特殊教育對象與鑒定課件

第一章緒論第一章緒論1.tw/elearningpdf/本國特殊教育沿革-林寶貴老師.pdf.tw/ele2.tw/elearningpdf/如何發(fā)現(xiàn)及協(xié)助特殊教育學(xué)生/壹、如何面對及轉(zhuǎn)介特殊教育學(xué)生.pdf.tw/ele3.tw/elearningpdf/鑑定安置與輔導(dǎo)-張正芬老師.pdf鑑定安置與輔導(dǎo)-張正芬老師.pdf.tw/ele4http://3.tw/2d/special/outline/outline_0100.asphttp://3.tw/2d/sp5特殊教育理念突破障礙、順利成長特殊教育理念突破障礙、順利成長6世界特教之發(fā)展盲聾教育開始(1760世界第一所盲校創(chuàng)於法國巴黎)l

世界特教之發(fā)展盲聾教育開始(1760世界第一所盲校創(chuàng)於法國巴7臺灣特教之發(fā)展起源始於民前23年，英國牧師甘雨霖在臺南成立「訓(xùn)盲院」

臺灣啟智教育的拓荒者：甘惠忠神父

臺灣特教之發(fā)展起源始於民前23年，英國牧師甘雨霖在臺南成立「8民86特教統(tǒng)計國教階段學(xué)生為2,980,278人，接受特教服務(wù)之身心障礙學(xué)生有48,965人(特殊班及特殊學(xué)校41,907人，普通班為4,307人，在家教育2,748人)

86年度身心障礙學(xué)生安置率為77.28%。民86特教統(tǒng)計國教階段學(xué)生為2,980,278人，接受特教服9特殊學(xué)校：啟明、啟聰、啟智、啟仁特殊班：啟智班、啟明班、啟聰班、啟仁班、情障班資源班：學(xué)障班、輕障資源班在家教育特殊學(xué)校：啟明、啟聰、啟智、啟仁10特殊教育沿革與現(xiàn)況民國五十一年臺北市中山國小成立第一個啟智班民國五十九年「國中益智實驗班」在臺北市首先設(shè)立六十五年，第一所啟智學(xué)校在臺南設(shè)立特殊教育沿革與現(xiàn)況民國五十一年臺北市中山國小成立第一個啟智班11七十八年，於臺北市實驗試辦「學(xué)前幼兒啟智班」，重視智障兒童的早期介入教育與復(fù)健。民國八十三年起並推展「高職特教實驗班」及第十年技藝教育班，提供智障學(xué)生接受職業(yè)訓(xùn)練與輔導(dǎo)的就學(xué)機(jī)會七十八年，於臺北市實驗試辦「學(xué)前幼兒啟智班」，重視智障兒童的12現(xiàn)況

對智障學(xué)童之教育服務(wù)型態(tài)也從「自足式」特教班的單一模式，擴(kuò)展至特殊學(xué)校、資源班、融合班、普通班、養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)以及在家教育等多樣安置模式。推動「融合班」之模式，以及安置輕度智障者於「普通班」之教育型態(tài)?，F(xiàn)況對智障學(xué)童之教育服務(wù)型態(tài)也從「自足式」特教班的單一模式13啟仁班啟仁班14身體病弱教育教育型態(tài):(1)特殊學(xué)校(2)資源教室或巡迴教師(3)自足式特殊班(4)混合式的普通班(5)醫(yī)院附設(shè)班級(6)在家教育。身體病弱教育教育型態(tài):(1)特殊學(xué)校(2)資源教室或巡迴教15民國五十一年由臺大醫(yī)院社會服務(wù)部率先實施，為長期臥病的學(xué)生提供教育服務(wù)。民國六十年臺北市政府教育局開始派國中、國小教師長期駐院負(fù)責(zé)教學(xué)工作民國五十一年由臺大醫(yī)院社會服務(wù)部率先實施，為長期臥病的學(xué)生提16嚴(yán)重情緒障礙教育民國五十九年「臺灣省特殊教育推行辦法」即將「性格及行為異?！沽袨樘厥饨逃?wù)對象的七類之一民國八十一年臺北市西門國小成立快樂兒童資源班，從事校內(nèi)情緒障礙學(xué)生的教育實驗工作嚴(yán)重情緒障礙教育民國五十九年「臺灣省特殊教育推行辦法」即將「17學(xué)習(xí)障礙教育民國八十一年正式提出學(xué)障的定義與鑑定標(biāo)準(zhǔn)。民國七十一年開始學(xué)習(xí)障礙教育:臺北巿於永春、東門、劍潭、河堤等四所學(xué)校以「資源教室」實施學(xué)習(xí)障礙教育。學(xué)習(xí)障礙教育民國八十一年正式提出學(xué)障的定義與鑑定標(biāo)準(zhǔn)。18學(xué)障教育在國小以二年級的國語補救教學(xué)型態(tài)為主。對於國中階段學(xué)習(xí)障礙教育，才從「學(xué)習(xí)困難補救教學(xué)班」的型態(tài)中逐漸抽離，限於資源班型態(tài)學(xué)障教育在國小以二年級的國語補救教學(xué)型態(tài)為主。19自八十七學(xué)年度起，臺北市在國中、高中職普設(shè)資源教室，服務(wù)各類身心障礙學(xué)生自八十七學(xué)年度起，臺北市在國中、高中職普設(shè)資源教室，服務(wù)各類20多重障礙教育自民國七十六年起對於學(xué)齡階段（指6-15歲）無法到校接受教育的重度障礙及多重障礙學(xué)生，提供「在家教育」巡迴輔導(dǎo)措施民國八十二年起，服務(wù)對象更擴(kuò)大至自閉癥、植物人以及其他類的嚴(yán)重障礙者。多重障礙教育自民國七十六年起對於學(xué)齡階段（指6-15歲）無法21自閉癥教育由醫(yī)院開始民國五十六年臺大醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生中心設(shè)立日間留院部並於其後開辦自閉癥兒童早期療育服務(wù)自閉癥教育由醫(yī)院開始22民國八十六年修訂通過的特殊教育法，才正式將自閉癥單獨列為身心障礙教育的一類臺北市政府教育局於民國七十四年在臺北市立師範(fàn)學(xué)院附屬小學(xué)所開設(shè)的情緒障礙班，此班以招收中重度自閉癥兒童為主，為全時制的特殊班民國八十六年修訂通過的特殊教育法，才正式將自閉癥單獨列為身心23民國80年高雄市政府教育局於瑞豐國小及內(nèi)惟國小率先開設(shè)自閉癥兒童資源班，提供巡迴輔導(dǎo)服務(wù)高雄市大仁國中於民國85年開設(shè)有自閉癥資源班臺北市政府教育局並指定西松高中為自閉癥的資源學(xué)校。民國80年高雄市政府教育局於瑞豐國小及內(nèi)惟國小率先開設(shè)自閉癥24資賦優(yōu)異臺北市福星國小和陽明國小率先於民國五十二年開辦「優(yōu)秀兒童教育實驗班」民國六十年委託國立臺灣師範(fàn)大學(xué)教育研究所，輔導(dǎo)臺北市大安、金華國中，從事「才賦優(yōu)異學(xué)生教育實驗」資賦優(yōu)異臺北市福星國小和陽明國小率先於民國五十二年開辦「優(yōu)25民國62年，教育部正式訂定「國民小學(xué)資賦優(yōu)異兒童教育研究實驗計畫」，自此我國資賦優(yōu)異教育較大規(guī)模地展開。民國62年，教育部正式訂定「國民小學(xué)資賦優(yōu)異兒童教育研究實驗26民國68年上述第一階段實驗計畫修正為「國民中小學(xué)資賦優(yōu)異學(xué)生教育研究第二階段實驗計畫」，由國民小學(xué)擴(kuò)延至國民中學(xué)階段，為期三年民國68年上述第一階段實驗計畫修正為「國民中小學(xué)資賦優(yōu)異學(xué)生27民國七十二年起開辦高中數(shù)理資賦優(yōu)異教育班級民國七十七年訂定「中學(xué)數(shù)學(xué)及自然學(xué)科資賦優(yōu)異學(xué)生輔導(dǎo)升學(xué)要點」，提供數(shù)理資優(yōu)生甄試保送升學(xué)的機(jī)會民國七十二年起開辦高中數(shù)理資賦優(yōu)異教育班級28對象擴(kuò)充1.一般智能優(yōu)異2.學(xué)術(shù)性向優(yōu)異3.藝術(shù)才能優(yōu)異4.創(chuàng)造能力優(yōu)異5.領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異6.其他特殊才能優(yōu)異對象擴(kuò)充1.一般智能優(yōu)異29法規(guī)民國七十三年的「特殊教育法」民國七十五年公布之「特殊教育課程、教材及教法實施辦法」民國七十六年「特殊教育法施行細(xì)則」民國八十六年特殊教育法修訂法規(guī)民國七十三年的「特殊教育法」30未來趨勢專責(zé)單位及專人辦理特教工作專權(quán)統(tǒng)一提昇效能加強學(xué)前特殊教育提供普及、免費的教育落實早期療育的策略建立無障礙環(huán)境未來趨勢專責(zé)單位及專人辦理特教工作31修訂特殊教育法，貫徹零拒絕的教育理想研究開發(fā)特殊教育教材教具與殘障輔具加強鑑定工具的研發(fā)加強職業(yè)訓(xùn)練與就業(yè)輔導(dǎo)採智能、感官、語言等大分類培育師資修訂特殊教育法，貫徹零拒絕的教育理想32推廣身心障礙成人教育，透過補習(xí)教育、隔空教學(xué)、資訊教育，乃至有聲資料及點字機(jī)的供應(yīng)推展特殊體育、建立特殊體育教練證照制度，訓(xùn)練殘障體育選手推廣身心障礙成人教育，透過補習(xí)教育、隔空教學(xué)、資訊教育，乃至33彈性化的鑑定方式與鑑定標(biāo)準(zhǔn)檔案評量、觀察及推薦資料、競賽成果、作品發(fā)表等。運用非量化的資料彈性化的鑑定方式與鑑定標(biāo)準(zhǔn)檔案評量、觀察及推薦資料、競賽成果34多樣化的教育安置與多元智能的教學(xué)以學(xué)生需求而考慮之安置方式教學(xué)的方式不僅是學(xué)科的教學(xué)或某一類科的教學(xué)，教學(xué)的方式應(yīng)是多類的教學(xué)。舉凡班級式教學(xué)、個別教學(xué)、小組教學(xué)與社團(tuán)活動等均可實施多樣化的教育安置與多元智能的教學(xué)以學(xué)生需求而考慮之安置方式35跨校際性的合作與資源交流由各校自行辦理的型態(tài)，擴(kuò)展為社區(qū)資源合作，甚而是跨階段的資源交流合作。未來可藉助網(wǎng)路的設(shè)置，讓學(xué)生利用網(wǎng)路選課、學(xué)習(xí)，不受時空限制運用網(wǎng)路進(jìn)行良師指導(dǎo)制，使偏遠(yuǎn)而資源取得不易的學(xué)校得以充分運用社會資源進(jìn)行資優(yōu)教育。

跨校際性的合作與資源交流由各校自行辦理的型態(tài)，擴(kuò)展為社區(qū)資源36教育部（民88）：身心障礙暨資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)。中華民國八十八年三月五日臺(八八)特教字第八八○二一四四四號公布。

張蓓莉(編)（民88）：身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)說明手冊。臺北：國立臺灣師範(fàn)大學(xué)特殊教育系。

教育部（民88）：身心障礙暨資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)。中37郭靜姿（民87）：資優(yōu)鑑定之研究與應(yīng)用─兼談未來之鑑定與教學(xué)趨勢。載於中華民國特殊教育學(xué)會主編：特資優(yōu)教育二十五週年研討會論文專輯（51-62頁）。臺北市：中華民國資優(yōu)教育學(xué)會。郭靜姿（民87）：資優(yōu)鑑定之研究與應(yīng)用─兼談未來之鑑定與教學(xué)38特殊教育對象與鑑定智能障礙，指個人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)上有嚴(yán)重困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

(一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結(jié)果未達(dá)平均數(shù)負(fù)二個標(biāo)準(zhǔn)差。

(二）學(xué)生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同年齡者有顯著困

難情形。特殊教育對象與鑑定智能障礙，指個人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲39視覺障礙指由於先天或後天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部分或全部之障礙，經(jīng)矯正後對事物之視覺辨仍有困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）視力經(jīng)最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優(yōu)眼視力未達(dá)○．三或視野在二十度

以內(nèi)者。

（二）無法以前款視力表測定時，以其他方式測定後認(rèn)定者。視覺障礙指由於先天或後天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能40

聽覺障礙

指由於先天或後天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部分或全部之障礙，導(dǎo)致對聲音之聽取或辨識有困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）接受自覺性純音聽力檢查後，其優(yōu)耳語音頻率聽覺達(dá)二十五分貝以上者。

（二）無法接受前款自覺性純音聽力檢查時，以他覺性聽力檢查方式測定後認(rèn)定者。

聽覺障礙

指由於先天或後天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，41語言障礙指語言理解或語言表達(dá)能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者；其將況及鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）構(gòu)音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調(diào)錯誤或含糊不清等現(xiàn)象，並因而導(dǎo)致溝通困難者。

語言障礙指語言理解或語言表達(dá)能力與同年齡者相較，有顯著偏差或42（二）聲音異常：說話之音質(zhì)、音調(diào)、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱，並因而導(dǎo)致溝通困難者。

（三）語暢異常：說話之節(jié)律有明顯且不自主之重複、延長、中斷，首語難發(fā)或急促不清等現(xiàn)象者。

（四）語言發(fā)展遲緩：語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發(fā)展，在語言理解或語言表達(dá)方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現(xiàn)象者。（二）聲音異常：說話之音質(zhì)、音調(diào)、音量或共鳴與個人之性別或年43肢體障礙指上肢、下肢或軀幹之機(jī)能有部分或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)者；其鑑定基準(zhǔn)依行政院衛(wèi)生署所定「身心障礙等級中所列肢體障礙之標(biāo)準(zhǔn)。肢體障礙指上肢、下肢或軀幹之機(jī)能有部分或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)44身體病弱指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者；其鑑定由醫(yī)師診斷後認(rèn)定之。

身體病弱指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)45嚴(yán)重情緒障礙指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。

情緒障礙之病狀包括精神性疾患、情感性疾患、焦慮性疾患、注音力缺陷過動癥、或有其他持續(xù)性之情緒或行為問題者。

嚴(yán)重情緒障礙指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者46嚴(yán)重情緒障礙之鑑定基準(zhǔn)（一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態(tài)者，得參考精神科醫(yī)師之診斷認(rèn)定之。

（二）除學(xué)校外，至少在其他一個情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者。

（三）在學(xué)業(yè)、社會、人際、生活等適應(yīng)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育所提供之輔導(dǎo)無顯著成效者。

嚴(yán)重情緒障礙之鑑定基準(zhǔn)（一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會47學(xué)習(xí)障礙統(tǒng)稱因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺或知覺動作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果；其鑑定基準(zhǔn)如下：

學(xué)習(xí)障礙統(tǒng)稱因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理48（一）智力正常或在正常程度以上者。

（二）個人內(nèi)在能力有顯著差異者。

（三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運算、推理或知覺動作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育育所提供之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無顯著成效者。（一）智力正?；蛟谡３潭纫陨险?。

（二）個人內(nèi)在能力有顯著49多重障礙指具兩種以上不具連帶關(guān)係且非源於同一原因造成之障礙而影響學(xué)習(xí)者。多重障礙之鑑定，應(yīng)參照各類障礙之鑑定原則、基準(zhǔn)。

多重障礙指具兩種以上不具連帶關(guān)係且非源於同一原因造成之障礙而50自閉癥指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會互動、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）顯著口語、非口語之溝通困難者。

（二）顯著社會互動困難者。

（三）表現(xiàn)固定而有限之行為模式及興趣者。自閉癥指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會互動、行為及興趣51發(fā)展遲緩指未滿六歲之嬰幼兒因生理、心理或社會環(huán)境因素，在知覺、認(rèn)知、動作、語言及溝通、社會情緒、心理或自理能力等方面之發(fā)展較同年齡顯著遲緩，但其障礙類別無法確定者；其鑑定依嬰幼兒發(fā)展及養(yǎng)育環(huán)境評做等資料，綜合研判之。發(fā)展遲緩指未滿六歲之嬰幼兒因生理、心理或社會環(huán)境因素，在知52特殊教育理念零拒絕無障礙教育環(huán)境關(guān)鍵性早期療育積極性的家長參與支持性的自立自強

特殊教育理念零拒絕53人性化的融合教育由特定機(jī)構(gòu)走入一般社區(qū)，由特殊學(xué)校轉(zhuǎn)入普通學(xué)校，由特殊班轉(zhuǎn)入普通班，強調(diào)回歸主流和正?；?。透過轉(zhuǎn)介服務(wù)、合作諮詢與教學(xué)、同儕指導(dǎo)、部分參與，及設(shè)計改變情境等方式，以最少限制的環(huán)境，促使特殊兒童和普通兒童能有最大的互動。

人性化的融合教育由特定機(jī)構(gòu)走入一般社區(qū)，由特殊學(xué)校轉(zhuǎn)入普通54適性化潛能發(fā)展

依據(jù)學(xué)生的個別差異，來發(fā)展適性化個別教育方案，使人人有機(jī)會依其智能、體能、技能、藝術(shù)才能而接受適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

適性化潛能發(fā)展

依據(jù)學(xué)生的個別差異，來發(fā)展適性化個別教育55協(xié)同式的合作關(guān)係

要結(jié)合教育、心理、社會、醫(yī)學(xué)、法律、科技等不同領(lǐng)域的專業(yè)人員合作互補，提供身心障礙學(xué)生所須的服務(wù)。

協(xié)同式的合作關(guān)係

要結(jié)合教育、心理、社會、醫(yī)學(xué)、法律、科56彈性化的多元安置依據(jù)學(xué)生的殘餘能力、學(xué)習(xí)能力、障礙多重性、障礙發(fā)生的早晚、社會成熟度、住處離校遠(yuǎn)近、交通情形、家庭經(jīng)濟(jì)條件等特性，給予最適當(dāng)?shù)陌仓?，以符合個別需求。

彈性化的多元安置依據(jù)學(xué)生的殘餘能力、學(xué)習(xí)能力、障礙多重性、障57邁向開放的資優(yōu)教育課程設(shè)計與教學(xué)不僅止於學(xué)科教學(xué)，也不限於單一類科教學(xué)。各校教學(xué)應(yīng)提供多元智能的發(fā)展機(jī)會，由教師導(dǎo)向走向?qū)W生導(dǎo)向的課程設(shè)計方式，打破過去僵化、統(tǒng)一的教學(xué)模式，使課程更開放、更彈性，以符合多元智能教學(xué)的理念。邁向開放的資優(yōu)教育課程設(shè)計與教學(xué)不僅止於學(xué)科教學(xué)，也不限於單58重視資優(yōu)學(xué)生的情意教育與心理輔導(dǎo)培養(yǎng)積極的自我概念、教導(dǎo)良好的人際技巧、訓(xùn)練情緒控制的能力、輔導(dǎo)生涯規(guī)劃的能力以及協(xié)助學(xué)生建立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度都是資優(yōu)教育重要的內(nèi)涵重視資優(yōu)學(xué)生的情意教育與心理輔導(dǎo)培養(yǎng)積極的自我概念、教導(dǎo)良好59特殊教育之趨勢一、

融合教育(InclusiveEducation)二、

早期介入(EarlyIntervention)三、

無障礙環(huán)境四、

重度及多重障礙者教育特殊教育之趨勢一、

融合教育(In60五、

特教科技六、

合流培育、通才教育師資七、

不分類資源班及不分類特殊學(xué)校取代純學(xué)障資源班及各類特殊學(xué)校八、

專業(yè)人員的介入：語言治療師、物理治療師、職能治療師、音樂治療師五、

特教科技61特殊兒童出現(xiàn)率人口的推估，應(yīng)佔10%特殊兒童出現(xiàn)率人口的推估，應(yīng)佔10%62為何要辦理特殊教育

人道的思想

社會的需要減少家庭及社會之負(fù)擔(dān)

法令的依據(jù)

為何要辦理特殊教育

人道的思想63三村國小身心障礙資源班林振忠.tw/edu/edu8-2.htm七十九年九月邀請十位愛心媽媽成立義工團(tuán)隊組訓(xùn)三位教師投入「補救教學(xué)」的行列，揭開了本?！缸宰闶劫Y源班」教學(xué)服務(wù)三村國小身心障礙資源班林振忠64八十一年九月縣府教學(xué)字第127531號函指定本校試辦「教學(xué)資源小組」八十一年九月縣府教學(xué)字第127531號函指定本校試辦「教學(xué)資65八十六學(xué)年度本校向縣府提出「設(shè)置普通資源班實施計畫」之申請，縣府於八十八學(xué)年度核準(zhǔn)設(shè)置「身心障礙資源班」，並核撥設(shè)班經(jīng)費50萬元八十六學(xué)年度本校向縣府提出「設(shè)置普通資源班實施計畫」之申請，66目前服務(wù)﹕(一)實施團(tuán)體智力測驗與學(xué)業(yè)成績運用迴歸統(tǒng)計方法，篩檢低成就學(xué)生，實施晨間外加式的補救教學(xué)。(二)安排持有手冊需要服務(wù)之身心障礙學(xué)生輔導(dǎo)。(三)滿足身心障礙學(xué)生之家長或?qū)煹妮o導(dǎo)諮詢服務(wù)。(四)「外加式補救教學(xué)」服務(wù)，由熱誠的資源班教師帶著愛心媽媽，每天晨間持續(xù)地牽引低成就學(xué)童學(xué)習(xí)成長。目前服務(wù)﹕(一)實施團(tuán)體智力測驗與學(xué)業(yè)成績運用迴歸統(tǒng)計方法，67融合教育中普通班教師角色的調(diào)整(從融合教育談?wù)J識與幫助輕度障礙學(xué)生)國立彰化師範(fàn)大學(xué)特殊教育學(xué)系副教授張昇鵬.tw/super/%B8%EA%B7%BD%A4%C0%A8%C9%B0%CF/%BF%C4%A6X%B1%D0%A8|%A4%A4%B4%B6%B3q%AFZ%B1%D0%AEv%A8%A4%A6%E2%AA%BA%BD%D5%BE%E3.doc融合教育中普通班教師角色的調(diào)整(從融合教育談?wù)J識與幫助輕度障68改進(jìn)特殊教育六年計劃87.7---93.6

1.

實施零拒絕理念2.朝向融合教育理念3.締造無障礙的教育環(huán)境4.加強實施個別化教育計劃5.延伸特殊教育服務(wù)年限6.整合特殊教育家長參予

改進(jìn)特殊教育六年計劃87.7---93.669融合教育的概念

在極少限制的環(huán)境下，得以融入普通教室的教育情境內(nèi)與非障礙學(xué)生產(chǎn)生最大的互動機(jī)會，平等教受教育，同時獲得適切的特殊教育服務(wù)融合教育的概念

在極少限制的環(huán)境下，得以融入普通教室70目的1.身心障礙學(xué)生在普通教室可獲得特殊教育的服務(wù) 2.預(yù)防『標(biāo)記』的傷害 3.提昇自我價值的肯定與信心 4.增加與普通學(xué)生互動的機(jī)會 5.因應(yīng)未來對社會的融合與適應(yīng)

目的1.身心障礙學(xué)生在普通教室可獲得特殊教育的服務(wù) 71

意義打破普通教育與特殊教育分離的二元教育系統(tǒng)，採取一元的教育系統(tǒng)包括重度，中度，輕度等障礙學(xué)生。

意義打破普通教育與特殊教育分離的二元教育系統(tǒng)，採取一元的72安置於住家附近的普通班級中提供特殊兒童個別化教育方案和適性教學(xué)活動。特殊教育和相關(guān)協(xié)助應(yīng)進(jìn)入普通班級中，協(xié)助普通班教師特殊教育人員、普通教育人員和相關(guān)專業(yè)人員之間，是一種協(xié)同合作與責(zé)任分擔(dān)的關(guān)係。不只重視特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也強調(diào)社會化的能力和態(tài)度(蔡明富，民87；謝政隆，民87)。

安置於住家附近的普通班級中73比在特殊班級中接受抽離式教育的學(xué)生有較少的標(biāo)記作用

提供了特殊學(xué)生和正常學(xué)生在行為及語言方面的互動機(jī)會，藉此增進(jìn)其行為及語言能力

比在特殊班級中接受抽離式教育的學(xué)生有較少的標(biāo)記作用74幫助他們在正常環(huán)境下以自然的方式來學(xué)習(xí)

供特殊學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其所想做、想學(xué)及不能做的

幫助他們在正常環(huán)境下以自然的方式來學(xué)習(xí)75我國特殊兒童的出現(xiàn)率

智能障礙兒童314400.883佔障礙兒童比率%41.61學(xué)習(xí)障礙兒童155120.436佔障礙兒童比率%20.53我國特殊兒童的出現(xiàn)率智能障礙兒童76特殊兒童的身心特質(zhì)與問題

生理上的特質(zhì) 2.心理上的特質(zhì) 3.學(xué)業(yè)上的特質(zhì)

特殊兒童的身心特質(zhì)與問題生理上的特質(zhì) 77神經(jīng)心理學(xué)初在1913年由WilliamOsler所提出。1936年3月，神經(jīng)心理學(xué)一詞在BostonSocietyofPsychiatryandNeurology中首次正式被使用。神經(jīng)心理學(xué)初在1913年由WilliamOsler所提出。78以實徵、科學(xué)的方法來探討大腦與行為、心智活動之間的關(guān)係神經(jīng)心理學(xué)主要評估的心智功能包含個體的認(rèn)知歷程以及情感與動機(jī)兩大部分。以實徵、科學(xué)的方法來探討大腦與行為、心智活動之間的關(guān)係79臨床心理師在神經(jīng)醫(yī)學(xué)的角色與運作花茂棽老師主講.tw/94_clinical_psychology_seminar/seminar16.pdf臨床心理師在神經(jīng)醫(yī)學(xué)的角色與運作花茂棽老師主講80在莊子在其〈人間世〉明智的提出：「若一志，無聽之以耳而聽之以心，無聽之以心而聽之以氣」耳－心－氣的意識昇華心志進(jìn)入到純一無雜念的狀況，對外界的音響存在於有聞而無聽，以心守寂，以神率氣的心態(tài)在莊子在其〈人間世〉明智的提出：「若一志，無聽之以耳而聽之以81聲音的生理意識「聽之以心」之「心性」互動互感的關(guān)聯(lián)性音樂養(yǎng)生的功能意識.tw/Chinese_studies_19_1/409-426.pdf聲音的生理意識82試論古琴禁情的神經(jīng)心理功能學(xué)與氣功養(yǎng)生術(shù)梁銘越＊BIBLID0254-4466(2001)19:1pp.409-426漢學(xué)研究第19卷第1期（民國90年6月試論古琴禁情的神經(jīng)心理功能學(xué)與83閱讀的神經(jīng)心理歷程主講：洪蘭。摘自[明道中學(xué)?閱讀網(wǎng)站].tw/fish/camp/association/a-bookclub/ab-89/ab89-01t/7.htm閱讀的神經(jīng)心理歷程主講：洪蘭。摘自[明道中學(xué)?閱讀網(wǎng)站]84腦在出生時所有的神經(jīng)細(xì)胞都已經(jīng)有了每天會死掉五千個神經(jīng)細(xì)胞，但不會影響我功能，因為們所擁有的腦神經(jīng)細(xì)胞遠(yuǎn)比我們有使用的部份要多的多。人只使用了腦的十分之一，有許多的神經(jīng)細(xì)胞沒有使用到腦在出生時所有的神經(jīng)細(xì)胞都已經(jīng)有了85三至四歲有過一次神經(jīng)的大修剪，在八、九歲還會有一次將沒有與其他的神經(jīng)網(wǎng)路聯(lián)結(jié)的神經(jīng)修剪掉三至四歲有過一次神經(jīng)的大修剪，在八、九歲還會有一次86現(xiàn)在的頭卻比出生時的頭大了四倍，這期間生長的東西是神經(jīng)之間的聯(lián)結(jié)及外面包的髓鞘，這髓鞘就好像是電線外面包的一層絕緣物，使它不會短路、不會放電現(xiàn)在的頭卻比出生時的頭大了四倍，這期間生長的東西是神經(jīng)之間的87幼稚園的小朋友，如果老師來跟他講說，你現(xiàn)在想要吃糖的話，可以吃一顆，如果你等老師回來才吃的話，你可以吃兩顆。有的小朋友會想馬上就要，有的就可以站在那邊等，等到老師回來就吃兩顆幼稚園的小朋友，如果老師來跟他講說，你現(xiàn)在想要吃糖的話，可以88追蹤研究發(fā)現(xiàn)這些可以等待的人，後來的成就會比較好一點，事實上，那個大腦上的機(jī)制顯示那可以等的孩子是比較早熟，或者是比較成熟，那不能等的人是比較不成熟的追蹤研究發(fā)現(xiàn)這些可以等待的人，後來的成就會比較好一點，事實上89神經(jīng)是一個用進(jìn)廢退的，如果你不用它，它會被其他神經(jīng)刮分掉截肢以後發(fā)現(xiàn)，如果用棉花棒摸他的臉，他那截肢的手會痛，這原因是因為，手跟臉部的神經(jīng)細(xì)胞在大腦上的位置很接近神經(jīng)是一個用進(jìn)廢退的，如果你不用它，它會被其他神經(jīng)刮分掉90重新組合神經(jīng)發(fā)射的原理，這個叫做「海伯定律」，這是在講說，如果Ａ這個神經(jīng)不足以激發(fā)Ｃ，則Ａ活動的時候，Ｃ不會被激發(fā)，一旦有一天Ａ和Ｂ兩個力量加起來，可以激發(fā)Ｃ的時候，這條路走過一次了，下一次Ａ就可以激發(fā)Ｃ了，神經(jīng)它們是有這樣的關(guān)係的，我們說凡走過必留下痕跡，這就是神經(jīng)網(wǎng)路形成的一個最重要的原理重新組合91神經(jīng)是個電流，電流打下去時，那旁邊的支流會出來，支流再跟別的神經(jīng)活動，這樣子轉(zhuǎn)一圈回來以後，你的神經(jīng)網(wǎng)路系統(tǒng)跟只有主幹而沒有什麼支流的人就非常不同神經(jīng)是個電流，電流打下去時，那旁邊的支流會出來，支流再跟別的92會閱讀的人比較不容易得憂鬱癥，主要原因是碰到問題他懂得從別人的經(jīng)驗去化解會閱讀的人比較不容易得憂鬱癥，主要原因是碰到問題他懂得從別人93特殊教育對象與鑒定課件94特殊教育對象與鑒定課件95特殊教育對象與鑒定課件96特殊教育對象與鑒定課件97特殊教育對象與鑒定課件98特殊教育對象與鑒定課件99特殊教育對象與鑒定課件100特殊教育對象與鑒定課件101特殊教育對象與鑒定課件102特殊教育對象與鑒定課件103特殊教育對象與鑒定課件104特殊教育對象與鑒定課件105特殊教育對象與鑒定課件106特殊教育對象與鑒定課件107特殊教育對象與鑒定課件108特殊教育對象與鑒定課件109特殊教育對象與鑒定課件110特殊教育對象與鑒定課件111特殊教育對象與鑒定課件112特殊教育對象與鑒定課件113特殊教育對象與鑒定課件114特殊教育對象與鑒定課件115特殊教育對象與鑒定課件116特殊教育對象與鑒定課件117特殊教育對象與鑒定課件118特殊教育對象與鑒定課件119特殊教育對象與鑒定課件120特殊教育對象與鑒定課件121特殊教育對象與鑒定課件122第一章緒論第一章緒論123.tw/elearningpdf/本國特殊教育沿革-林寶貴老師.pdf.tw/ele124.tw/elearningpdf/如何發(fā)現(xiàn)及協(xié)助特殊教育學(xué)生/壹、如何面對及轉(zhuǎn)介特殊教育學(xué)生.pdf.tw/ele125.tw/elearningpdf/鑑定安置與輔導(dǎo)-張正芬老師.pdf鑑定安置與輔導(dǎo)-張正芬老師.pdf.tw/ele126http://3.tw/2d/special/outline/outline_0100.asphttp://3.tw/2d/sp127特殊教育理念突破障礙、順利成長特殊教育理念突破障礙、順利成長128世界特教之發(fā)展盲聾教育開始(1760世界第一所盲校創(chuàng)於法國巴黎)l

世界特教之發(fā)展盲聾教育開始(1760世界第一所盲校創(chuàng)於法國巴129臺灣特教之發(fā)展起源始於民前23年，英國牧師甘雨霖在臺南成立「訓(xùn)盲院」

臺灣啟智教育的拓荒者：甘惠忠神父

臺灣特教之發(fā)展起源始於民前23年，英國牧師甘雨霖在臺南成立「130民86特教統(tǒng)計國教階段學(xué)生為2,980,278人，接受特教服務(wù)之身心障礙學(xué)生有48,965人(特殊班及特殊學(xué)校41,907人，普通班為4,307人，在家教育2,748人)

86年度身心障礙學(xué)生安置率為77.28%。民86特教統(tǒng)計國教階段學(xué)生為2,980,278人，接受特教服131特殊學(xué)校：啟明、啟聰、啟智、啟仁特殊班：啟智班、啟明班、啟聰班、啟仁班、情障班資源班：學(xué)障班、輕障資源班在家教育特殊學(xué)校：啟明、啟聰、啟智、啟仁132特殊教育沿革與現(xiàn)況民國五十一年臺北市中山國小成立第一個啟智班民國五十九年「國中益智實驗班」在臺北市首先設(shè)立六十五年，第一所啟智學(xué)校在臺南設(shè)立特殊教育沿革與現(xiàn)況民國五十一年臺北市中山國小成立第一個啟智班133七十八年，於臺北市實驗試辦「學(xué)前幼兒啟智班」，重視智障兒童的早期介入教育與復(fù)健。民國八十三年起並推展「高職特教實驗班」及第十年技藝教育班，提供智障學(xué)生接受職業(yè)訓(xùn)練與輔導(dǎo)的就學(xué)機(jī)會七十八年，於臺北市實驗試辦「學(xué)前幼兒啟智班」，重視智障兒童的134現(xiàn)況

對智障學(xué)童之教育服務(wù)型態(tài)也從「自足式」特教班的單一模式，擴(kuò)展至特殊學(xué)校、資源班、融合班、普通班、養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)以及在家教育等多樣安置模式。推動「融合班」之模式，以及安置輕度智障者於「普通班」之教育型態(tài)。現(xiàn)況對智障學(xué)童之教育服務(wù)型態(tài)也從「自足式」特教班的單一模式135啟仁班啟仁班136身體病弱教育教育型態(tài):(1)特殊學(xué)校(2)資源教室或巡迴教師(3)自足式特殊班(4)混合式的普通班(5)醫(yī)院附設(shè)班級(6)在家教育。身體病弱教育教育型態(tài):(1)特殊學(xué)校(2)資源教室或巡迴教137民國五十一年由臺大醫(yī)院社會服務(wù)部率先實施，為長期臥病的學(xué)生提供教育服務(wù)。民國六十年臺北市政府教育局開始派國中、國小教師長期駐院負(fù)責(zé)教學(xué)工作民國五十一年由臺大醫(yī)院社會服務(wù)部率先實施，為長期臥病的學(xué)生提138嚴(yán)重情緒障礙教育民國五十九年「臺灣省特殊教育推行辦法」即將「性格及行為異常」列為特殊教育服務(wù)對象的七類之一民國八十一年臺北市西門國小成立快樂兒童資源班，從事校內(nèi)情緒障礙學(xué)生的教育實驗工作嚴(yán)重情緒障礙教育民國五十九年「臺灣省特殊教育推行辦法」即將「139學(xué)習(xí)障礙教育民國八十一年正式提出學(xué)障的定義與鑑定標(biāo)準(zhǔn)。民國七十一年開始學(xué)習(xí)障礙教育:臺北巿於永春、東門、劍潭、河堤等四所學(xué)校以「資源教室」實施學(xué)習(xí)障礙教育。學(xué)習(xí)障礙教育民國八十一年正式提出學(xué)障的定義與鑑定標(biāo)準(zhǔn)。140學(xué)障教育在國小以二年級的國語補救教學(xué)型態(tài)為主。對於國中階段學(xué)習(xí)障礙教育，才從「學(xué)習(xí)困難補救教學(xué)班」的型態(tài)中逐漸抽離，限於資源班型態(tài)學(xué)障教育在國小以二年級的國語補救教學(xué)型態(tài)為主。141自八十七學(xué)年度起，臺北市在國中、高中職普設(shè)資源教室，服務(wù)各類身心障礙學(xué)生自八十七學(xué)年度起，臺北市在國中、高中職普設(shè)資源教室，服務(wù)各類142多重障礙教育自民國七十六年起對於學(xué)齡階段（指6-15歲）無法到校接受教育的重度障礙及多重障礙學(xué)生，提供「在家教育」巡迴輔導(dǎo)措施民國八十二年起，服務(wù)對象更擴(kuò)大至自閉癥、植物人以及其他類的嚴(yán)重障礙者。多重障礙教育自民國七十六年起對於學(xué)齡階段（指6-15歲）無法143自閉癥教育由醫(yī)院開始民國五十六年臺大醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生中心設(shè)立日間留院部並於其後開辦自閉癥兒童早期療育服務(wù)自閉癥教育由醫(yī)院開始144民國八十六年修訂通過的特殊教育法，才正式將自閉癥單獨列為身心障礙教育的一類臺北市政府教育局於民國七十四年在臺北市立師範(fàn)學(xué)院附屬小學(xué)所開設(shè)的情緒障礙班，此班以招收中重度自閉癥兒童為主，為全時制的特殊班民國八十六年修訂通過的特殊教育法，才正式將自閉癥單獨列為身心145民國80年高雄市政府教育局於瑞豐國小及內(nèi)惟國小率先開設(shè)自閉癥兒童資源班，提供巡迴輔導(dǎo)服務(wù)高雄市大仁國中於民國85年開設(shè)有自閉癥資源班臺北市政府教育局並指定西松高中為自閉癥的資源學(xué)校。民國80年高雄市政府教育局於瑞豐國小及內(nèi)惟國小率先開設(shè)自閉癥146資賦優(yōu)異臺北市福星國小和陽明國小率先於民國五十二年開辦「優(yōu)秀兒童教育實驗班」民國六十年委託國立臺灣師範(fàn)大學(xué)教育研究所，輔導(dǎo)臺北市大安、金華國中，從事「才賦優(yōu)異學(xué)生教育實驗」資賦優(yōu)異臺北市福星國小和陽明國小率先於民國五十二年開辦「優(yōu)147民國62年，教育部正式訂定「國民小學(xué)資賦優(yōu)異兒童教育研究實驗計畫」，自此我國資賦優(yōu)異教育較大規(guī)模地展開。民國62年，教育部正式訂定「國民小學(xué)資賦優(yōu)異兒童教育研究實驗148民國68年上述第一階段實驗計畫修正為「國民中小學(xué)資賦優(yōu)異學(xué)生教育研究第二階段實驗計畫」，由國民小學(xué)擴(kuò)延至國民中學(xué)階段，為期三年民國68年上述第一階段實驗計畫修正為「國民中小學(xué)資賦優(yōu)異學(xué)生149民國七十二年起開辦高中數(shù)理資賦優(yōu)異教育班級民國七十七年訂定「中學(xué)數(shù)學(xué)及自然學(xué)科資賦優(yōu)異學(xué)生輔導(dǎo)升學(xué)要點」，提供數(shù)理資優(yōu)生甄試保送升學(xué)的機(jī)會民國七十二年起開辦高中數(shù)理資賦優(yōu)異教育班級150對象擴(kuò)充1.一般智能優(yōu)異2.學(xué)術(shù)性向優(yōu)異3.藝術(shù)才能優(yōu)異4.創(chuàng)造能力優(yōu)異5.領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異6.其他特殊才能優(yōu)異對象擴(kuò)充1.一般智能優(yōu)異151法規(guī)民國七十三年的「特殊教育法」民國七十五年公布之「特殊教育課程、教材及教法實施辦法」民國七十六年「特殊教育法施行細(xì)則」民國八十六年特殊教育法修訂法規(guī)民國七十三年的「特殊教育法」152未來趨勢專責(zé)單位及專人辦理特教工作專權(quán)統(tǒng)一提昇效能加強學(xué)前特殊教育提供普及、免費的教育落實早期療育的策略建立無障礙環(huán)境未來趨勢專責(zé)單位及專人辦理特教工作153修訂特殊教育法，貫徹零拒絕的教育理想研究開發(fā)特殊教育教材教具與殘障輔具加強鑑定工具的研發(fā)加強職業(yè)訓(xùn)練與就業(yè)輔導(dǎo)採智能、感官、語言等大分類培育師資修訂特殊教育法，貫徹零拒絕的教育理想154推廣身心障礙成人教育，透過補習(xí)教育、隔空教學(xué)、資訊教育，乃至有聲資料及點字機(jī)的供應(yīng)推展特殊體育、建立特殊體育教練證照制度，訓(xùn)練殘障體育選手推廣身心障礙成人教育，透過補習(xí)教育、隔空教學(xué)、資訊教育，乃至155彈性化的鑑定方式與鑑定標(biāo)準(zhǔn)檔案評量、觀察及推薦資料、競賽成果、作品發(fā)表等。運用非量化的資料彈性化的鑑定方式與鑑定標(biāo)準(zhǔn)檔案評量、觀察及推薦資料、競賽成果156多樣化的教育安置與多元智能的教學(xué)以學(xué)生需求而考慮之安置方式教學(xué)的方式不僅是學(xué)科的教學(xué)或某一類科的教學(xué)，教學(xué)的方式應(yīng)是多類的教學(xué)。舉凡班級式教學(xué)、個別教學(xué)、小組教學(xué)與社團(tuán)活動等均可實施多樣化的教育安置與多元智能的教學(xué)以學(xué)生需求而考慮之安置方式157跨校際性的合作與資源交流由各校自行辦理的型態(tài)，擴(kuò)展為社區(qū)資源合作，甚而是跨階段的資源交流合作。未來可藉助網(wǎng)路的設(shè)置，讓學(xué)生利用網(wǎng)路選課、學(xué)習(xí)，不受時空限制運用網(wǎng)路進(jìn)行良師指導(dǎo)制，使偏遠(yuǎn)而資源取得不易的學(xué)校得以充分運用社會資源進(jìn)行資優(yōu)教育。

跨校際性的合作與資源交流由各校自行辦理的型態(tài)，擴(kuò)展為社區(qū)資源158教育部（民88）：身心障礙暨資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)。中華民國八十八年三月五日臺(八八)特教字第八八○二一四四四號公布。

張蓓莉(編)（民88）：身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)說明手冊。臺北：國立臺灣師範(fàn)大學(xué)特殊教育系。

教育部（民88）：身心障礙暨資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定原則鑑定基準(zhǔn)。中159郭靜姿（民87）：資優(yōu)鑑定之研究與應(yīng)用─兼談未來之鑑定與教學(xué)趨勢。載於中華民國特殊教育學(xué)會主編：特資優(yōu)教育二十五週年研討會論文專輯（51-62頁）。臺北市：中華民國資優(yōu)教育學(xué)會。郭靜姿（民87）：資優(yōu)鑑定之研究與應(yīng)用─兼談未來之鑑定與教學(xué)160特殊教育對象與鑑定智能障礙，指個人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)上有嚴(yán)重困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

(一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結(jié)果未達(dá)平均數(shù)負(fù)二個標(biāo)準(zhǔn)差。

(二）學(xué)生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同年齡者有顯著困

難情形。特殊教育對象與鑑定智能障礙，指個人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲161視覺障礙指由於先天或後天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部分或全部之障礙，經(jīng)矯正後對事物之視覺辨仍有困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）視力經(jīng)最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優(yōu)眼視力未達(dá)○．三或視野在二十度

以內(nèi)者。

（二）無法以前款視力表測定時，以其他方式測定後認(rèn)定者。視覺障礙指由於先天或後天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能162

聽覺障礙

指由於先天或後天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部分或全部之障礙，導(dǎo)致對聲音之聽取或辨識有困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）接受自覺性純音聽力檢查後，其優(yōu)耳語音頻率聽覺達(dá)二十五分貝以上者。

（二）無法接受前款自覺性純音聽力檢查時，以他覺性聽力檢查方式測定後認(rèn)定者。

聽覺障礙

指由於先天或後天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，163語言障礙指語言理解或語言表達(dá)能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者；其將況及鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）構(gòu)音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調(diào)錯誤或含糊不清等現(xiàn)象，並因而導(dǎo)致溝通困難者。

語言障礙指語言理解或語言表達(dá)能力與同年齡者相較，有顯著偏差或164（二）聲音異常：說話之音質(zhì)、音調(diào)、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱，並因而導(dǎo)致溝通困難者。

（三）語暢異常：說話之節(jié)律有明顯且不自主之重複、延長、中斷，首語難發(fā)或急促不清等現(xiàn)象者。

（四）語言發(fā)展遲緩：語言之語形、語意、語彙、語法、語用之發(fā)展，在語言理解或語言表達(dá)方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩現(xiàn)象者。（二）聲音異常：說話之音質(zhì)、音調(diào)、音量或共鳴與個人之性別或年165肢體障礙指上肢、下肢或軀幹之機(jī)能有部分或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)者；其鑑定基準(zhǔn)依行政院衛(wèi)生署所定「身心障礙等級中所列肢體障礙之標(biāo)準(zhǔn)。肢體障礙指上肢、下肢或軀幹之機(jī)能有部分或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)166身體病弱指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者；其鑑定由醫(yī)師診斷後認(rèn)定之。

身體病弱指罹患慢性疾病，體能虛弱，需要長期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)167嚴(yán)重情緒障礙指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。

情緒障礙之病狀包括精神性疾患、情感性疾患、焦慮性疾患、注音力缺陷過動癥、或有其他持續(xù)性之情緒或行為問題者。

嚴(yán)重情緒障礙指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者168嚴(yán)重情緒障礙之鑑定基準(zhǔn)（一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態(tài)者，得參考精神科醫(yī)師之診斷認(rèn)定之。

（二）除學(xué)校外，至少在其他一個情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者。

（三）在學(xué)業(yè)、社會、人際、生活等適應(yīng)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育所提供之輔導(dǎo)無顯著成效者。

嚴(yán)重情緒障礙之鑑定基準(zhǔn)（一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會169學(xué)習(xí)障礙統(tǒng)稱因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺或知覺動作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果；其鑑定基準(zhǔn)如下：

學(xué)習(xí)障礙統(tǒng)稱因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理170（一）智力正?；蛟谡３潭纫陨险?。

（二）個人內(nèi)在能力有顯著差異者。

（三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運算、推理或知覺動作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育育所提供之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無顯著成效者。（一）智力正常或在正常程度以上者。

（二）個人內(nèi)在能力有顯著171多重障礙指具兩種以上不具連帶關(guān)係且非源於同一原因造成之障礙而影響學(xué)習(xí)者。多重障礙之鑑定，應(yīng)參照各類障礙之鑑定原則、基準(zhǔn)。

多重障礙指具兩種以上不具連帶關(guān)係且非源於同一原因造成之障礙而172自閉癥指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會互動、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下：

（一）顯著口語、非口語之溝通困難者。

（二）顯著社會互動困難者。

（三）表現(xiàn)固定而有限之行為模式及興趣者。自閉癥指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會互動、行為及興趣173發(fā)展遲緩指未滿六歲之嬰幼兒因生理、心理或社會環(huán)境因素，在知覺、認(rèn)知、動作、語言及溝通、社會情緒、心理或自理能力等方面之發(fā)展較同年齡顯著遲緩，但其障礙類別無法確定者；其鑑定依嬰幼兒發(fā)展及養(yǎng)育環(huán)境評做等資料，綜合研判之。發(fā)展遲緩指未滿六歲之嬰幼兒因生理、心理或社會環(huán)境因素，在知174特殊教育理念零拒絕無障礙教育環(huán)境關(guān)鍵性早期療育積極性的家長參與支持性的自立自強

特殊教育理念零拒絕175人性化的融合教育由特定機(jī)構(gòu)走入一般社區(qū)，由特殊學(xué)校轉(zhuǎn)入普通學(xué)校，由特殊班轉(zhuǎn)入普通班，強調(diào)回歸主流和正?；Ｍ高^轉(zhuǎn)介服務(wù)、合作諮詢與教學(xué)、同儕指導(dǎo)、部分參與，及設(shè)計改變情境等方式，以最少限制的環(huán)境，促使特殊兒童和普通兒童能有最大的互動。

人性化的融合教育由特定機(jī)構(gòu)走入一般社區(qū)，由特殊學(xué)校轉(zhuǎn)入普通176適性化潛能發(fā)展

依據(jù)學(xué)生的個別差異，來發(fā)展適性化個別教育方案，使人人有機(jī)會依其智能、體能、技能、藝術(shù)才能而接受適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

適性化潛能發(fā)展

依據(jù)學(xué)生的個別差異，來發(fā)展適性化個別教育177協(xié)同式的合作關(guān)係

要結(jié)合教育、心理、社會、醫(yī)學(xué)、法律、科技等不同領(lǐng)域的專業(yè)人員合作互補，提供身心障礙學(xué)生所須的服務(wù)。

協(xié)同式的合作關(guān)係

要結(jié)合教育、心理、社會、醫(yī)學(xué)、法律、科178彈性化的多元安置依據(jù)學(xué)生的殘餘能力、學(xué)習(xí)能力、障礙多重性、障礙發(fā)生的早晚、社會成熟度、住處離校遠(yuǎn)近、交通情形、家庭經(jīng)濟(jì)條件等特性，給予最適當(dāng)?shù)陌仓?，以符合個別需求。

彈性化的多元安置依據(jù)學(xué)生的殘餘能力、學(xué)習(xí)能力、障礙多重性、障179邁向開放的資優(yōu)教育課程設(shè)計與教學(xué)不僅止於學(xué)科教學(xué)，也不限於單一類科教學(xué)。各校教學(xué)應(yīng)提供多元智能的發(fā)展機(jī)會，由教師導(dǎo)向走向?qū)W生導(dǎo)向的課程設(shè)計方式，打破過去僵化、統(tǒng)一的教學(xué)模式，使課程更開放、更彈性，以符合多元智能教學(xué)的理念。邁向開放的資優(yōu)教育課程設(shè)計與教學(xué)不僅止於學(xué)科教學(xué)，也不限於單180重視資優(yōu)學(xué)生的情意教育與心理輔導(dǎo)培養(yǎng)積極的自我概念、教導(dǎo)良好的人際技巧、訓(xùn)練情緒控制的能力、輔導(dǎo)生涯規(guī)劃的能力以及協(xié)助學(xué)生建立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度都是資優(yōu)教育重要的內(nèi)涵重視資優(yōu)學(xué)生的情意教育與心理輔導(dǎo)培養(yǎng)積極的自我概念、教導(dǎo)良好181特殊教育之趨勢一、

融合教育(InclusiveEducation)二、

早期介入(EarlyIntervention)三、

無障礙環(huán)境四、

重度及多重障礙者教育特殊教育之趨勢一、

融合教育(In182五、

特教科技六、

合流培育、通才教育師資七、

不分類資源班及不分類特殊學(xué)校取代純學(xué)障資源班及各類特殊學(xué)校八、

專業(yè)人員的介入：語言治療師、物理治療師、職能治療師、音樂治療師五、

特教科技183特殊兒童出現(xiàn)率人口的推估，應(yīng)佔10%特殊兒童出現(xiàn)率人口的推估，應(yīng)佔10%184為何要辦理特殊教育

人道的思想

社會的需要減少家庭及社會之負(fù)擔(dān)

法令的依據(jù)

為何要辦理特殊教育

人道的思想185三村國小身心障礙資源班林振忠.tw/edu/edu8-2.htm七十九年九月邀請十位愛心媽媽成立義工團(tuán)隊組訓(xùn)三位教師投入「補救教學(xué)」的行列，揭開了本?！缸宰闶劫Y源班」教學(xué)服務(wù)三村國小身心障礙資源班林振忠186八十一年九月縣府教學(xué)字第127531號函指定本校試辦「教學(xué)資源小組」八十一年九月縣府教學(xué)字第127531號函指定本校試辦「教學(xué)資187八十六學(xué)年度本校向縣府提出「設(shè)置普通資源班實施計畫」之申請，縣府於八十八學(xué)年度核準(zhǔn)設(shè)置「身心障礙資源班」，並核撥設(shè)班經(jīng)費50萬元八十六學(xué)年度本校向縣府提出「設(shè)置普通資源班實施計畫」之申請，188目前服務(wù)﹕(一)實施團(tuán)體智力測驗與學(xué)業(yè)成績運用迴歸統(tǒng)計方法，篩檢低成就學(xué)生，實施晨間外加式的補救教學(xué)。(二)安排持有手冊需要服務(wù)之身心障礙學(xué)生輔導(dǎo)。(三)滿足身心障礙學(xué)生之家長或?qū)煹妮o導(dǎo)諮詢服務(wù)。(四)「外加式補救教學(xué)」服務(wù)，由熱誠的資源班教師帶著愛心媽媽，每天晨間持續(xù)地牽引低成就學(xué)童學(xué)習(xí)成長。目前服務(wù)﹕(一)實施團(tuán)體智力測驗與學(xué)業(yè)成績運用迴歸統(tǒng)計方法，189融合教育中普通班教師角色的調(diào)整(從融合教育談?wù)J識與幫助輕度障礙學(xué)生)國立彰化師範(fàn)大學(xué)特殊教育學(xué)系副教授張昇鵬.tw/super/%B8%EA%B7%BD%A4%C0%A8%C9%B0%CF/%BF%C4%A6X%B1%D0%A8|%A4%A4%B4%B6%B3q%AFZ%B1%D0%AEv%A8%A4%A6%E2%AA%BA%BD%D5%BE%E3.doc融合教育中普通班教師角色的調(diào)整(從融合教育談?wù)J識與幫助輕度障190改進(jìn)特殊教育六年計劃87.7---93.6

1.

實施零拒絕理念2.朝向融合教育理念3.締造無障礙的教育環(huán)境4.加強實施個別化教育計劃5.延伸特殊教育服務(wù)年限6.整合特殊教育家長參予

改進(jìn)特殊教育六年計劃87.7---93.6191融合教育的概念

在極少限制的環(huán)境下，得以融入普通教室的教育情境內(nèi)與非障礙學(xué)生產(chǎn)生最大的互動機(jī)會，平等教受教育，同時獲得適切的特殊教育服務(wù)融合教育的概念

在極少限制的環(huán)境下，得以融入普通教室192目的1.身心障礙學(xué)生在普通教室可獲得特殊教育的服務(wù) 2.預(yù)防『標(biāo)記』的傷害 3.提昇自我價值的肯定與信心 4.增加與普通學(xué)生互動的機(jī)會 5.因應(yīng)未來對社會的融合與適應(yīng)

目的1.身心障礙學(xué)生在普通教室可獲得特殊教育的服務(wù) 193

意義打破普通教育與特殊教育分離的二元教育系統(tǒng)，採取一元的教育系統(tǒng)包括重度，中度，輕度等障礙學(xué)生。

意義打破普通教育與特殊教育分離的二元教育系統(tǒng)，採取一元的194安置於住家附近的普通班級中提供特殊兒童個別化教育方案和適性教學(xué)活動。特殊教育和相關(guān)協(xié)助應(yīng)進(jìn)入普通班級中，協(xié)助普通班教師特殊教育人員、普通教育人員和相關(guān)專業(yè)人員之間，是一種協(xié)同合作與責(zé)任分擔(dān)的關(guān)係。不只重視特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也強調(diào)社會化的能力和態(tài)度(蔡明富，民87；謝政隆，民87)。

安置於住家附近的普通班級中195比在特殊班級中接受抽離式教育的學(xué)生有較少的標(biāo)記作用

提供了特殊學(xué)生和正常學(xué)生在行為及語言方面的互動機(jī)會，藉此增進(jìn)其行為及語言能力

比在特殊班級中接受抽離式教育的學(xué)生有較少的標(biāo)記作用196幫助他們在正常環(huán)境下以自然的方式來學(xué)習(xí)

供特殊學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其所想做、想學(xué)及不能做的

幫助他們在正常環(huán)境下以自然的方式來學(xué)習(xí)197我國特殊兒童的出現(xiàn)率

智能障礙兒童314400.883佔障礙兒童比率%41.61學(xué)習(xí)障礙兒童155120.436佔障礙兒童比率%20.53我國特殊兒童的出現(xiàn)率智能障礙兒童198特殊兒童的身心特質(zhì)與問題

生理上的特質(zhì) 2.心理上的特質(zhì) 3.學(xué)業(yè)上的特質(zhì)

特殊兒童的身心特質(zhì)與問題生理上的特質(zhì) 199神經(jīng)心理學(xué)初在1913年由WilliamOsler所提出。1936年3月，神經(jīng)心理學(xué)一詞在