2022-2023學(xué)年內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市成考專升本教育理論第二輪測試卷(含答案)

2022-2023學(xué)年內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市成考專升本教育理論第二輪測試卷(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.

第

2

題

班主任工作的基本任務(wù)是（）

2.煤塊被強(qiáng)光照射時，人們?nèi)哉J(rèn)為它是黑的，這是知覺的（）

A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性

3.決定教育性質(zhì)的主要因素是（）。

A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.社會意識形態(tài)D.民族文化傳統(tǒng)4.在目的沖突中，個人在回避兩個有害無利的目標(biāo)時引起的沖突是（）。A.A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突

5.誰第一個強(qiáng)調(diào)出生順序在人格形成中的作用的心理學(xué)家是（）

A.阿德勒B.弗洛伊德C.斯普蘭格D.榮格

6.許多人利用早晨和晚上的時間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受的是哪種抑制的干擾?（）

A.雙重抑制B.前攝抑制C.單一抑制D.倒攝抑制

7.

第

7

題

以情感陶冶為主的教學(xué)方法有（）

8.學(xué)校體育的根本任務(wù)是()

A．促進(jìn)學(xué)生正常發(fā)育

B．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

C．使學(xué)生掌握體育技能

D．輸送運動員

9.我國第一部以馬克思主義觀點系統(tǒng)論述教育基本原理的著作，是楊賢江以李浩吾化名于1930年出版的（）。A.《普通教育學(xué)》B.《新教育大綱》C.《教育學(xué)》D.《教育原理》

10.第一次提出普及義務(wù)教育的社會是（）。

A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會二、填空題(10題)11._______是以學(xué)科為中心設(shè)計的課程。

12.義務(wù)教育具有普遍性和_______的特點。

13.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

14.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

15.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

16.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

17.家庭教育的教育內(nèi)容具有_______的特點。

18.我國1902年頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是________。

19.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學(xué)家是________。

20.德育的基本構(gòu)成要素有教育者、受教育者、________、________。三、簡答題(2題)21.班主任應(yīng)如何組織和培養(yǎng)班集體?

22.簡要說明奧爾波特的特質(zhì)理論。四、論述題(2題)23.試論教學(xué)過程中掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

24.聯(lián)系實際，論述尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則。

五、辨析題(2題)25.采用問答式進(jìn)行教學(xué)必然是一種啟發(fā)式教學(xué)。

26.性格是指由人習(xí)慣化了的行為方式的人格特性。

參考答案

1.B

2.D

3.B

4.B

5.A

6.C把前攝抑制與倒攝抑制的含義理解清楚，此題不難回答。

7.A

8.BB

[解析]“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”是體育的真正作用，是根本任務(wù)。A是主要條件。

9.B

10.D為了適應(yīng)資本主義制度的要求，資本主義教育針對封建教育進(jìn)行了一系列新的改革。其中包括改革受教育權(quán)，第一次提出普及義務(wù)教育問題。

11.學(xué)科課程學(xué)科課程

12.強(qiáng)制性強(qiáng)制性

13.認(rèn)識

14.評比操行評定評比，操行評定

15.感知思維認(rèn)識感知,思維,認(rèn)識

16.混合課混合課

17.生活化生活化18.壬寅學(xué)制

19.夸美紐斯夸美紐斯20.德育內(nèi)容，德育方法

21.(1)確立班集體的奮斗目標(biāo)；(2)選擇和培養(yǎng)班干部；(3)培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；(4)組織多樣的教育活動。22.奧爾波特的特質(zhì)理論。奧爾波特認(rèn)為，人格特質(zhì)是個體反應(yīng)環(huán)境刺激時的一種內(nèi)在傾向。它是由遺傳和環(huán)境兩方面的因素形成的，對個體行為具有動機(jī)的作用。奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩種，即共同特質(zhì)和個別特質(zhì)。①共同特質(zhì)指在某一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)。②個別特質(zhì)揭個體身上所獨具的特質(zhì)。個別特質(zhì)依其在生活中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。③在奧爾波特后期的工作中，他將人格特質(zhì)分為兩個極端，如端正一畸形；活潑一呆滯；支配一服從等等。根據(jù)具有兩個極端的特質(zhì)，可以制成測量人格的量表，用它來確定人的人格特質(zhì)。

23.掌握知識和發(fā)展智力是相輔相成的。學(xué)生智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)和條件，不能離開知識的掌握憑空發(fā)展智力，否則，就是空中樓閣；反過來，智力發(fā)展又可成為學(xué)生進(jìn)一步掌握知識的條件和武器，智力水平高低，直接影響學(xué)生掌握知識的深度、廣度和速度。但知識不等于智力，要求教師在傳授知識的過程中，有目的有意識地發(fā)展學(xué)生的智力。歷史上曾出現(xiàn)過的將知識掌握和發(fā)展智力割裂開來的形式教育派理論和實質(zhì)教育派理論都是錯誤的。

24.(1)這一原則的基本涵義是指在德育工作中，教育者既要尊重、信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的、堅持不渝的要求。把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為受教育者的自覺行為。(2)這一原則是教育者對待受教育者的基本情感和態(tài)度。尊重信任與嚴(yán)格要求是辯證統(tǒng)一的，尊重信任是嚴(yán)格要求的條件，只有兩者緊密結(jié)合，才能取得最佳教育效果。(3)貫徹這一原則的具體要求是：①教育者要尊重、熱愛學(xué)生；②按照教育目的、德育目標(biāo)的要求，對學(xué)生(尤其是后進(jìn)生)嚴(yán)格要求、認(rèn)真管理和教育。25.錯誤。啟發(fā)性原則