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文檔簡(jiǎn)介
幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)反思:由呼啦圈引發(fā)的思考一、背景
在戶外活動(dòng)中,我常給孩子們供應(yīng)呼啦圈作為戶外活動(dòng)的小器械之一。其實(shí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),他們常常和這些呼啦圈打交道。我常把呼啦圈根據(jù)不同的排列組合放在地上讓孩子們用單腿或雙腿跳,而孩子們也常常會(huì)自己拿起呼啦圈當(dāng)成方向盤,把自己想像成司機(jī)邊跑邊開(kāi)。長(zhǎng)時(shí)間地玩耍之后,孩子們對(duì)這些呼啦圈早就失去了愛(ài)好,地上的呼啦圈很少有人問(wèn)津。作為老師我立刻意識(shí)到這是一個(gè)很好的“教育契機(jī)”,可以培育孩子的制造力呀,一物多玩不正是我們所提倡的嗎!于是有了以下一幕:
二、實(shí)錄
為了培育孩子的制造力,激發(fā)其再嬉戲的愛(ài)好,我在今日的戶外活動(dòng)一開(kāi)頭就組織了一場(chǎng)爭(zhēng)論:
老師:誰(shuí)會(huì)玩呼啦圈?(孩子們一呼百應(yīng),都說(shuō)會(huì)玩)
老師:那怎么玩呢?請(qǐng)會(huì)玩的孩子上來(lái)玩給大家看看。
幼兒1:學(xué)著老師的樣把圈放在地上,單腿雙腿輪番著跳。
老師:還能怎么玩呢?
幼兒2:把呼啦圈當(dāng)方向盤開(kāi)
老師:還有什么不同的方法玩,要和別人玩得不一樣的?
幼兒3:放在腰上當(dāng)呼啦圈轉(zhuǎn)。
老師:再想想還有嗎?要和別人不一樣的哦!
孩子們骨碌骨碌地轉(zhuǎn)著眼珠,舉手的人明顯少了許多。
幼兒4:放在手上轉(zhuǎn)。
老師:真好!還有嗎?(老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭)
幼兒5:還能放在地上滾。
老師:這個(gè)方法別人可沒(méi)想出來(lái),真不錯(cuò)?。ǖ玫嚼蠋煹拇_定后,孩子得意不已)
老師:原來(lái)有這么多方法玩呼啦圈,那等會(huì)我們就試試這些好方法玩玩呼啦圈吧。
為了將孩子們的創(chuàng)意記錄下來(lái),我還用照相機(jī)記錄下孩子們的玩法。有的孩子忸怩起來(lái),有的跑了開(kāi)去,有的還特意擺出姿態(tài)讓老師拍照。
三、分析
以一物多玩來(lái)培育孩子的制造力的確是一種途徑,但在反思本次活動(dòng)中我發(fā)覺(jué),孩子們的制造行為好像更多是為了老師的愿望,獲得老師的夸獎(jiǎng),而不是出于自己的嬉戲需要。孩子的制造力培育是否僅僅通過(guò)一種形式讓孩子的思維得到發(fā)散就行了呢?
其實(shí)人的制造力量的進(jìn)展是離不開(kāi)制造性態(tài)度的培育。馬斯洛認(rèn)為:在制造力量的激發(fā)階段,制造者遺忘了自己的過(guò)去和將來(lái),只生活在此時(shí)此刻,他完全沉醉、沉醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形,傾心于現(xiàn)在的問(wèn)題。他指出,這種“專注于此刻”的力量是任何制造必不行少的前提。當(dāng)孩子通過(guò)老師的行為和言語(yǔ)揣測(cè)老師期盼他們“與眾不同”時(shí),那種本該屬于孩子的自然的,同時(shí)也是珍貴的、用心致志地沉醉于嬉戲之中的狀態(tài)被打破了。而假如幼兒能夠不受干擾,專注于嬉戲本身,他們就能以最大程度的自發(fā)性,表現(xiàn)出制造力量。
反思我們以往的教學(xué)中同樣也存在類似問(wèn)題,為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中培育孩子制造力這一條,我們忽視、干擾甚至破壞了多少(盡管是無(wú)意識(shí)的)幼兒“專注于此刻”的制造性態(tài)度。其實(shí)我們應(yīng)當(dāng)確信孩子自身不僅有制造的潛能,而且也有制造的需要,尤其當(dāng)制造是為他們自己癡迷的嬉戲服務(wù)時(shí)。而我們老師該做的就是把幼兒制造力量的培育融入到有意識(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及和幼兒有意義的互動(dòng)中去,潛移默化地影響幼兒。這就要求老師成為一個(gè)敏銳的觀看者,把握他們的嬉戲線索,并順應(yīng)幼兒的嬉戲
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