全國高等教育自學考試試題

20084課程與教學論試題課程代碼：00467一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是契合題目要求的,請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。在非指導性教學中，教師的身份是（。先知者B．管理者C．促進者概念的提出者是（。加涅B．布魯納C．施瓦布贊科夫發(fā)展性教學理論的教學原則是（）.統(tǒng)一，集體與各別統(tǒng)一B．直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則C使全體學生都得到發(fā)展．教學與訓育統(tǒng)一，問題解決學習與系統(tǒng)學習統(tǒng)一，形式訓練與實質訓練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認知與情感統(tǒng)一范例教學中“范例”的基本特征是（。范例性B,科學性，范例性C范例性這是指（。B．教育目標C．教育目的．培養(yǎng)目標了學科內容。這三個典范特征是屬于（)。布盧姆等人的“教育目標分類學”的特征B．艾斯納的表現(xiàn)性目標的特征C．斯騰豪斯等人的生成性目標的特征．傳統(tǒng)的普遍性目標的特征7．在第三次技術革命和信息時代，科學與技術的關系表現(xiàn)為（A．主導與依附的關系平等與共存的關系關于等與融合的關系“學校課程不斷建構出新的社會生活經(jīng)驗，持這種觀點的( 。B．主動適應論C．滯后論．超越論“教學設計是一個連續(xù)創(chuàng)造的進程，指向于人的解放”,教學設計的這種特征反映的課（。忠實取向BC．實踐取向是（。A．形成性評判B．總結性評判C．診斷性評判．游離性評判（).A．第一代評判B．第二代評判C．第三代評判．第四代評判“以一切與方案有利害關系或切身利益的人所關懷的問題為中心的一種評判模式這評判模式( ).差別模式BC．外貌模式．回應模式世界各國的課程改革都非常重視“選修制重視實際上體現(xiàn)了當今世界課程改革的一個共通趨勢，即即追( 。A．國際性與民族性的內在統(tǒng)一B．平等與高質量的內在統(tǒng)一C．科學世界與生活世界的內在統(tǒng)一．教師主體與學生主導的內在統(tǒng)依照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學作為一種教學途徑，更適合于（A．初級學習中級學習C．高級學習教育階段經(jīng)費籌措問題等都反映了人們已開始自覺追求（。A．教育質量B．教育地位C．教育公平．受教育權泰勒認為，有效組織學習經(jīng)驗的三個標準是（A．獨力性、序列性和整合性B．連續(xù)性、層次性和整合性C．連續(xù)性、序列性和整合性．連續(xù)性、序列性和復雜性17．根據(jù)施瓦布等人的觀,學科結構指的( )。A．學術結構與心理結構的統(tǒng)一B．學術結構與句法結構的統(tǒng)一C．實質結構與句法結構的統(tǒng)一．實質結構與心理結構的統(tǒng)一在歷史上第一次揭示了“教學的教育性”規(guī)律育家是（）.夸美紐斯B．盧梭C．洛克科學化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是（A．博比特C．泰勒“教之于學就如同賣之于買（。A．教不同于學B．學不同于教C．教與學是相互獨力的兩項活動．教與學是相互依賴、關于立統(tǒng)一的21．泰勒模式的深層價值取向是（A．技術興趣B．實踐興趣C．解放興趣（課程）一詞的教育家是（A．洛克B．康德C．斯賓塞．杜威杜威提出實現(xiàn)課程與教學統(tǒng)一的具體途徑是（。A．經(jīng)驗B．活動C．做中學．主動作業(yè)24．理論化、系統(tǒng)化的教學論確立的標志是（A．拉特克稱自己的新的教學技術為“教學論”B．赫爾巴特出版《普通教育學》C．盧梭出版《愛彌兒》．夸美紐斯出版《大教學論》認為“教學就是從外部關于心靈進行塑造”的教育家是（。A．盧梭B．夸美紐斯C．赫爾巴特．杜威“將所選出的課程要素根據(jù)學科的邏輯體系和學習者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至地組織起來，這指的是課程組織( 。A．連續(xù)性B．階段性C．整合性．順序性“美德即知識”命題的提出者是（。柏拉圖B．孔子C．蘇格拉底以“把一切事物教給一切人類”為理論基礎的課程形態(tài)是（)A說說C．功利主義課程論“誰的知識最有價值”的提出者是（。斯賓塞B．吉魯C．阿普爾/P>"觀念的基礎上，布拉梅爾德提出了（A．STS課程環(huán)境教育課程C．輪形課程二、簡答題（5小題630分31．簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的基本特征。什么是課程與教學目標？確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)是什么？如何理解教學方法的本質？支架式教學的含義與基本特征是什么？簡述程序教學的含義與教學設計的原則。三、論述題（本大題共2小題每小題12分,共24)36四、材料分析題（16分)在《國家基礎教育課程改革綱要（試行比例，并且設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。"“小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外(或音樂、美術）請接合實際分析在我國為什么要倡導綜合課程?依據(jù)上述材料說明在實際工作中應怎樣落實綜合課程.20107課程與教學論試題課程代碼：00467一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是契合題目要求的錯選、多選或未選均無分。1.課程作為獨力研究領域誕生的標志是美國著名教育家博比特在1918年出版( )A。《怎樣編制課程》B。《課程》C.《課程編制》?！独斫庹n程》2.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”是著作(）A?！稘撛谡n程論》C.《現(xiàn)代課程論》?！秾嵺`：課程的語言》3。在施瓦布可見，課程是由教師、學生、教材、環(huán)境四個要素所構成的。這四個要素間續(xù)的相互作用便構成“實踐性課程的基本內涵其“實踐性課程的中心（)A。教師 B。學生教材 環(huán)境理論化、系統(tǒng)化教學論確立的標志( )A.《普通教育學》 《大教學論》C.《教育論》 《教育漫話》我想不到有任‘無教學的教育正如在相反方,我不承認有任‘無教育的教學以上表述揭示的教學原則是（ ）A。教學的教育性 教學的直觀性C.教學的循序漸進 教學的因材施教6。那些在課程變革進程中被學校和社會有意或無意排除于學校課程體系之外的課程，稱為“虛無課。這是思考課程問題的一個獨特視角，由美國課程論專家提出,他是（ A.古德萊德 B。艾斯納C.斯騰豪斯 。奧利瓦7。在泰勒可見，課程開發(fā)的出發(fā)點是（ )A。確定教育目標 。選擇教育經(jīng)驗C。組織教育經(jīng)驗 。評判教育計劃8。與課程教材的結構體系相匹配，在教學設計布魯納主( ）A.接受學習 B。發(fā)現(xiàn)學習C.有意義學習 。解決問題學習9。原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學習的新觀念，新學習的觀念被納入較高的位觀,并且與之發(fā)生相互作用，這類學習是（ ）A.上位學習 B。下位學習C.并且列學習 。接合學習許多教育心理學家曾關于講解式教學與發(fā)現(xiàn)式教學展開了關于比實驗研,結果表明兩種模各有利弊。但一般的看法,課堂教學應以（ )A。發(fā)現(xiàn)式學習 講解式教學C。合作學習 自主式學習與傳統(tǒng)教學論中那種只注重智力或知識的發(fā)展相比，贊可夫的教學新體系實現(xiàn)了教學標上的轉換，這就是教學應著眼于學生的（ ）A。一般發(fā)展 B。特殊發(fā)展C.全面發(fā)展。個性發(fā)展12.人本主義教育家在教育目標上為之心儀的目標是（）A.創(chuàng)造性發(fā)展B。潛能的發(fā)揮C。人格的完備。自我實現(xiàn)13。斯騰豪斯所提出的“生成性目標”在價值取向上實際是追求（ ）A。技術理性 B.實踐理性C.解放理性 工具理性14。經(jīng)過語言而提示課程內容的教學方法，被稱為（ )A。示范 B.顯示C。展示 ?？谑?5提“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童的教育家是（ )A。奧蘇貝爾 B。贊科夫C。布魯納 皮特斯16.在一定教育價值觀的指導之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結,使各種課要素在動態(tài)運行的課程結構系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實現(xiàn)課程目標，這就是（ ）A.課程要素 B。課程組織C.課程結構 課程目標17將所選出的各種課程要素在不同學習階段予以反復這種課程組織的標準稱（ ）A。連續(xù)性 。順序性C.整合性 。螺旋性18。以文化知識(科學、哲學、藝術）為基礎，依照一定的價值標準從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容,根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。這種課程類型稱為（ ）A.要素課程 綜合課程C.經(jīng)驗課程 學科課程19.將一門學科的內容依照邏輯體系組織起其前后內容基本上不反復。用這種方式組織來的課程稱為（ ）A.直線式課程 螺旋式課程C.顯性課程。隱性課程20.當代各別化教學組織的范例是（）A。道爾頓計劃B.文納特卡計劃C。先行計劃 。凱勒計劃21。凡課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化，都可稱為（ ）A。課程計劃 B。課程變革C。課程實施 。課程采用22.課程實施的進程就是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的進程，這是課程實施的（ ）A.拒絕取向 B.相互適應取向C.忠實取向 。課程創(chuàng)生取向23。在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完備進程中時所采用的評判，稱為（ A。目標本位評判 。目標游離評判C。形成性評判 ?？偨Y性評判24.關于課程或教學計劃實際效用的評判，稱為（ ）A.效果評判 B。內在評判C.質的評判 量的評判25。把課程視為“符號表征課程研究的目的是理解課程“符號”所負載的價值這種程研究的范式稱為（ ）A。課程開發(fā)范式 課程理解范式C。課程反思范式 課程發(fā)展范式26一個民族一種文化在漫長的歷史發(fā)展中所形成的獨特的民族和文化個性稱（ A.文化性 B.國際性C.多元性 。民族性27。政府為保證國民的基礎學力、基本素質而開發(fā)的課程，稱( ）A.校本課程 B.學校課程C。國家課程 個人課程28規(guī)矩的擁有內在的邏輯系統(tǒng)的從多種情境中抽象出的基本概念和原稱（ ）A。理性知識 B.結構性知識C。感性知識 。非結構性知識29創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境學生在探究事件或解決問題的進程中自主地理知識、建構意義，這種教學模式稱為（ ）A。情境教學 B.支架式教學C.灌輸教學 。隨機訪問教學30。以法國教育思想家盧梭瑞士教育家裴斯泰洛齊德國教育家福祿倍爾為代表流行歐洲十八、十九世紀的一種經(jīng)驗課程思潮，稱( ）A。當代人本主義經(jīng)驗課程論 。浪漫自然主義經(jīng)驗課程論C.批判經(jīng)驗課程論 經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31。主體教育觀的內涵是什么？32.試述贊科夫發(fā)展性教學理論的教學原則。33。試述學術中心課程的內涵與基本特征。34。簡述隱性課程的特點。35.建構主義認識論的內涵是什么？三、論述題（2122436.37與經(jīng)驗課程方面的現(xiàn)狀。四、材料分析題(本大題16分)38. 一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾部署作業(yè)，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來。學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等.上課一開始,學生就關于胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異?；钴S。教師因勢利導地指出,你就拿一個和它類似的東西和問?為什么它們是果實呢？一個學生回答。“能吃。關于，但不一定一切果實都能吃又有一個同學說。但不是一切的果實都長在樹上，花草也有果實"又有一個同學說，教師立即加以肯定。.?,,.,一個同學答。這時,,平常我們叫它果肉,最外面一層叫皮，但科學的叫法，把種子以外的都看里面有沒有種子。又問“沒有種子，不是果實。"學生回答。試闡述以上這個案例應用了什么樣的教學方法？這種教學方法的基本內涵是什么?接合材料分析這種教學方法有何價值？應用這種教學方法需要具備什么條件？20094課程與教學論試題課程代碼:00467一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是契合題目要求的,請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分.1。以下屬于“課程開發(fā)科學化運動”早期代表的是（A。多爾B.麥克尼爾C。博比特.阿普爾2。泰勒認為，為獲得恰當?shù)慕逃繕?，就需要關于所得到的教育目標的有關資料進行兩次甄選，訣別是（）哲學的甄選和心理學的甄選B。學生的甄選和學科專家的甄選C。社會的甄選和學生生活的甄選.教師的甄選和學生的甄選3,被稱為（A。示范C..口述4.確立了“同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（A.活動課程BC隱性課程5（A.古德萊德BC.斯金納。蘭德70范式”轉變?yōu)椋ǎ〢.課程解讀范式B.課程理解范式C。課程實施范式范例教學的三個基本特征是（A.基本性、基礎性、范例性B。個體性、基礎性、范例性C.全員性、基本性、范例性8。在非指導性教學中，教師的身份是(）A.先知者B.管理者C。促進者9.2080。"(）AB。泰羅主義C。八年研究。課程開發(fā)科學化運動10這指的是課程組織的（）AB.階段性C。整合性順序性11。教師與學生交往的主渠道是(）A.B.課堂C提問12.從研究方法上來看，行動研究屬于（）AB。質的研究C.課堂研究實驗研究13。根據(jù)施瓦布等人的觀點，學科結構指的是（）A.學術結構與心理結構的統(tǒng)一BC實質結構與心理結構的統(tǒng)一14。代表了評判發(fā)展方向的評判模式是(）B.進程模式C回應模式應囊括認知領域、動作技能領域和（）A。情感領域B。思維領域C.意志領域-自考站16.(A.巴格萊狄爾泰C。斯賓塞實施取向是（)A。忠實取向B.C.創(chuàng)生取向。實踐取向18。在第三次技術革命和信息時代，科學與技術的關系表現(xiàn)為（）AB.平等與共存的關系C.關于等與融合的關系獨力與關于等的關系19化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）A.輪形課程B。環(huán)境教育課程C。國際理解教育課程。STS課程20.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”鑒于充分的調查研究,正式倡導在中學開設（)A。輪形課程B。STS課程C。經(jīng)驗課程.選修課程21。提出形成性評判和總結性評判的課程評判專家是（）AB。斯太克C.普羅沃斯。萊斯奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（）A.小步子原則B.高速度原則C.逐漸分化原則(）A.科技理性B。實踐理性C.工具理性《大學》中曾這樣規(guī)則教育宗旨.”這種教育宗旨反映的是課程與教學目標的(）A.普遍性目標取向BC.行為目標取向。表現(xiàn)性目標取向25。目前,在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A。圓周式課程B。螺旋式課程C.逐步深入課程。直線式課程26（）A。夸美紐斯B。盧梭C。洛克27?！皩W校課程不斷建構出新的社會生活經(jīng)驗"，持這種觀點的是（）A。被動適應論B。主動適應論C。滯后論.超越論一體的評估，稱為（）A.