2011-2012學(xué)年第一學(xué)期小學(xué)教育心理學(xué)練習(xí)題

《小學(xué)教育心理學(xué)》練習(xí)一、填空題1、人性本質(zhì)與教育功能的關(guān)系。對(duì)于這一問(wèn)題，我國(guó)古代的思想家、教育家各有不同的看法。（孔子）認(rèn)為：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”。2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的 主題 因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。3、弗洛伊德從他的無(wú)意識(shí)理論出發(fā)，將人格結(jié)構(gòu)分為本我 、自我 和（超我）三個(gè)基本成分。4、智力超常兒童如智商達(dá)130以上又稱 超常兒童（神童，這類孩子非常明且往往有某一方面的特殊能力。5、人類動(dòng)機(jī)理論中，需要層次理論的影響是很大的，它包括生理需要、安全要、歸屬和愛的需要、 尊重需要自我實(shí)現(xiàn)的需要 。61903《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。7、據(jù)調(diào)查顯示80％幼兒、小學(xué)生注意力不集中、多動(dòng)、膽小、人際關(guān)系不佳、語(yǔ)言發(fā)展遲緩等都是由于_感覺統(tǒng)合失調(diào)引起的。8、學(xué)習(xí)需要 和學(xué)習(xí)期待 是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。9、抑制 是前后所學(xué)的信息之間存在著的消極的相互作用和影響。10、如果把反復(fù)閱讀與試圖回憶 結(jié)合起來(lái)，可獲得較好的記憶效果。11、通過(guò)對(duì)別人的處境的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生與之相同的情感體驗(yàn)叫 移情 。12、在兒童的社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)中，教師的信服度 越高，他的教育要求越容易學(xué)生所接受。13、技能 是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。14、知識(shí)整合的實(shí)質(zhì)就是，將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成 網(wǎng)格狀 的知識(shí)體系。15、在人際交往中，小學(xué)生普遍傾向于選擇同性同伴。16、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn),主要體內(nèi)容性 深刻性 、 可穩(wěn)定性 四個(gè)方。17小學(xué)生善于運(yùn)用復(fù)述 動(dòng)手操作 組織 等記憶策略來(lái)增強(qiáng)記的效果。18、通常以詞的出現(xiàn)為界將整個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程劃分為_語(yǔ)言準(zhǔn)備期語(yǔ)言發(fā)展期_階段。

_和_19活動(dòng)包括兩個(gè)因素一般因素和特殊因素。20有影響的，三種水平是前習(xí)俗水平習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。21生物學(xué)因素社會(huì)化因素，主要有家庭、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體和大眾傳媒等；三是自我意識(shí)，即人對(duì)自己的狀況和活動(dòng)的意識(shí)。22（明確問(wèn)題檢驗(yàn)假設(shè)）23、思維具有概括性和（間接性。三歲前的兒童的思維主要為（直觀動(dòng)作思維。二、名詞解釋1、感覺統(tǒng)合失調(diào)：神經(jīng)運(yùn)動(dòng)機(jī)能不全正，表現(xiàn)為感覺信息及大腦知覺神經(jīng)生來(lái)說(shuō)，這就是一種學(xué)習(xí)障礙2、羅森塔爾效應(yīng)：1968年，心理學(xué)家羅森塔爾對(duì)小學(xué)生六年級(jí)以下兒童做3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程和內(nèi)部心理狀態(tài)。4、附屬內(nèi)驅(qū)力:個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納，而表現(xiàn)出的把工作學(xué)習(xí)搞好的一種需要。5、前攝抑制：如果先前所學(xué)知識(shí)干擾后來(lái)所學(xué)的知識(shí)倒攝抑制：后來(lái)所學(xué)的知識(shí)干擾前面所學(xué)的知識(shí)6、過(guò)度學(xué)習(xí)：在剛剛達(dá)到完全的記住基礎(chǔ)，再進(jìn)行一定的超額學(xué)習(xí)（一般過(guò)度的記憶次數(shù)和剛剛能背誦所需要復(fù)述基礎(chǔ)的150%為適宜。7、定勢(shì)：在先前活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理狀態(tài)8最近發(fā)展區(qū)9、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的有意識(shí)的制定和使用有關(guān)學(xué)習(xí)方法和方式。10、有意義學(xué)習(xí)：揭示知識(shí)意義的學(xué)習(xí)，是在符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立已有的適當(dāng)觀念，建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系三、選擇題1、父母對(duì)兒童嚴(yán)厲粗暴，以壓制為主，缺少溫情。為使兒童服從，他們常常運(yùn)用懲罰和剝奪愛的策略兒童完全受制于父母?jìng)€(gè)人意愿得不到尊重兒童到憤怒和拘束。這種教養(yǎng)方式屬于下列哪一種？（D ）A.權(quán)威型B.忽視型C.放任型D.專制型2、曾有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，如果給他十幾個(gè)健康的嬰兒，他可以將他們中的任境和教育可以造就一切。這位心理學(xué)家是屬于下列哪一個(gè)心理學(xué)流派的？（B ）A.精神分析學(xué)派B.行為主義C.人本主義D.認(rèn)知學(xué)派3、小學(xué)低年級(jí)兒童（C）已相當(dāng)成熟，但小學(xué)低年級(jí)兒童的（）在發(fā)展階段，兒童常常會(huì)不清楚或忘掉由他人給定的目的。A有意注意無(wú)意注意B 無(wú)意注意有意注意C有意注意 有意注意D無(wú)意注意無(wú)意注意4、小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄兊模―）能力已有較好的發(fā)展。A.注意的廣度C.注意的轉(zhuǎn)移

B.注意的穩(wěn)定性D.注意的分配5、小明解開了道數(shù)學(xué)難題，心中感到無(wú)比的歡樂(lè)，這種情感表現(xiàn)為（D。A.美感 B.心境 C.激情 D.理智感6、在經(jīng)典條件反射中，當(dāng)狗學(xué)會(huì)了對(duì)鈴聲做出反應(yīng)，此時(shí)鈴聲已成為了（CA、無(wú)條件刺激 B、中性刺激 C、條件刺激 D、泛化刺激7、小紅在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，常因小事與同學(xué)吵架，升入三年級(jí)后，這種現(xiàn)象便漸減少了，這說(shuō)明小紅的情感（C ）得到發(fā)展。A、豐富性 B、深刻性 C、可控性 D、穩(wěn)定8、在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論中，按“快樂(lè)原則”行事的是（A）A、本我 B、自我 C、超我 D、他9、最近發(fā)展區(qū)是由哪個(gè)心理學(xué)家提出（A）A、維果茨基 B、皮亞杰 C、艾里克森 D、羅杰斯10、在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論中，按“現(xiàn)實(shí)原則”行事的是（B A、本我 B、自我 C、超我 D、他我11、剛?cè)雽W(xué)的兒童，常把“8”寫成“∞”、“9”和“6”不分，“b”“d分等，是因?yàn)樗麄兊模–）A、形狀知覺水平還有待于發(fā)展 B、大小知覺水平還有待于發(fā)C、方位知覺水平還有待于發(fā)展 D、距離知覺水平還有待于發(fā)12、小學(xué)兒童說(shuō)三角形是三個(gè)角的形狀”。這表明兒童掌握概念已達(dá)到的平為（A ）A、以“直觀特征”來(lái)解釋概念 B、以“重要屬性”來(lái)解釋概C、以“種屬關(guān)系”來(lái)解釋概念 D、以“正確定義”來(lái)解釋概13、做作業(yè)時(shí)，有的兒童喜歡選擇較難的、自己無(wú)法解決的題目，這表明兒童自我評(píng)價(jià)（A ）A、過(guò)高 B、過(guò)低 C、適當(dāng) D、上述情況均有可能14根據(jù)我國(guó)學(xué)者對(duì)兒童觀察力發(fā)展階段的研究小學(xué)中年級(jí)兒童大部分屬于識(shí)（C ）階段A、個(gè)別對(duì)象 B、空間聯(lián)系 C、因果聯(lián)系 D、對(duì)象總體15、古語(yǔ)說(shuō)的“憂者見之而憂，喜者見之而喜”正是（ B ）的生動(dòng)描述A、激情 B、心境 C、應(yīng)激 D、理智感16小學(xué)低年級(jí)兒童常常在家長(zhǎng)教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任務(wù)這體現(xiàn)低年級(jí)兒童意志的（A ）水平比較低。A、自覺性 B、果斷性 C、自制性 D、堅(jiān)持17、使用直觀教具的注意事項(xiàng)是（ ABCD ）A．使用時(shí)要有正確的言語(yǔ)配合 B．應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要使用C．應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)使用 D．應(yīng)調(diào)動(dòng)多種分析器參加感知活18、影響問(wèn)題解決的心理因素有（ ABCD ）A．心理定勢(shì) B．情緒狀態(tài) C．動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 D．偶然或有意提示19、培養(yǎng)兒童的想象力的措施有（ BCD）A．加強(qiáng)記憶訓(xùn)練 B．挖掘和發(fā)揮兒童的想像潛力C．培養(yǎng)兒童欣賞藝術(shù)的興趣 D．提高兒童對(duì)語(yǔ)言文字的理解能20、“酸葡萄”心理和“甜檸檬”心理反映了人們的哪種心理防衛(wèi)方法(D)A投射作用 B否定作用 C升華作用 D合理化作用四、簡(jiǎn)答題1、影響社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的因素有哪些？(1)受教育者的學(xué)習(xí)需要。(2)教育者的信服度（3）信息的可信度 、（4）學(xué)校教育以外懂得環(huán)境因素。包括社會(huì)文化與大眾媒體，家庭同輩群體等2、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的觀察力？要讓兒童明確觀察的目的，任務(wù)觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備教會(huì)兒童進(jìn)行觀察的程序和方法啟發(fā)兒童積極思維指導(dǎo)兒童理想和總結(jié)觀察結(jié)果通過(guò)各種途徑，采取不同的方法培養(yǎng)兒童的觀察能力3、怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者4、性別差異的產(chǎn)生有什么原因？（1）生物因素（2）環(huán)境因素，包括家庭因素和社會(huì)因素（3）教育因素5、兒童的年齡特征對(duì)教育工作有什么啟示？應(yīng)根據(jù)兒童年齡特征來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)兒童年齡特征來(lái)選擇教學(xué)方法注意兒童個(gè)別差異，做到因材施教6、怎樣培養(yǎng)兒童的助人行為？提高助人者的素質(zhì)，包括形成個(gè)體負(fù)責(zé)的個(gè)人規(guī)范，提高觀察能力和移情能力增強(qiáng)助人能力和自信心。提高良好榜樣和環(huán)境社會(huì)規(guī)則支持7、兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是什么？（1）迅速性（2）協(xié)調(diào)性（3）外露性（4）可塑性8、怎樣預(yù)防侵犯行為的出現(xiàn)？（1）增強(qiáng)移情能力 (2）良好榜樣示范 （3）提供懲罰威脅9、怎樣改變一個(gè)人的態(tài)度？(1)通過(guò)勸說(shuō)和宣傳 （2）通過(guò)引導(dǎo)參與活動(dòng)（3）通過(guò)角色扮演 （4）通過(guò)借助群體效應(yīng)10、簡(jiǎn)述艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律及如何根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)？便趨于平穩(wěn)。根據(jù)遺忘規(guī)律，我們?cè)诮M織復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到：合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，包括要及時(shí)復(fù)習(xí)和合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容（3）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法多