《任務(wù)型教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究【論文】8200字》

任務(wù)型教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究目錄TOC\o"1-3"\h\u1706一、引論 172061.研究背景 115112.研究意義 11333二、相關(guān)概念及理論概括 324584（一）任務(wù)的定義 323048（二）任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)和要求 320111（三）針對的對象和方向 4912（四）閱讀的定義 415934三、英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法 63286（一）英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的意義 6169171.發(fā)揮學(xué)生主觀能動性 6103522.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 626508（二）英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的成因 61633（三）英語閱讀教學(xué)中存在的問題 7157031、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)方法低效 898002.閱讀提問設(shè)計不合理 8106023.閱讀指導(dǎo)不適當(dāng) 828626四、英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用及建議 1020517（一）英語閱讀中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 1027577（二）英語閱讀中任務(wù)型教學(xué)法的建議 1076251.要注重學(xué)生的個體差異性 1125312.要改變對學(xué)生的評價機制 11196213.任務(wù)型教學(xué)法要與其他教學(xué)法保持合作 111376五、結(jié)語 1221916參考文獻 13一、引論（一）研究背景及意義1.研究背景在當(dāng)今全球經(jīng)濟一體化、信息化的這個時代，英語成為人們交流的主要語言，然而，閱讀又是人們獲取倍息、進行交流的主要方式之一。更重要的是，在各種各樣的英語考試中，閱讀理解作為考査學(xué)生英語水平的主要題型，其分值比例在逐漸加大，這就決定了英語閱讀的重要性。而初中階段是學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也是提高學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵時期，所以，英語閱讀教學(xué)應(yīng)尤其受到重視。但目前我國在初中英語教育仍存在著許多問題，例如，學(xué)生缺乏積極學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動力、缺乏“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)意識等。有相當(dāng)一部分的英語課堂教學(xué)仍舊保持在僅僅傳授書本知識的低等層次水平上，而達到以知識與技能相結(jié)合為主的中等層次教學(xué)水平的英語課堂所占的比例并不突出。大多數(shù)英語課堂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素不足，學(xué)生既沒有足夠的時間，也沒用足夠的空間，在課堂上獨立分析和解決問題，鍛煉自己的能力，自然就缺乏用英語獲取、處理和傳達信息的機會。對學(xué)生來說，熟練使用英語在交際中進行思維和表達，則是更加艱巨的任務(wù)。為了加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識、樂于探索的精神、交流合作和解決問題的能力等，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)性教學(xué)法，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過體驗、合作、實踐等方式完成目標(biāo)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)語言的綜合運用能力，從而擺脫以教材為中心的傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)方式，使學(xué)生真正體味到在用中學(xué)、學(xué)中用的樂趣。2.研究意義任務(wù)型教學(xué)法順應(yīng)新課標(biāo)的要求，一經(jīng)推出，便受到眾多教學(xué)工作者的推崇，很多教師將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，但是在應(yīng)用的過程中會發(fā)現(xiàn)有很多問題。有的是因為教師自身的理論素養(yǎng)不夠，對任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)沒有理解透徹；有的則是沒有掌握到應(yīng)用這一方法的原則和步驟等等。在這樣的一個大環(huán)境下，本文想探索出適合英語閱讀教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)法，努力挖掘出任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢與不足，為廣大教師應(yīng)用這一方法提供更好的依據(jù)。希望通過研究，促進學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，學(xué)生由以往的“帶著耳朵聽”和“埋頭記筆記”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谧鲋袑W(xué)”的學(xué)習(xí)方式；由此前的“獨立閱讀”和“教師指導(dǎo)閱讀”的閱讀方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”的閱讀方式；由之前的以“教師講授”為主的教學(xué)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生參與”為主的教學(xué)現(xiàn)狀。改變師生間的地位，教師不再足高高在上，絕對權(quán)威的。在學(xué)習(xí)的過程中，師生之間的地位是平等的，而學(xué)生的關(guān)系是互相幫助的。讓學(xué)生逐漸對英語閱讀產(chǎn)生興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生英語的綜合運用能力，幫助學(xué)生訓(xùn)練在英語閱讀上的技巧和能力，并幫助學(xué)生提升在語言可持續(xù)性發(fā)展方面的能力。二、相關(guān)概念及理論概括（一）任務(wù)的定義關(guān)于“任務(wù)”這一詞，許多人對它的定義都不太確定。在學(xué)術(shù)上沒有完全正確或者說是不正確的說法。Long在1985年給出了任務(wù)的一個定義也就是:對于任務(wù)而言它可以說只是為自己或者為別人無償或者有償?shù)厝プ鲆恍﹦e的事情。比如在出去之前預(yù)定好的機票、買東西、發(fā)郵件、在地圖上查找目的等。這一般被說為“真實的任務(wù)”而Richards等人認為：認識卻是學(xué)習(xí)者在處理或者解讀語言的基礎(chǔ)上完成的一個活動或者是一種行動。比如一邊讓其聽指令一邊進行操作。而任務(wù)一般是要求教師明確什么是成功完成任務(wù)的具體標(biāo)志。他們通俗易懂，也就是說任務(wù)對于他們來說是學(xué)習(xí)者理解語言輸出的基礎(chǔ)上進行輸出，根據(jù)這個定義，他們?nèi)蝿?wù)語言教學(xué)課堂上的很多種活動都可以命名為任務(wù)。當(dāng)然，當(dāng)一個任務(wù)中有不止一個環(huán)節(jié)或者步驟而是多個環(huán)節(jié)的時候，并不是每個都需要使用得到語言的。比如說是操作本身或者做插畫等。但，也可以理解為其前提之下。（二）任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)和要求本質(zhì)：任務(wù)型教學(xué)與一般意義上的傳統(tǒng)“練習(xí)”或“活動”之間的有著基本區(qū)別，主要包括三個方面。第一，任務(wù)型教學(xué)是帶有著一定的目的而進行的一項教學(xué)過程。所謂的“目的”有雙重性質(zhì)，一項性質(zhì)是包括非教學(xué)目的，另一項內(nèi)容是設(shè)計者期望參與這項活動的人實現(xiàn)特定的教育目的，一般具有一定的教學(xué)目的。第二，任務(wù)型教學(xué)一般在理論教學(xué)中會產(chǎn)生非語言性的結(jié)果，而在實踐中通常會產(chǎn)生語言效果，任務(wù)完成后獲得的結(jié)果是非語言性的。第三，任務(wù)具有一定程度的公開性，即執(zhí)行任務(wù)不一定包含一套事先確定的方法或方式，而且也可以取得統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的方式，其中包括自愿、不受限制和不固定的應(yīng)用語言。第四，任務(wù)型教學(xué)是互動或溝通性。這種互動可以是學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的雙邊或多邊互動。任務(wù)型教學(xué)的要求：在課堂上，基于任務(wù)型教學(xué)方法的教學(xué)任務(wù)，必須包括以下六個基本要素。(1)具體教育或基本目標(biāo)。(2)基本內(nèi)容。在任務(wù)型英語教學(xué)中,我們通常可以簡單地將它一一總結(jié)起來為"該做什么"。(3)工作程序。它主要指的也就是語言學(xué)習(xí)者們在執(zhí)行某項特定任務(wù)操作過程中所固有的一個基本操作方法和執(zhí)行步驟,這些基本方法和操作步驟我們可以將其歸結(jié)為一個某種程度上的"如何完成"。(4)相關(guān)材料輸入。所謂的材料輔助輸入法就是常泛指為了執(zhí)行特定任務(wù)而需要使用的一種輔助材料。輸入中的材料它們可以認為是標(biāo)準(zhǔn)語言型的材料輸入,如報紙新聞報道、旅行景點推薦、電子產(chǎn)品軟件使用功能說明或每周一的天氣預(yù)報;它們也可以認為是非標(biāo)準(zhǔn)語言型的輸入,例如百年老照片、電子產(chǎn)品圖表、漫畫配音材料、地圖、電子產(chǎn)品導(dǎo)航等等。(5)教師與學(xué)習(xí)者之間的角色。任務(wù)型教學(xué)不一定明確教師和學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中的角色,地圖、電子導(dǎo)航等等。任務(wù)型教學(xué)不一定一定明確教師和學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中的角色，但一般而言，任務(wù)型教學(xué)將是及時的反映教師和學(xué)生的特點。教師不僅可以參與任務(wù)，而且可以成為任務(wù)指南和觀察者。(6)情景。任務(wù)型教學(xué)的情景一般指環(huán)境條件或背景，包括語言交流的情景和語境以及課堂任務(wù)的組織。（三）針對的對象和方向此次研究的主要對象為學(xué)生。尤其是針對的是小學(xué)到高中。這期間的學(xué)生單詞量有一定的了解，孩子相對于活潑也比較膽大，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對好一點。相對于小學(xué)生來說，中學(xué)生他們有一定的基礎(chǔ)，語法，單詞量有一定的上升。比較好奇，也逐漸有自己的想法。主要研究方向為英語閱讀。當(dāng)英語閱讀遇上任務(wù)型教學(xué)注定會擦出不一樣的火花。面對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果很多時候會不盡人意，耗時耗力也耗神。（四）閱讀的定義閱讀泛指一般情況下大腦接受外界信息，包括文字、圖文、表格、公式等各種信息，并通過大腦吸收加以加工去理解符號所代表的意思的一種過程。閱讀一般是從認識字開始，在英語閱讀中也就是一般從單詞開始，我們通過一個個單詞組成句子加以文章去理解或者段落的意思，從而我們的認知心理學(xué)的圖式理論，它改變了我們對于閱讀的認知。過去的一些我們所謂的經(jīng)驗不是一個個或者一項項累加的，而是它逐漸的形成了一個體系，而圖文圖式就是這么一種相對活躍、不斷進行發(fā)展著的一種結(jié)構(gòu)框架。而圖式就是人類所感知的世界內(nèi)在結(jié)構(gòu)。通俗的來說，也就是我們生活中所見到的和所聽到的，慢慢形成了一些經(jīng)驗，我們的大腦也會組建成為一個有序的經(jīng)脈網(wǎng)。當(dāng)我們接觸到這些知識，就要經(jīng)過網(wǎng)的交結(jié)，找到相應(yīng)的位置并且連接網(wǎng)絡(luò)，這些新知識才算是進入到了我們的腦中。三、英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法（一）英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的意義1.發(fā)揮學(xué)生主觀能動性任務(wù)型教學(xué)法有利于促進英語閱讀教學(xué)，它注重互動，注重知識與能力的配合，提倡學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究。采用任務(wù)型教學(xué)法，能夠使學(xué)習(xí)者主動參與到對閱談材料總的挖掘和探索中來，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。任務(wù)型教學(xué)法符合我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生閱讀能力的考察要求。任務(wù)型教學(xué)注重以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的主體性發(fā)揮，英語閱讀課上，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動性，根據(jù)已有的信息，主動建構(gòu)新的信息庫，提高自己的語言能力[沈海芹.從“告訴”走向“體驗”。2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神任務(wù)型教學(xué)是一種探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識、創(chuàng)新思維和實踐能力。在閱讀課堂中，在積極參與任務(wù)活動的過程中，學(xué)生基于自己的知識儲備，通過積極思考和討論、親身體驗和實踐，努力解決新的問題。有學(xué)問的知識。任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)的機會。在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中以任務(wù)為中心，任務(wù)的完成有時要采取小組合作的方式。在合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都為了完成共同的任務(wù)而努力。任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生提供更多的使用語言的機會和活動的形式多種多樣，因此，學(xué)生在參加活動和完成任務(wù)過程中就會有各種機會進行語言輸出，學(xué)生在完成任務(wù)的同時領(lǐng)會語言的意義，了解不同語言的使用環(huán)境和表達方式。（二）英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的成因內(nèi)在原因：(1)學(xué)習(xí)方式低效:許多傳統(tǒng)教學(xué)方法仍在采用，這就在一定程度上造成了教學(xué)的耗時過長，并且還會效率過低?，F(xiàn)在，隨著每個人的條件更好改善，時機變得更加成熟，我們可以運用更有效率的教學(xué)方式進行教學(xué)。(2)自身環(huán)境影響:對于學(xué)習(xí)英語而言，閱讀的重要性是顯而易見的，因為閱讀是英語知識和主要語料采集方法的重要部分。通過閱讀，學(xué)習(xí)者可以鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語知識，獲得新的知識，從而為諸如聽力、說讀、寫作和翻譯等技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對中國人來說，在特定的母語環(huán)境中，在身體和心理上都十分復(fù)雜。因此，用英文和中文作為學(xué)生閱讀的思考機制具有強有力的理論和實踐意義。“二元結(jié)構(gòu)”理論假設(shè)說明，成年學(xué)習(xí)者的大腦中有來自外語與母語的知識結(jié)構(gòu)，以及與母語和外語相對應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)，這四個結(jié)構(gòu)組成部分相互影響，相互制約，共同發(fā)揮作用。(3)個人習(xí)慣:在回答閱讀理解的題目時，許多學(xué)生根本不看原文，只看后面的問題，看完后面的問題后，它看起來像模棱兩可，從原文本中尋找答案，不知道這篇文章的主題是什么。這種回答方法是懶漢式答題的方式，不用怎么動腦思考，簡單而舒適。但可以想象回答問題的效果并不太好。這就像老師要求學(xué)生先寫一篇簡單的文章，并確保每個人都有可能理解簡單的文章，然后接下來做更困難的練習(xí)。通常，學(xué)生認為自己能夠很好的閱讀、理解這篇文章，他們也就能夠回答問題，所以一旦隨著時間的推移，每個人都開始建立自信，慢慢掌握自己的方法和戰(zhàn)略，以及簡單的問題技巧和快速閱讀。然后第二步是逐步增加文章中的新單詞數(shù)量。這篇文章會變得越來越難，問題的難度可以變得小一些。因為學(xué)生們已經(jīng)建立了信任，逐漸地發(fā)展了加強速度與其他人比較的概念，這樣，他們就會更快地提高速度，遇到了不認識的生單詞，就會馬上越過忽略，他們往往會猜測近似含義，如果他們覺得這樣理解通順，就會繼續(xù)進行竣工閱讀。。外在原因：國際影響力越來越重要，英語也隨即也越來越重要，我們想要汲取信息需要通過不同而大量的閱讀文章或者各種雜志中得到，第二，改變學(xué)習(xí)方法是改革該課程的主要目標(biāo)之一。目前，新的教育理念始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)科發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力，它呼吁學(xué)生采用獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，進一步關(guān)注學(xué)生主動性、能動性，發(fā)展學(xué)生的實際能力和創(chuàng)造力。簡而言之，就是讓學(xué)生更系統(tǒng)、更科學(xué)和更高效地學(xué)習(xí)英語。（三）英語閱讀教學(xué)中存在的問題在閱讀課中，為完成應(yīng)試任務(wù)，教師在初中英語閱讀課堂上只關(guān)注幫助學(xué)生提高語言知識的水平而不關(guān)心幫助學(xué)生學(xué)習(xí)策略和興趣的培養(yǎng)。教師對于相關(guān)背景知識和與閱讀文本有關(guān)的知識，很少做介紹，盡管這對于學(xué)生嘗試理解課文，是非常重要的一部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀的直接目的變成就是做題，教師在課堂上訓(xùn)練學(xué)生閱讀的形式具有單一性，所使用的閱讀策略也沒有變化，在提高學(xué)生的閱讀水平方面沒有效率。做太多的練習(xí)就會形成英語閱讀上的高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。在新課程改革的背景下，英語閱讀教學(xué)取得了一定的進步，但仍存在一些問題，阻礙了學(xué)生核心英語素養(yǎng)的提高。1、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)方法低效教師在英語閱讀課中過于注重技巧的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)變成了變相的知識講解課。教師在閱讀課上的教學(xué)僅僅包括：教讀單詞、讀課文、翻譯句子、分析和理解重點句、分析語言難點。一些教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識和現(xiàn)代教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)的重點和難點認識不清，不利于學(xué)生英語自信心的培養(yǎng)。輕視語法英語教師注重學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，忽視了閱讀教學(xué)中的語法教學(xué)。在初中階段，語法有時被忽視，以至于學(xué)生缺乏語法知識，遇到復(fù)雜的語法句子時出現(xiàn)理解困難，從而阻礙了學(xué)生閱讀。2.閱讀提問設(shè)計不合理“問題”是提高閱讀能力有效途徑之一，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語的綜合運用能力；“問題”能促使學(xué)生進一步深層閱讀。但目前大多數(shù)教師并不能根據(jù)材料設(shè)計合理有效的“問題”。不合理有效的“問題”不利于閱讀教學(xué)的開展。一些教師沒有意識到學(xué)生的主導(dǎo)地位，沒有激發(fā)學(xué)生對英語成績的渴望，沒有激發(fā)學(xué)生英語閱讀的熱情，降低了學(xué)生英語閱讀的效率。而且，老師也很少主動在閱讀課堂上分析實際上應(yīng)該講授的閱讀課文結(jié)構(gòu)、文中上下文關(guān)系以及文本作者的寫作技巧的分析。要么通過精讀讓學(xué)生在中文上理解課文中詞句，要么是通過課文講解基礎(chǔ)語言知識點。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生閱讀就只是為了練習(xí)和鞏固某些基礎(chǔ)語言知識，比如閱讀文本中出現(xiàn)的詞匯量、其中的句子結(jié)構(gòu)等，語言形式則會慢慢的變得生澀。3.閱讀指導(dǎo)不適當(dāng)在教學(xué)中，教師要求學(xué)生做大量閱讀試卷練習(xí)，并給學(xué)生布置一些枯燥無味且晦澀難懂閱讀材料。然而，為了應(yīng)對測試考試，學(xué)生和老師對課外的閱讀材料沒有太多的重視，而忙碌的學(xué)生不能堅持課外閱讀的習(xí)慣，盡管多數(shù)課外閱讀材料簡單有趣；教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)僅僅是為了應(yīng)對考試中的閱讀題。部分教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)活動的意識，閱讀訓(xùn)練方式相對簡單，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，不利于學(xué)生掌握閱讀知識。四、英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用及建議（一）英語閱讀中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用閱讀教學(xué)目標(biāo)和步驟。目前，我國在初中英語閱讀教學(xué)中的要求主要有：①學(xué)習(xí)語言知識，了解國內(nèi)外文化差異，掌握一定的語言能力語和言技能，包括聽、說、讀、寫、綜合應(yīng)用。②學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時表現(xiàn)要出主動性和信心。能夠理解段落和短篇故事。它可以交換相關(guān)主題的信息，參與簡單的角色扮演活動。③提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。要求學(xué)生能在一定的時間內(nèi)完成規(guī)定的閱讀任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀課上可大體分為以下幾個步驟：任務(wù)的呈現(xiàn)——學(xué)習(xí)新知——應(yīng)用新知——結(jié)果展示：①任務(wù)的呈現(xiàn)。教師要在課前根據(jù)學(xué)生的已有知識提前設(shè)計。在課程開始時，教師先提出一個話題，拋磚引玉，這就是任務(wù)的呈現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以了解西方文化，獲取與本節(jié)課相關(guān)信息，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②學(xué)習(xí)新知識。在任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己缺少一些知識來解決布置的任務(wù)，學(xué)生只有學(xué)習(xí)新的知識，才能完成任務(wù)。這也就促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。③新知識鞏固。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，會反復(fù)用到新掌握的知識，這也就得到了一個鞏固，通過鞏固，學(xué)生加深了對知識的理解，豐富了自己的知識儲備，掌握更多的語言信息，完善了自己對語言的運用掌握情況。④結(jié)果展示。任務(wù)完成后，學(xué)生完成任務(wù)的后的成果會在全班進行展示交流，教師和同學(xué)會對其進行評價，學(xué)生根據(jù)這些意見進行修改。在這一環(huán)節(jié)，教師和同學(xué)對學(xué)生任務(wù)成果的積極評價能夠增強學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生需要被表揚鼓勵的需求，進而引起學(xué)生更多學(xué)習(xí)英語的興趣。（二）英語閱讀中任務(wù)型教學(xué)法的建議無論是閱讀教學(xué)還是知識培訓(xùn)，都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計多樣化的活動和形式，形成自主學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)模式，從而提高閱讀教學(xué)的效果，促進學(xué)生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，一些教師在設(shè)計了實踐方案后，不進行教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)方法固定，不利于學(xué)生思維能力的提高，制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。此外，它會使學(xué)生對新的教學(xué)模式失去新鮮感，減少對新的教學(xué)方法的教學(xué)，使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生厭倦。因此，我們應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成正確的教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與英語閱讀教學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了將任務(wù)型教學(xué)法更好的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，我們在日后的教學(xué)工作中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：1.要注重學(xué)生的個體差異性要求教師在任務(wù)的設(shè)置上應(yīng)考慮到每個學(xué)生的情況。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要向他們提出一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)他們的斗志，讓他們將克服困難、履行任務(wù)作為一種樂趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要設(shè)計一些中等難度的任務(wù)，多給他們提供一些表現(xiàn)機會，提高學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的發(fā)展。而對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)著重于給他們打基礎(chǔ)，在任務(wù)的設(shè)置上應(yīng)保證學(xué)生有話可說，必要時可讓學(xué)生反復(fù)操練，夯實基礎(chǔ)?？傊?，任務(wù)的設(shè)計要有一定的層次。2.要改變對學(xué)生的評價機制對于同一個問題，不同的學(xué)生其觀點可能不同，對于同一個任務(wù)，不同的小組也可能會采取不同的解決方式，而在此過程中教師要做的就是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給與及時的評價，發(fā)現(xiàn)問題并提出一些改正建議。在課堂糾錯方面，教師一定要把握好糾錯的方式和時機。但是，教師的評價或多或少會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自信心造成影響。所以，教師在對學(xué)生進行評價的時候，應(yīng)多給與鼓勵和肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，但必要時也要給予批評指正。3.任務(wù)型教學(xué)法要與其他教學(xué)法保持合作倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法并不意味著就要完全拋棄其他教學(xué)方法?！敖虒W(xué)是一種規(guī)律，教學(xué)是沒有規(guī)律的。”只要將各種教學(xué)方法合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，就可以達到很好的教學(xué)效果。比如，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，教師也可以采用分層教學(xué)法，將學(xué)生進行分層，分別設(shè)置不同難度的任務(wù)，這樣既能保證學(xué)生都能參與到任務(wù)之中，又能提高學(xué)生完成任務(wù)的效率，以達到共同學(xué)習(xí)，共同進步的目的。

五、結(jié)語那么當(dāng)前英語閱讀課中的任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的概況該怎么去逐一實現(xiàn)的呢。這種教學(xué)方式的核心任務(wù)是教學(xué)任務(wù)，它是圍繞著教學(xué)任務(wù)實施學(xué)習(xí)的過程，教師把教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生則可以通過開展小組的合作教學(xué)來對問題進行探討，教師可以通過對學(xué)生的自學(xué)流程進行指導(dǎo)和教授，而在這一過程之中獲得問題的解決方案，可以增強學(xué)生解決問題的能力。這種方法能更加突出了教學(xué)中的目標(biāo)，讓學(xué)生不但理清了學(xué)習(xí)的方向，也讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力，還可以努力地去采取各種有效的方法來完成任務(wù)。這種教學(xué)方式還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在討論之中無意間獲得知識，在探索之中提升了語言的技能，在師生共同努力之下提高了課堂的教學(xué)效率，從而受到廣大師生的好評