《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件

《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾《建設(shè)工程建筑面積計算規(guī)范》解讀概況■1、中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部公告第269號■2、自2014年7月1日起實施3、適用范圍:適用于新建、擴建、改建的工業(yè)與民用建筑工程建設(shè)全過程的建筑面積計算。(比05版增加“建設(shè)全過程”)教學(xué)情境是教學(xué)中教師為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，其中包括物理環(huán)境因素，也包括情感因素.就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)而言，更多的是要借助物理教學(xué)手段豐富學(xué)生的感知，以此來引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的目的.在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)提倡要凸顯學(xué)生的主體性，而很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，依然難以轉(zhuǎn)變思想，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，嫌創(chuàng)設(shè)情境耽誤講授時間，直接導(dǎo)入新課，然后講解，教學(xué)效率不高.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)的作用，根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，對促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升具有積極意義.一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣故事往往伴隨著角色，同時，故事的情節(jié)也具有強烈的吸引力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，通過創(chuàng)編故事而讓學(xué)生融入到角色中，可激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣.同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入數(shù)學(xué)故事，可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成過程的了解，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.首先，以創(chuàng)編故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，這種情境創(chuàng)設(shè)方法也可被稱之為角色情境.例如，在講“認(rèn)識三角形”時，教師以某學(xué)生和父親外出時，兒子看到三角形的電纜架而問父親的故事來引導(dǎo)學(xué)生思考生活中為什么很多物體都要制作為三角形，從而引入到三角形的特點（角平分線、中線、高線、分類等）探究中.其次，以數(shù)學(xué)故事來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程.例如，在講“有理數(shù)”時，教師可以希勃索斯的故事來引入；在認(rèn)識“0”的過程中，引入“0”的故事；在講“有理數(shù)加減法”時，引入華羅庚對“1+2”命題的論證；在求解方程中，以費馬大定律的故事引入；等等，都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然，在引入數(shù)學(xué)故事的過程中，教師還要注重以圖片、視頻等多種方式來進(jìn)行輔助，這樣才有助于讓學(xué)生直觀感知.二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)直觀感知數(shù)學(xué)和生活之間是互為依托的.初中學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知尚不夠豐富，在教學(xué)中如果只向?qū)W生傳授抽象的數(shù)學(xué)知識，不僅不利于學(xué)生理解，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)中教師如果結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活實際中挖掘素材，以此來創(chuàng)設(shè)情境，這不僅可豐富學(xué)生的直觀感知，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，也可讓學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)和知識的關(guān)系.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，要求教師靈活應(yīng)用教材，整合教學(xué)內(nèi)容，從生活中挖掘素材.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，關(guān)鍵是要教師能從學(xué)生的生活實際中尋找到和數(shù)學(xué)知識相關(guān)的契合點，這樣才能起到啟發(fā)的作用.三、創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生探究活動永遠(yuǎn)是學(xué)生的最愛.初中學(xué)生活潑好動，教學(xué)中教師如果只是要求他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽，學(xué)生自然沒有多大興趣，而如果能讓學(xué)生“動”起來，學(xué)生自然會對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣.在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境，一類是引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)、活動肢體等，另一類是結(jié)合實際而引導(dǎo)學(xué)生參與動手解決問題的活動.首先，教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情感因素，以話題、肢體活動等來創(chuàng)設(shè)活動情境，以此來引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容.例如，在講“普查與抽樣調(diào)查”時，教師以“誰是我們班最受歡迎的同學(xué)”的話題來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，學(xué)生在此交流活動中表現(xiàn)的異?；钴S，此時教師又追問“如果我們要搞個選‘最受歡迎同學(xué)’活動，如何進(jìn)行？”以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，從而引出“樣本”、“總體”、“個體”等概念，且讓學(xué)生在情境中初步了解普查與抽樣調(diào)查的一般步驟.其次，創(chuàng)設(shè)操作類情境，引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考，從而探究新知.例如，在講“全等三角形”時，教師先給不同小組不同的條件，引導(dǎo)小組學(xué)生按教師所給條件畫出三角形，然后剪下并對比，觀察兩個三角形有什么相同之處，從而引出“對邊相等”、“對角相等”、“全等”等概念.四、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是需要借助已經(jīng)掌握的知識而對新知進(jìn)行同化，從而獲得對新知的構(gòu)建.因此，教學(xué)中教師就需分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)情況，以問題來啟發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知的探究過程.在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識.然后再以問題過渡到新知的探究過程中.總之，初中學(xué)生的認(rèn)知以直觀為主.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生直觀感知，以問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生快速進(jìn)入到新知探究中，這對創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大有裨益.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中教師還需注意，在情境中需以問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，否則情境就只能讓學(xué)生獲得感官享受，而無法起到引導(dǎo)的作用.同時，各種方法并不是孤立的，教學(xué)中教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而綜合應(yīng)用，這樣才能讓情境更具有吸引力，從而激活數(shù)學(xué)課堂.創(chuàng)新精神是科學(xué)精神的重要內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是時代的需要、素質(zhì)教育的需要、科學(xué)教育的需要，應(yīng)該成為小學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)。對小學(xué)生而言，創(chuàng)新精神的含義有別于成人，只要是學(xué)生獨立想的或做出的，即不管別人是否已做過，也不管是否先進(jìn)與實用，都應(yīng)視為學(xué)生的創(chuàng)新。下面主要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法三個方面談?wù)剬W(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一、多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識1.充分利用和保護(hù)學(xué)生的好奇心心理學(xué)家認(rèn)為，好奇心是驅(qū)使人去探索、去創(chuàng)新、去實現(xiàn)自我愿望的一種內(nèi)驅(qū)力。從小學(xué)階段來看，越是年齡小的學(xué)生，其好奇心愈強。這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。在科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和新奇的教具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有新異感的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計能引起學(xué)生好奇心的教學(xué)語言，并給學(xué)生提供各抒己見、討論爭辯的機會。如《各種各樣的巖石》一課，教師拿一裝著各種巖石的紙盒，神秘地?fù)u動幾下，讓學(xué)生猜猜里面裝有什么東西？短短的時間便吸引了學(xué)生，然后，老師打開盒子讓學(xué)生觀察：“你可知道，有的人見到某種巖石便能知道它的采集地有哪一種礦藏，或知道這一帶在千萬年前是怎樣的情景，或能推算出這一帶每一段歷史時期是怎樣變化的。你們想掌握這些本領(lǐng)嗎？”這樣就激起了學(xué)生的極大興趣，為下一步的實驗鑒別、獨立研究，創(chuàng)設(shè)了一個良好的情境。2.善于發(fā)現(xiàn)和正確對待有創(chuàng)新精神的學(xué)生具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，常常也具有調(diào)皮、淘氣的特點。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)和對待具有創(chuàng)新行為的學(xué)生，引導(dǎo)他們主動發(fā)問，從他們頑皮、淘氣甚至荒唐的行動中，發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新意識的萌芽，并加以正確指導(dǎo)，使其發(fā)展、成長、開花、結(jié)果。3.有機滲透科學(xué)家勇于探索、發(fā)明創(chuàng)造的故事三年級動物單元教學(xué)中，給學(xué)生講法布爾的故事;四年級電單元教學(xué)中講富蘭克林的故事;五年級地球表面及其變化單元給學(xué)生講張衡的故事;六年級能量單元引導(dǎo)學(xué)生像奧斯特那樣去探究電與磁的秘密。還有牛頓、海爾蒙、沈括、諸葛亮、伏特、愛因斯坦等等，這些中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造、勇于探索的故事不勝枚舉。作為教師要利用好這些材料，繪聲繪色地講給學(xué)生聽，以引起他們對這些科學(xué)家的崇拜和學(xué)習(xí)。二、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是多種思維的綜合，其中包括求異思維、邏輯思維、逆向思維、直覺思維等。人類的發(fā)明創(chuàng)造和心理學(xué)的研究成果表明，求異思維能力是衡量創(chuàng)新能力的一個重要標(biāo)志。在科學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，能幫助學(xué)生擴展思維觸角，開闊智力視野，樹立高度自信，敢于探求創(chuàng)新。1.實踐中求異實踐是學(xué)生進(jìn)行求異思維的動力源泉。探究性實驗?zāi)苁箤W(xué)生應(yīng)用已獲得的知識經(jīng)驗、認(rèn)識水平，手腦并用，充分施展智慧才能，是創(chuàng)新性的實踐活動。它充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的生動活潑的教學(xué)局面，能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如在教《給冷水加熱》一課時，教師首先是創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察熱水壺里水外溢的現(xiàn)象，提出“水怎么會多出來了？”啟發(fā)學(xué)生反復(fù)思考、推測、猜想，對問題做出假設(shè)性的解釋?！澳阌檬裁捶椒▉碜C明水受熱后體積會膨脹呢？你剛才的假設(shè)，應(yīng)該怎樣證實呢？”以此啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗的思路。充分利用求異思維去多想方法和方案，看誰的點子多，辦法巧，大膽放手讓他們自己設(shè)計，自己實驗。當(dāng)然教師要準(zhǔn)備足夠的具有求異結(jié)構(gòu)的材料。2.悟理中求異實踐活動與思維訓(xùn)練密切聯(lián)系，才能使學(xué)生從實踐中獲取正確的感知，才能提高學(xué)生求異的目的性、自覺性，保證求異的效果。學(xué)生在探究性實驗中，親身經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，又通過分析、討論、證實、概括等思維活動，自行得出科學(xué)結(jié)論。然后讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識、技能或本領(lǐng)，進(jìn)行“知識遷移”，以起到舉一反三、觸類旁通的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。三、活動中掌握一些基本的創(chuàng)新方法在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，可組織的創(chuàng)新性活動很多，如科學(xué)課上的實驗和課后小制作、觀測、種植、飼養(yǎng)、采集等活動，以及市、校組織的科技比賽等。平時師生都要注意搜集廢舊材料，適時開展活動，給學(xué)生參加創(chuàng)新的機會。有位學(xué)生在和我閑聊的時候說，他每次上學(xué)坐在爸爸電瓶車后座，當(dāng)車經(jīng)過減速帶時感覺特別顛，令人十分難過?？此坪芷匠５拈e聊，但我們知道“需要是創(chuàng)新發(fā)明之母”，我抓住契機，問你能不能想個辦法解決這個問題呢？學(xué)生在我的啟發(fā)下，展開了大膽想象，想發(fā)明一種新型的產(chǎn)品――充氣式減速帶。接著我提出要求，讓學(xué)生寫出他的構(gòu)思和設(shè)計簡圖，還附上了裝置簡圖。接下來就是要求他設(shè)計模型，并對模型進(jìn)行實踐應(yīng)用，找出模型不足的地方和改進(jìn)的方法。最后還讓他在全班同學(xué)面前，講述整個創(chuàng)新發(fā)明的過程，并演示。學(xué)生經(jīng)歷的整個過程，和真正產(chǎn)品的設(shè)計過程差不多。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一項復(fù)雜、艱巨、長期的工程，在科學(xué)課教學(xué)中，作為主導(dǎo)作用的教師，要精心設(shè)計好有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的內(nèi)容和問題，認(rèn)真實踐，多給學(xué)生機會，讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，將創(chuàng)新視作平常，使更多的學(xué)生具有更強的創(chuàng)新精神。用創(chuàng)新意識武裝學(xué)生的頭腦是我們科學(xué)教師的責(zé)任！《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程41、實際上，我們想要的不是1《建設(shè)工程建筑面積計算規(guī)范》解讀《建設(shè)工程建筑面積計2《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件3《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件4《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件5《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件6三、條文詳解3.0.13.0.1建筑物的建筑面積應(yīng)按自然層外墻結(jié)構(gòu)外圍水平面積之和計算。結(jié)構(gòu)層高在220m及以上的,應(yīng)計算全面積;結(jié)構(gòu)層高在2.20m以下的,應(yīng)計算1/2面積?！?005規(guī)范】3.0.1單層建筑物的建筑面積,應(yīng)按其外墻勒腳以上結(jié)構(gòu)外圍水平面積計算,并應(yīng)符合下列規(guī)定:1單層建筑物高度在220m及以上者應(yīng)計算全面積;高度不足2.20m者應(yīng)計算1/2面積。3.0.3多層建筑物首層應(yīng)按其外墻勒腳以上結(jié)構(gòu)外圍水平面積計算;二層以上樓層應(yīng)按其外墻結(jié)構(gòu)外圍水平面積計算。層高在2.20m及以上者應(yīng)計算全面積;層高不足220m者應(yīng)計算1/2面積。三、條文詳解3.0.17三、條又詳解3011、結(jié)構(gòu)層高是指“樓面或地面結(jié)構(gòu)層上表面至上部結(jié)構(gòu)層上表面樓面之間的垂直距離”。結(jié)構(gòu)標(biāo)高(1)上下均為樓面時,結(jié)構(gòu)層高是相鄰兩層樓板結(jié)構(gòu)層上表面之間的垂直距離。樓面結(jié)構(gòu)層高(2)建筑物最底層,從“混凝土構(gòu)造”的上表面,算至上層樓板結(jié)構(gòu)離結(jié)構(gòu)層上表面。分兩種情況:一是有混凝土底板的,從底板上表面算起(如底板地面結(jié)構(gòu)層高上有上反梁,則應(yīng)從上反梁上表面算起);二是無混凝土底板、有地結(jié)構(gòu)標(biāo)高室外地坪面構(gòu)造的,以地面構(gòu)造中最上一層混凝土墊層或混凝土找平層上表面算起。(3)建筑物頂層,從樓板結(jié)構(gòu)層上表面算至屋面板結(jié)構(gòu)層上表面三、條又詳解3018三、條文詳解30.12、當(dāng)外墻結(jié)構(gòu)本身在一個層高范圍內(nèi)不等厚時(不包括勒腳,外墻結(jié)構(gòu)在該層高范圍內(nèi)材外墻結(jié)構(gòu)不等厚。質(zhì)不變),以樓地面結(jié)構(gòu)標(biāo)高處時,按樓地面的外圍水平面積計算構(gòu)標(biāo)高處的外圍水平面積計算三、條文詳解30.19三、條文詳解3.0.13、下部為砌體,上部為彩鋼板圍護(hù)的建筑物(俗稱輕鋼廠房),其建筑面積的計算:當(dāng)h在0.45m以下時,建筑面積按彩鋼板外圍水平面積計算;彩鋼板當(dāng)h在0.45m及以上時,建筑面積按下部砌體外圍水平面積計算。0.000三、條文詳解3.0.110條文詳解3.0.23.0.2建筑物內(nèi)設(shè)有局部樓層時,對于局部樓層的二層及以上樓層,有圍護(hù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)按其圍護(hù)結(jié)構(gòu)外圍水平面積計算,無圍護(hù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)按其結(jié)構(gòu)底板水平面積計算,且結(jié)構(gòu)層高在220m及以上的,應(yīng)計算全面積,結(jié)構(gòu)層高在2.20m以下的,應(yīng)計算1/2面積。【2005規(guī)范】3.0.2單層建筑物內(nèi)設(shè)有局部樓層者,局部樓層的二層及以上樓層,有圍護(hù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)按其圍護(hù)結(jié)構(gòu)外圍水平面積計算,無圍護(hù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)按其結(jié)構(gòu)底板水平面積計算。層高在2.20m及以上者應(yīng)計算全面積;層高不足2.20m者應(yīng)計算1/2面積。條文詳解3.0.211《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件12《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件13《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件14《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件15《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件16《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件17《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件18《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件19《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件20《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件21《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件22《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件23《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件24《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件25《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件26《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件27《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件28《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件29《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件30《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件31《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件32《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件33《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件34《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件35《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件36《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件37《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件38《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件39《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件40《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件41《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件42《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件43《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件44《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件45《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件46《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件47《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件48《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件49《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件50《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件51《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件52《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件53《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件54《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件55《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件56《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件57《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件58《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件59《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件60《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件61《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件62《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件63《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件64《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件65《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件66《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件67《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件68《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件69《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件70《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件71《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件72《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件73《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件74《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件75《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件76《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件77《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件78《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件79《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件80《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件81《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件82《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件83《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件84《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件85《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件86《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件87《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件88《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件89《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件90《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件91《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件92《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件93《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件94《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件95《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件96《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件97《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件98《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件99《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件100《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件101《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件102《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件103《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件104《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件105《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件10626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！10726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾《建設(shè)工程建筑面積計算規(guī)范》解讀概況■1、中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部公告第269號■2、自2014年7月1日起實施3、適用范圍:適用于新建、擴建、改建的工業(yè)與民用建筑工程建設(shè)全過程的建筑面積計算。(比05版增加“建設(shè)全過程”)教學(xué)情境是教學(xué)中教師為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，其中包括物理環(huán)境因素，也包括情感因素.就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)而言，更多的是要借助物理教學(xué)手段豐富學(xué)生的感知，以此來引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的目的.在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)提倡要凸顯學(xué)生的主體性，而很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，依然難以轉(zhuǎn)變思想，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，嫌創(chuàng)設(shè)情境耽誤講授時間，直接導(dǎo)入新課，然后講解，教學(xué)效率不高.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)的作用，根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，對促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升具有積極意義.一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣故事往往伴隨著角色，同時，故事的情節(jié)也具有強烈的吸引力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，通過創(chuàng)編故事而讓學(xué)生融入到角色中，可激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣.同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入數(shù)學(xué)故事，可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成過程的了解，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.首先，以創(chuàng)編故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，這種情境創(chuàng)設(shè)方法也可被稱之為角色情境.例如，在講“認(rèn)識三角形”時，教師以某學(xué)生和父親外出時，兒子看到三角形的電纜架而問父親的故事來引導(dǎo)學(xué)生思考生活中為什么很多物體都要制作為三角形，從而引入到三角形的特點（角平分線、中線、高線、分類等）探究中.其次，以數(shù)學(xué)故事來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程.例如，在講“有理數(shù)”時，教師可以希勃索斯的故事來引入；在認(rèn)識“0”的過程中，引入“0”的故事；在講“有理數(shù)加減法”時，引入華羅庚對“1+2”命題的論證；在求解方程中，以費馬大定律的故事引入；等等，都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然，在引入數(shù)學(xué)故事的過程中，教師還要注重以圖片、視頻等多種方式來進(jìn)行輔助，這樣才有助于讓學(xué)生直觀感知.二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)直觀感知數(shù)學(xué)和生活之間是互為依托的.初中學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知尚不夠豐富，在教學(xué)中如果只向?qū)W生傳授抽象的數(shù)學(xué)知識，不僅不利于學(xué)生理解，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)中教師如果結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活實際中挖掘素材，以此來創(chuàng)設(shè)情境，這不僅可豐富學(xué)生的直觀感知，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，也可讓學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)和知識的關(guān)系.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，要求教師靈活應(yīng)用教材，整合教學(xué)內(nèi)容，從生活中挖掘素材.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，關(guān)鍵是要教師能從學(xué)生的生活實際中尋找到和數(shù)學(xué)知識相關(guān)的契合點，這樣才能起到啟發(fā)的作用.三、創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生探究活動永遠(yuǎn)是學(xué)生的最愛.初中學(xué)生活潑好動，教學(xué)中教師如果只是要求他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽，學(xué)生自然沒有多大興趣，而如果能讓學(xué)生“動”起來，學(xué)生自然會對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣.在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境，一類是引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)、活動肢體等，另一類是結(jié)合實際而引導(dǎo)學(xué)生參與動手解決問題的活動.首先，教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情感因素，以話題、肢體活動等來創(chuàng)設(shè)活動情境，以此來引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容.例如，在講“普查與抽樣調(diào)查”時，教師以“誰是我們班最受歡迎的同學(xué)”的話題來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，學(xué)生在此交流活動中表現(xiàn)的異常活躍，此時教師又追問“如果我們要搞個選‘最受歡迎同學(xué)’活動，如何進(jìn)行？”以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，從而引出“樣本”、“總體”、“個體”等概念，且讓學(xué)生在情境中初步了解普查與抽樣調(diào)查的一般步驟.其次，創(chuàng)設(shè)操作類情境，引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考，從而探究新知.例如，在講“全等三角形”時，教師先給不同小組不同的條件，引導(dǎo)小組學(xué)生按教師所給條件畫出三角形，然后剪下并對比，觀察兩個三角形有什么相同之處，從而引出“對邊相等”、“對角相等”、“全等”等概念.四、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是需要借助已經(jīng)掌握的知識而對新知進(jìn)行同化，從而獲得對新知的構(gòu)建.因此，教學(xué)中教師就需分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)情況，以問題來啟發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知的探究過程.在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識.然后再以問題過渡到新知的探究過程中.總之，初中學(xué)生的認(rèn)知以直觀為主.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生直觀感知，以問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生快速進(jìn)入到新知探究中，這對創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大有裨益.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中教師還需注意，在情境中需以問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，否則情境就只能讓學(xué)生獲得感官享受，而無法起到引導(dǎo)的作用.同時，各種方法并不是孤立的，教學(xué)中教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而綜合應(yīng)用，這樣才能讓情境更具有吸引力，從而激活數(shù)學(xué)課堂.創(chuàng)新精神是科學(xué)精神的重要內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是時代的需要、素質(zhì)教育的需要、科學(xué)教育的需要，應(yīng)該成為小學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)。對小學(xué)生而言，創(chuàng)新精神的含義有別于成人，只要是學(xué)生獨立想的或做出的，即不管別人是否已做過，也不管是否先進(jìn)與實用，都應(yīng)視為學(xué)生的創(chuàng)新。下面主要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法三個方面談?wù)剬W(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一、多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識1.充分利用和保護(hù)學(xué)生的好奇心心理學(xué)家認(rèn)為，好奇心是驅(qū)使人去探索、去創(chuàng)新、去實現(xiàn)自我愿望的一種內(nèi)驅(qū)力。從小學(xué)階段來看，越是年齡小的學(xué)生，其好奇心愈強。這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。在科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和新奇的教具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有新異感的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計能引起學(xué)生好奇心的教學(xué)語言，并給學(xué)生提供各抒己見、討論爭辯的機會。如《各種各樣的巖石》一課，教師拿一裝著各種巖石的紙盒，神秘地?fù)u動幾下，讓學(xué)生猜猜里面裝有什么東西？短短的時間便吸引了學(xué)生，然后，老師打開盒子讓學(xué)生觀察：“你可知道，有的人見到某種巖石便能知道它的采集地有哪一種礦藏，或知道這一帶在千萬年前是怎樣的情景，或能推算出這一帶每一段歷史時期是怎樣變化的。你們想掌握這些本領(lǐng)嗎？”這樣就激起了學(xué)生的極大興趣，為下一步的實驗鑒別、獨立研究，創(chuàng)設(shè)了一個良好的情境。2.善于發(fā)現(xiàn)和正確對待有創(chuàng)新精神的學(xué)生具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，常常也具有調(diào)皮、淘氣的特點。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)和對待具有創(chuàng)新行為的學(xué)生，引導(dǎo)他們主動發(fā)問，從他們頑皮、淘氣甚至荒唐的行動中，發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新意識的萌芽，并加以正確指導(dǎo)，使其發(fā)展、成長、開花、結(jié)果。3.有機滲透科學(xué)家勇于探索、發(fā)明創(chuàng)造的故事三年級動物單元教學(xué)中，給學(xué)生講法布爾的故事;四年級電單元教學(xué)中講富蘭克林的故事;五年級地球表面及其變化單元給學(xué)生講張衡的故事;六年級能量單元引導(dǎo)學(xué)生像奧斯特那樣去探究電與磁的秘密。還有牛頓、海爾蒙、沈括、諸葛亮、伏特、愛因斯坦等等，這些中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造、勇于探索的故事不勝枚舉。作為教師要利用好這些材料，繪聲繪色地講給學(xué)生聽，以引起他們對這些科學(xué)家的崇拜和學(xué)習(xí)。二、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是多種思維的綜合，其中包括求異思維、邏輯思維、逆向思維、直覺思維等。人類的發(fā)明創(chuàng)造和心理學(xué)的研究成果表明，求異思維能力是衡量創(chuàng)新能力的一個重要標(biāo)志。在科學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，能幫助學(xué)生擴展思維觸角，開闊智力視野，樹立高度自信，敢于探求創(chuàng)新。1.實踐中求異實踐是學(xué)生進(jìn)行求異思維的動力源泉。探究性實驗?zāi)苁箤W(xué)生應(yīng)用已獲得的知識經(jīng)驗、認(rèn)識水平，手腦并用，充分施展智慧才能，是創(chuàng)新性的實踐活動。它充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的生動活潑的教學(xué)局面，能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如在教《給冷水加熱》一課時，教師首先是創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察熱水壺里水外溢的現(xiàn)象，提出“水怎么會多出來了？”啟發(fā)學(xué)生反復(fù)思考、推測、猜想，對問題做出假設(shè)性的解釋?！澳阌檬裁捶椒▉碜C明水受熱后體積會膨脹呢？你剛才的假設(shè)，應(yīng)該怎樣證實呢？”以此啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗的思路。充分利用求異思維去多想方法和方案，看誰的點子多，辦法巧，大膽放手讓他們自己設(shè)計，自己實驗。當(dāng)然教師要準(zhǔn)備足夠的具有求異結(jié)構(gòu)的材料。2.悟理中求異實踐活動與思維訓(xùn)練密切聯(lián)系，才能使學(xué)生從實踐中獲取正確的感知，才能提高學(xué)生求異的目的性、自覺性，保證求異的效果。學(xué)生在探究性實驗中，親身經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，又通過分析、討論、證實、概括等思維活動，自行得出科學(xué)結(jié)論。然后讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識、技能或本領(lǐng)，進(jìn)行“知識遷移”，以起到舉一反三、觸類旁通的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。三、活動中掌握一些基本的創(chuàng)新方法在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，可組織的創(chuàng)新性活動很多，如科學(xué)課上的實驗和課后小制作、觀測、種植、飼養(yǎng)、采集等活動，以及市、校組織的科技比賽等。平時師生都要注意搜集廢舊材料，適時開展活動，給學(xué)生參加創(chuàng)新的機會。有位學(xué)生在和我閑聊的時候說，他每次上學(xué)坐在爸爸電瓶車后座，當(dāng)車經(jīng)過減速帶時感覺特別顛，令人十分難過?？此坪芷匠５拈e聊，但我們知道“需要是創(chuàng)新發(fā)明之母”，我抓住契機，問你能不能想個辦法解決這個問題呢？學(xué)生在我的啟發(fā)下，展開了大膽想象，想發(fā)明一種新型的產(chǎn)品――充氣式減速帶。接著我提出要求，讓學(xué)生寫出他的構(gòu)思和設(shè)計簡圖，還附上了裝置簡圖。接下來就是要求他設(shè)計模型，并對模型進(jìn)行實踐應(yīng)用，找出模型不足的地方和改進(jìn)的方法。最后還讓他在全班同學(xué)面前，講述整個創(chuàng)新發(fā)明的過程，并演示。學(xué)生經(jīng)歷的整個過程，和真正產(chǎn)品的設(shè)計過程差不多。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一項復(fù)雜、艱巨、長期的工程，在科學(xué)課教學(xué)中，作為主導(dǎo)作用的教師，要精心設(shè)計好有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的內(nèi)容和問題，認(rèn)真實踐，多給學(xué)生機會，讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，將創(chuàng)新視作平常，使更多的學(xué)生具有更強的創(chuàng)新精神。用創(chuàng)新意識武裝學(xué)生的頭腦是我們科學(xué)教師的責(zé)任！《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程41、實際上，我們想要的不是108《建設(shè)工程建筑面積計算規(guī)范》解讀《建設(shè)工程建筑面積計109《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件110《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件111《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件112《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件113三、條文詳解3.0.13.0.1建筑物的建筑面積應(yīng)按自然層外墻結(jié)構(gòu)外圍水平面積之和計算。結(jié)構(gòu)層高在220m及以上的,應(yīng)計算全面積;結(jié)構(gòu)層高在2.20m以下的,應(yīng)計算1/2面積。【2005規(guī)范】3.0.1單層建筑物的建筑面積,應(yīng)按其外墻勒腳以上結(jié)構(gòu)外圍水平面積計算,并應(yīng)符合下列規(guī)定:1單層建筑物高度在220m及以上者應(yīng)計算全面積;高度不足2.20m者應(yīng)計算1/2面積。3.0.3多層建筑物首層應(yīng)按其外墻勒腳以上結(jié)構(gòu)外圍水平面積計算;二層以上樓層應(yīng)按其外墻結(jié)構(gòu)外圍水平面積計算。層高在2.20m及以上者應(yīng)計算全面積;層高不足220m者應(yīng)計算1/2面積。三、條文詳解3.0.1114三、條又詳解3011、結(jié)構(gòu)層高是指“樓面或地面結(jié)構(gòu)層上表面至上部結(jié)構(gòu)層上表面樓面之間的垂直距離”。結(jié)構(gòu)標(biāo)高(1)上下均為樓面時,結(jié)構(gòu)層高是相鄰兩層樓板結(jié)構(gòu)層上表面之間的垂直距離。樓面結(jié)構(gòu)層高(2)建筑物最底層,從“混凝土構(gòu)造”的上表面,算至上層樓板結(jié)構(gòu)離結(jié)構(gòu)層上表面。分兩種情況:一是有混凝土底板的,從底板上表面算起(如底板地面結(jié)構(gòu)層高上有上反梁,則應(yīng)從上反梁上表面算起);二是無混凝土底板、有地結(jié)構(gòu)標(biāo)高室外地坪面構(gòu)造的,以地面構(gòu)造中最上一層混凝土墊層或混凝土找平層上表面算起。(3)建筑物頂層,從樓板結(jié)構(gòu)層上表面算至屋面板結(jié)構(gòu)層上表面三、條又詳解301115三、條文詳解30.12、當(dāng)外墻結(jié)構(gòu)本身在一個層高范圍內(nèi)不等厚時(不包括勒腳,外墻結(jié)構(gòu)在該層高范圍內(nèi)材外墻結(jié)構(gòu)不等厚。質(zhì)不變),以樓地面結(jié)構(gòu)標(biāo)高處時,按樓地面的外圍水平面積計算構(gòu)標(biāo)高處的外圍水平面積計算三、條文詳解30.1116三、條文詳解3.0.13、下部為砌體,上部為彩鋼板圍護(hù)的建筑物(俗稱輕鋼廠房),其建筑面積的計算:當(dāng)h在0.45m以下時,建筑面積按彩鋼板外圍水平面積計算;彩鋼板當(dāng)h在0.45m及以上時,建筑面積按下部砌體外圍水平面積計算。0.000三、條文詳解3.0.1117條文詳解3.0.23.0.2建筑物內(nèi)設(shè)有局部樓層時,對于局部樓層的二層及以上樓層,有圍護(hù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)按其圍護(hù)結(jié)構(gòu)外圍水平面積計算,無圍護(hù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)按其結(jié)構(gòu)底板水平面積計算,且結(jié)構(gòu)層高在220m及以上的,應(yīng)計算全面積,結(jié)構(gòu)層高在2.20m以下的,應(yīng)計算1/2面積。【2005規(guī)范】3.0.2單層建筑物內(nèi)設(shè)有局部樓層者,局部樓層的二層及以上樓層,有圍護(hù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)按其圍護(hù)結(jié)構(gòu)外圍水平面積計算,無圍護(hù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)按其結(jié)構(gòu)底板水平面積計算。層高在2.20m及以上者應(yīng)計算全面積;層高不足2.20m者應(yīng)計算1/2面積。條文詳解3.0.2118《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件119《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件120《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件121《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件122《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件123《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件124《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件125《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件126《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件127《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件128《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件129《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件130《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件131《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件132《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件133《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件134《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件135《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件136《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件137《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件138《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件139《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件140《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件141《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件142《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件143《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件144《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件145《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件146《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件147《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件148《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件149《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件150《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件151《建筑面積計算規(guī)范》解讀復(fù)習(xí)課程課件