拱橋。

看誰搭得好，搭得最堅固）學(xué)生分組活動。兩組學(xué)生分別在講臺兩邊桌上搭拱橋。其他同學(xué)觀看，助威。(提示：留意瓜皮的擺放依次，要用物體把拱足處抵住。)全體觀看拱橋，教師往拱上添加砝碼，感受拱形的力氣。

四、課外延長（此環(huán)節(jié)可以作為課外作業(yè)）師：同學(xué)們，今日我們都做了一回拱橋設(shè)計師，玩得很有興致，探究得很有力度，我們通過試驗探究，弄清拱形能承受更大的力的隱私。早在古時候，我們宏大的勞動人民就已經(jīng)知道了拱形的力氣，并且將拱形運用到了實際生活中。師：請看大屏幕（課件內(nèi)容：各種拱橋）回去思索趙州橋為什么依舊堅實完好？

小結(jié)：課后，只要同學(xué)們做個有心人，細(xì)致視察，就會發(fā)覺生活中還有很多地方也運用了拱形的原理。課后大家去視察一下，并且試著用我們今日所學(xué)的學(xué)問來說明一下?！窘虒W(xué)反思】：《拱形的力氣》的核心概念是：拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的局部，產(chǎn)生外推力。假設(shè)抵住這個力，拱形就能承載很大的重量。我的教學(xué)和學(xué)生的探究活動就圍繞這個核心概念綻開的。首先，我通過小松鼠過河這個故事來讓學(xué)生聯(lián)想到拱形的橋，這樣引入本節(jié)課的主題《拱形的力氣》就水到渠成了，本來在這環(huán)節(jié)我預(yù)料學(xué)生會對橋的形態(tài)有所疑心，但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，讓我明白拱形的橋已經(jīng)是學(xué)生的前概念，教師沒有必要過多的去設(shè)計這一環(huán)節(jié)的問題，不然反而會適得其反。接著通過讓學(xué)生自己試驗平紙和拱紙在受力時所發(fā)生的變更，使學(xué)生親眼目睹了拱紙承重過程中的形變，初步感知拱形受力的特點，再由教師演示平橋和拱橋承受實力的比照試驗，使學(xué)生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重實力強(qiáng)。在一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對拱橋受力所發(fā)生的形變的說明很模糊，不能從力的角度來分析，教師對于學(xué)生的一些表述也出現(xiàn)了錯誤的理解，導(dǎo)致在引導(dǎo)學(xué)生得出“拱形收到壓力時會將力向下向外分散開來”這一科學(xué)概念時費了比擬大的勁。慶幸的是學(xué)生也都能理解這一概念。另外在這一環(huán)節(jié)上，我的試驗依次的支配上有些負(fù)擔(dān)，原來可以干脆讓學(xué)生視察受力時的形態(tài)變更的同時，也讓學(xué)生干脆對承受實力做出試驗，這樣效果可能更好也更干脆。最終，在學(xué)生對拱橋在受力時，拱足會向兩邊綻開相識的根底上，讓學(xué)生思索如何讓拱形承受更大的力？學(xué)生會自然地想到要物體來抵住拱足。接著就引出用書本抵住拱足來增加拱紙承重實力的試驗，在這一環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生小組討論出試驗方案，討論結(jié)果大致可以分為兩類：一、干脆放確定的本書數(shù)量來測試，二、書本數(shù)量從少變多的依次來測試。第二種方案是我事先所料想到的，因此我想都沒有想就推翻了第一種方案，讓學(xué)生全以第二種方案來進(jìn)展試驗。事后我細(xì)想了一下，第一種方案也可以，可以讓學(xué)生自己采納小組的方案來測試，等到完畢后，教師進(jìn)展統(tǒng)計，將結(jié)果統(tǒng)一在一張表格中，然后通過對表格的分析得出書本越多越重，拱形的承受實力也在增加。在這個試驗中，對于拱形受力的標(biāo)準(zhǔn)，我定得過于模糊“拱頂變平了”，學(xué)生在試驗中出現(xiàn)了不同的意見。事后，我想可能在拱的下面放個確定高度的物體，以拱頂遇到這個物體為標(biāo)準(zhǔn)這樣操作性可能更強(qiáng)。科學(xué)課上有很多的意外和突然，教師在備課的時候要不僅做到備課本還要做到備學(xué)生，盡可能的對學(xué)生可能的答復(fù)和想法進(jìn)展預(yù)料，并且不能一味地根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計來支配過程，應(yīng)當(dāng)做到“形散而神不散”。同時，原來這堂課應(yīng)當(dāng)是在多媒體課件的協(xié)助上，來進(jìn)展教學(xué)的，可是臨時出現(xiàn)沒電的現(xiàn)象，讓我有些不知所措，使得事先想好的試驗提示要點都忘了提示，這也對本節(jié)課的效果帶來了確定的影響，當(dāng)然，這次經(jīng)驗讓我明白了“支配恒久趕不上變更”，在以后的教學(xué)設(shè)計中，都要有兩手準(zhǔn)備，甚至更多的準(zhǔn)備?！墩夜靶巍方虒W(xué)設(shè)計和反思《找拱形》【教學(xué)目的】科學(xué)概念●圓頂形、球形等有和拱形相像的特點，可以承受很大的壓力。過程及方法●用已有學(xué)問對常見弧形構(gòu)造承受力的特點作說明?！耖_展視察、聯(lián)想和邏輯推理實力。情感、看法、價值觀●感受科學(xué)技術(shù)對我們生活的影響。【教學(xué)準(zhǔn)備】為小組準(zhǔn)備：完好的和對半剖開的乒乓球，完好的和剪開的塑料飲料瓶。教師自己準(zhǔn)備：類似拱形、圓頂形和球形的物品或相關(guān)圖片，若干根一樣的硬紙條（演示拱形拼成圓頂形和球形）?！窘虒W(xué)過程】：一、引入。我們四周有很多圓弧形的東西。它們和拱形有沒有關(guān)系？二、相識圓頂形、球形，討論它們承受壓力的特點。1、視察：視察課本中圓頂形建筑和物品的插圖，或視察教師供應(yīng)的圖片。2、這些物體的形態(tài)可以叫做什么形態(tài)？3、演示：圓頂形及拱形有聯(lián)絡(luò)嗎？演示幾個一樣的拱形可以拼成一個半圓形。4、提問：我們看到的這些物體為什么做成圓頂形？圓頂形承受壓力的實力如何？5、視察、試驗、分析：視察剖成兩半的乒乓球，看球殼的厚薄，捏一捏塑料皮的軟硬。你們估計一下，把半個乒乓球扣在桌上，向下壓它，它能承受多大的壓力？如今我們在三個這樣的半個乒乓球上摞書，看能摞多少本？試驗演示。你們認(rèn)為圓頂形承受壓力的實力如何？試著說明一下，為什么半個乒乓球能承受這么重的書？（適時提示：拱形的拱腳是要用力抵住的，圓頂形為什么不須要抵?。肯胍幌?，假設(shè)幾個人手牽手圍成一個圓，每個人都努力向外退，能走開嗎？為什么？）6、教師講解并描繪：兩個半球形可以組合成一個球形，球形也可以看成是若干個拱形的組合，球形各個方向上都是拱形的。球形的任何一個地方受力，力都可以向四周勻稱地分散開來，所以球形比任何形態(tài)都更堅實。宏大的貯油罐做成球形就是這個道理。電燈泡為了更透光，玻璃殼很薄，但做成球形，它就比擬堅實了。三、塑料瓶形態(tài)的分析1、談話：在我們四周利用拱形增加材料強(qiáng)度的例子很多。我們來做一個“關(guān)于塑料瓶形態(tài)的討論報告”。你們可以先視察塑料瓶的各局部的形態(tài)，看哪些部位包含了拱形，及剖開的塑料瓶比照，試一試強(qiáng)度上的差異，寫動身覺。2、小組討論，教師巡察。匯報溝通。四、相識生物體構(gòu)造中的拱形構(gòu)造1、談話：我們討論了人工設(shè)計的物體。我們自己身體中存在著拱形構(gòu)造嗎？人的肋骨是什么形態(tài)的？有什么好處？頭骨是什么形態(tài)的？有什么好處？人的腳骨也是拱形的嗎？它能使人的腳承受更大的重量且有彈性。2、提問：視察龜殼、貝殼、蛋殼等，說說這些形態(tài)對它們自身有什么意義？3、小結(jié)：討論了拱形后，你們有什么感想？板書設(shè)計：圓形拱形環(huán)形貯油罐、電燈泡塑料瓶肋骨、頭骨、腳骨龜殼、貝殼、蛋殼【教學(xué)反思】：關(guān)于《找拱形》這節(jié)課暴露出的學(xué)生的初始想法有兩點。一是關(guān)于圓頂形及拱形的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生有一種模糊的相識：圓頂形及拱形有聯(lián)絡(luò)，但具體是什么聯(lián)絡(luò)并不明確。所以我就擺出了一個拱形的模型，然后把拱形和圓頂形放在一起讓學(xué)生視察。最終有學(xué)生說到了圓頂形和拱形一樣上部都是拱起來的，還有學(xué)生說圓拱形從側(cè)面看就是一個拱形，我就見機(jī)讓同學(xué)發(fā)揮想像，我把拱形沿著拱頂和拱角中點連線為軸旋轉(zhuǎn)就形成了一個圓頂形。以此來告知學(xué)生圓頂形就是拱形的組合。二是關(guān)于球形構(gòu)造堅實性的質(zhì)疑。學(xué)生的初始想法“球形構(gòu)造并不比圓頂形堅實”是出乎教師意料的，是課堂中的一個生成點，卻也是來自學(xué)生最真實的想法。由于學(xué)生用于驗證自己想法的證據(jù)并不科學(xué)，而且這里牽涉到物理學(xué)中“壓力”及“壓強(qiáng)”的學(xué)問，在本節(jié)課中不合適綻開教學(xué)。我就讓學(xué)生作了這樣一個試驗，把圓頂形和球形一起放在桌上，然后用力去壓，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺了圓頂形相對于球形而言簡潔壓扁。同時我還讓學(xué)生把圓頂形的半個乒乓球和球形的整個乒乓球放在手里捏，學(xué)生也發(fā)覺半個乒乓球比擬簡潔捏碎。這樣終于把學(xué)生剛開場認(rèn)為圓頂形比球形堅實的想法給改變過來了。對于“塑料飲料瓶形態(tài)”的討論，涉和到的科學(xué)道理較多，很多同學(xué)都說出了很多的道理，剛開場還以為學(xué)生會講不出其中的科學(xué)道理，結(jié)果學(xué)生都想的很全面，有的學(xué)生還想到了瓶口為什么要做成螺旋形態(tài)的，緣由是因為運用了斜面的原理，可以省力，這一點我自已也沒想到的，雖然他說的不太準(zhǔn)確，但這個學(xué)生盡然還會運用斜面的學(xué)問來說明瓶口要做成螺旋形的，把前幾面課上學(xué)的內(nèi)容運用上來真的是很不簡潔的，所以我對他進(jìn)展了表揚。還有就是關(guān)于瓶身為什么要做得很軟很薄這個問題，剛開場很多學(xué)生都答不上來，緣由是因為他們的思維都局限到本節(jié)課所上的內(nèi)容上了，他們無視了日常生活的閱歷，我就開場加以引導(dǎo)學(xué)生，告知學(xué)生要從消費廠家來考慮這個問題，經(jīng)我這么一說很多學(xué)生都明白過來了，做的薄是因為廠家想要節(jié)約本錢。

《做框架》【整體設(shè)計】《做框架》一課是科學(xué)六上第二單元《形態(tài)及構(gòu)造》的第五課。本課主要通過動手制作、試驗活動，使學(xué)生相識和發(fā)覺三角形框架是最穩(wěn)定的構(gòu)