中班教師課堂隨筆

—中班教師課堂隨筆與中小學(xué)課程相比，幼兒園課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是課程的潛在性和隱藏性的特征。當(dāng)然，中小學(xué)課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強(qiáng)盛的多。為幫忙大家學(xué)習(xí)便利，搜集整理了中班老師課堂隨筆5篇，希望可以幫忙您，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!中班老師課堂隨筆1《插班孩子》對(duì)于插班進(jìn)來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，離開(kāi)了熟識(shí)的幼兒園，熟識(shí)的老師，熟識(shí)的小好友，來(lái)到一個(gè)又要重新熟識(shí)的新環(huán)境，對(duì)于這時(shí)的他們來(lái)說(shuō)難免會(huì)有一點(diǎn)小心情。就如我班今年插班進(jìn)來(lái)的小女孩郁家寧，可以說(shuō)她是感情很豐富的一個(gè)孩子，特別愛(ài)她的媽媽，記得那次上課，我讓孩子們對(duì)著媽媽的照片說(shuō)一聲“媽媽，我愛(ài)你”，那時(shí)的她又一次哭了，我問(wèn)她你為什么哭呀，她說(shuō)：我想我媽媽了”。一個(gè)多月來(lái)，媽媽每天送她來(lái)幼兒園她都舍不得媽媽離開(kāi)，抱著媽媽不愿放手，觜里還不停的說(shuō)：媽媽你早點(diǎn)來(lái)接我，媽媽你中午來(lái)看看我”。對(duì)于這樣的孩子，我們老師當(dāng)然要賜予更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，為了讓孩子盡快順應(yīng)我們幼兒園的環(huán)境，熟識(shí)老師，結(jié)識(shí)新的小伙伴，我選出幾名性格活潑開(kāi)朗，有較強(qiáng)活動(dòng)力量的幼兒幫忙接待她，多主動(dòng)和她溝通，和她一起玩，讓她不會(huì)感到孤獨(dú)，感受到伙伴給與的歡樂(lè)，而我也常常的抱抱她，和她說(shuō)說(shuō)歡樂(lè)的事，讓她感受到老師的愛(ài)。所以如今的她，早晨來(lái)雖然還是有點(diǎn)小心情，但相比前一個(gè)月，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，這讓我們老師很欣慰，由于看到了她的進(jìn)步，她的轉(zhuǎn)變，相信通過(guò)我們的努力，她肯定會(huì)很歡樂(lè)。中班老師課堂隨筆2把歡樂(lè)還給孩子王家琪昨日在放學(xué)回家的路上，腳后跟被自行車夾到里。她媽媽一再囑咐近段時(shí)間不要讓他參與戶外活動(dòng)，為此，我對(duì)他格外照料。這天戶外活動(dòng)時(shí)，我按例帶著孩子們到室外做體育游戲，陳梓萌跑過(guò)來(lái)說(shuō)；“老師，王家琪也來(lái)了?！蔽椅醇铀妓鞯貙?duì)他說(shuō)：“家琪，你腳不好就不用了，坐在那花園邊上看小好友做游戲吧。”聽(tīng)了我的話，剛剛還興致勃勃的他突然臉色陰沉了下來(lái)，慢吞吞地轉(zhuǎn)過(guò)身子，往花園那邊走去……王家琪的瞬間改變讓我猛然醒悟；離開(kāi)群眾，他并不歡樂(lè)!我快速轉(zhuǎn)變了想法：“家琪，回來(lái)!老師還要請(qǐng)你幫忙。這天的游戲請(qǐng)你當(dāng)紅綠燈，好嗎？”我說(shuō)。王家琪爽快地容許了?！凹t綠燈”是這個(gè)游戲運(yùn)動(dòng)量最小的一個(gè)主角，王家琪扮演得很投入，看得出他很歡樂(lè)。我確定，次后無(wú)論做什么游戲，都要跟王家琪布置一個(gè)適合的游戲主角，即使沒(méi)有適合的，也要為他制造一個(gè)適合的主角。許多時(shí)分，我們會(huì)無(wú)視孩子的感受，在不經(jīng)意剝奪孩子的歡樂(lè)。假如我這天忽視了王家琪的改變，就不行能了解王家琪的感受，王家琪也就不行能享受到群眾游戲的歡樂(lè)。作為老師，我們必需要細(xì)致入微地觀看孩子的改變，深入體會(huì)孩子的感受，真正理解、尊重孩子，還他們歡樂(lè)!中班老師課堂隨筆3游戲區(qū)的孩子正翩翩起舞，積木區(qū)里的孩子也搭起了飛機(jī)、坦克，咦，只有“娃娃家”里叫聲、鬧聲一片。我走過(guò)去一看，娃娃家一塌糊涂，食物倒在地上，鍋碗瓢盆東一個(gè)，西一個(gè)，簡(jiǎn)直“”了。“怎樣這么亂？”我問(wèn)。娃娃家里的萍萍說(shuō)：“我們剛要清掃衛(wèi)生，所以有點(diǎn)亂?！币痪湓捳f(shuō)得我哭笑不得。我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“你們正在清掃衛(wèi)生呀，難怪這么亂。等清掃完后，請(qǐng)老師來(lái)做客，請(qǐng)小好友來(lái)參觀好不好？”他們異口同聲地說(shuō)：“好!清掃完了，就打電話通知你們?！闭f(shuō)完，我就離開(kāi)了娃娃家。不一會(huì)兒，萍萍打“電話”來(lái)了。“任老師，我們清掃完了，你們快點(diǎn)來(lái)參觀吧!”哇!好漂亮，好整齊呀!整個(gè)娃娃家擺放得井井有條，桌子上還擺放了水果、食物?！斑@是款待客人的?！逼计冀榻B說(shuō)。幼兒的世界是充滿想象的，不能用成人的目光去看待孩子們的活動(dòng)。只有參與到孩子們的童真世界里，才會(huì)經(jīng)常干。受到一份抑制不住的喜悅。吃完下午的午餐后，我組織孩子們進(jìn)行桌面游戲，孩子們各自選取了自己喜愛(ài)的玩具玩了起來(lái)，有的孩子在畫畫，有的孩子在看書，有的孩子在玩耍，但琪琪來(lái)到了積木旁邊，進(jìn)行拼搭她，認(rèn)真的把一塊又一塊的積木搭起來(lái)，然后他抬起頭看了看我，我用贊許的目光朝她點(diǎn)點(diǎn)頭。她又連續(xù)搭起來(lái)，一會(huì)兒，她完成了自己的“作品”，一座“漂亮的小房子”，對(duì)我說(shuō)：“老師我搭好了你看”，她邊說(shuō)邊把搭好的“作品”給我看，“你真棒”，我翹起大拇指對(duì)她說(shuō)。聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)聲，她又拿起另外的積木搭起來(lái)。在孩子不同的區(qū)域游戲活動(dòng)中，老師首先要關(guān)注孩子對(duì)活動(dòng)的愛(ài)好，了解每個(gè)孩子對(duì)活動(dòng)的愛(ài)好和愛(ài)好，不同的進(jìn)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)中幼兒的心情。其次，要在局部上觀看幼兒玩什么，怎樣玩，然后，老師作恰當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)和幫忙。琪琪是個(gè)好動(dòng)的孩子，讓她坐在位子上，肯定坐不住，自從玩積木后，她特喜愛(ài)玩，于是，我針對(duì)她的喜愛(ài)，專心激勵(lì)她學(xué)習(xí)，并常常關(guān)注她的后動(dòng)狀況，當(dāng)她有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就賜予她一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，使她樹(shù)立起學(xué)習(xí)的愛(ài)好，從而提高她的進(jìn)展水平。中班老師課堂隨筆4每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)特別頑皮的孩子，要是哪天他們沒(méi)來(lái)上學(xué)，班上自然是清靜多了。但作為一個(gè)幼兒老師有義務(wù)也有責(zé)任去教育那些頑皮的孩子。其實(shí)他們有許多可愛(ài)的地方。比方說(shuō)：往往頑皮的孩子都活潑好動(dòng)，但大多數(shù)都很聰慧，課堂上會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，發(fā)表自己的看法和看法，課外各種活動(dòng)都踴躍參與等等。關(guān)鍵是怎樣管理這些孩子，讓他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，去克服缺點(diǎn)。一、給頑皮幼兒一份關(guān)愛(ài)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部神秘就在于如何愛(ài)孩子?！薄邦B皮孩子”希望得到老師的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，他們想通過(guò)自己獨(dú)有的行為來(lái)引起老師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師的愛(ài)。因此，對(duì)于“頑皮孩子”，我們更不應(yīng)當(dāng)吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而是要通過(guò)各種形式，向他們表達(dá)愛(ài)。即使只是一個(gè)會(huì)心的微笑，一句關(guān)懷的話語(yǔ)，一次親切的撫摸，都會(huì)使他們感受到：老師是愛(ài)我的，我應(yīng)當(dāng)聽(tīng)老師的話。二、細(xì)心觀看，按時(shí)發(fā)現(xiàn)，挖掘“頑皮”幼兒身上的閃光點(diǎn)“頑皮”孩子雖然有不少不盡人意的表現(xiàn)，但同樣也有很多主動(dòng)可貴的地方，如好問(wèn)、好探究、有主見(jiàn)、較聰慧等等，老師要盡量找出閃光點(diǎn)以激勵(lì)他們進(jìn)步。美學(xué)家羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！蔽覀円嘈琶恳粋€(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，作為老師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，以安靜的心態(tài)、公平的目光看待這些“頑皮的孩子”，有的放矢地進(jìn)行教育，才能取得良好的教育效果。比方，我班有個(gè)叫夏藝菲的女孩，上課時(shí)常常不舉手就突然提問(wèn)題，打斷老師的話。三、制造條件，讓幼兒有事做和“發(fā)泄”的時(shí)機(jī)。教學(xué)間隙是教育的盲區(qū)，許多時(shí)分，由于孩子沒(méi)有事做，所以開(kāi)頭高聲說(shuō)話和亂跑。由于他們往往精力過(guò)剩，我們應(yīng)制造條件，答應(yīng)幼兒把剰于精力“發(fā)泄”出來(lái)，如保證充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，答應(yīng)他們跑、跳，帶他們玩活動(dòng)強(qiáng)度較大的游戲等。四、讓頑皮幼兒有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，由于怕“頑皮幼兒”鬧事，所以許多活動(dòng)中，老師都會(huì)盡量削減他們參與的次數(shù)。這樣，那些孩子發(fā)揮才能的時(shí)機(jī)就削減了，讓人覺(jué)得似乎除了頑皮搗蛋之外，他們無(wú)所作為。其實(shí)很多“頑皮幼兒”都是極其聰慧的，有的還具備很強(qiáng)的管理力量和動(dòng)手力量。我們應(yīng)當(dāng)盡可能的滿意他們的表現(xiàn)欲望，讓他們和其他幼兒一樣也有發(fā)揮才能的時(shí)機(jī)。五、教育頑皮幼兒要有語(yǔ)言藝術(shù)，或許有的老師每天都是在用同樣的“臺(tái)詞”批判孩子，“經(jīng)常批判”沒(méi)有效果也就天經(jīng)地義了。假如老師每次批判的話都一成不變，他們就會(huì)當(dāng)作耳旁風(fēng)。我們不妨換成另外一種說(shuō)法，一點(diǎn)新奇的刺激，也能收到意想不到的效果。六、強(qiáng)化家園聯(lián)系，統(tǒng)一教育策略，對(duì)于頑皮兒童的教育，我們更應(yīng)注意家園聯(lián)系這一重要環(huán)節(jié)。從家庭入手，了解幼兒的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)的素養(yǎng)，以及教育孩子的方式、方法。通過(guò)多種渠道與家長(zhǎng)共同探討教育頑皮兒童的方法，在此基礎(chǔ)上做到有的放矢，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力。如今的獨(dú)生子女在家中無(wú)人作伴，所以他們?cè)诩視r(shí)就會(huì)傾其全部的玩具撥弄不停，借此“渲泄”。總之，頑皮孩子是很有“獨(dú)特”的，他們的這些獨(dú)特恰恰表達(dá)了制造性人才的突出特征。正如阿莫納什維利所說(shuō)的：“沒(méi)有兒童的頑皮，沒(méi)有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學(xué)?！币虼?，在面對(duì)班里的“頑皮”孩子時(shí)，我們不僅不應(yīng)當(dāng)厭惡、排斥，而應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到他們身上的獨(dú)特價(jià)值，并用進(jìn)展的目光、開(kāi)放的心態(tài)、正確的培育方法來(lái)引導(dǎo)頑皮孩子，使他們身上潛在的獨(dú)特價(jià)值得以充足發(fā)揮，讓他們的世界充滿著傳奇顏色。中班老師課堂隨筆5讓小好友自主閱讀，這是我們常見(jiàn)的一種模式。但是對(duì)于中班剛開(kāi)頭如何更好地推動(dòng)這種方法，也的確值得我們來(lái)思索。以下就是我遇到的問(wèn)題：一天又到了圖書閱讀時(shí)間，幼兒正在自主閱讀。突然，仔仔（一個(gè)幼兒的小名）急沖沖地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：戴老師，拉拉搶我的書本。當(dāng)時(shí)的我趕緊就過(guò)去看拉拉，只見(jiàn)他還笑瞇瞇地拿著小書準(zhǔn)備要看，問(wèn)他為什么要搶書？自己不是有本小書嗎？他一見(jiàn)我就說(shuō)：“這本書不好看，這本好”。于是我又說(shuō)道：好看的書要大家一起看，但是這本小書原來(lái)是仔仔的，你不能去搶，這個(gè)行為不好看，還給，仔仔。邊說(shuō)邊把拉拉手里的小書拿過(guò)來(lái)給了仔仔。這件事就這樣結(jié)束了，當(dāng)時(shí)的我并不在意。直至在類似的自主閱讀時(shí)，這種情況時(shí)而發(fā)生，也有很多幼兒來(lái)我地方告狀，誰(shuí)搶了我的書。讓我想到為什么他們會(huì)這樣，而且有些幼兒是教育過(guò)之后還是存在這種問(wèn)題，我明白或許是我的“教育”顯現(xiàn)了問(wèn)題。后來(lái)在網(wǎng)上無(wú)意間看到一篇有關(guān)幼兒搶玩具的案例及原因，想到或許在閱讀時(shí)幼兒搶書也是類似的原因：1、自我中心化。從幼兒心理進(jìn)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，1歲半到3歲的孩子都是從自己的感受與需要的角度來(lái)看待這個(gè)世界，也就是說(shuō)他們認(rèn)為自己需要的物品都是自己的，不會(huì)想到別人的感受，也就是不會(huì)移情。2、詳細(xì)化的思維，他們?cè)趽屚婢邥r(shí)只關(guān)注到自己要的書本，就是直接實(shí)行行動(dòng)，就是搶。3、語(yǔ)言力量的有限性，對(duì)于中班的年齡，幼兒的語(yǔ)言進(jìn)展有限，不會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而是直接的行動(dòng)。4、交往策略的缺失，對(duì)于中班的幼兒更多的是模擬，且缺少相應(yīng)的社會(huì)交往技能?；蛟S他們的搶書只是他們想交新好友的一種方式。對(duì)于查找到的原因，讓我回憶那些例子，的確符合他們的行為與想法。但是這個(gè)案例又如何解決，或許才是有價(jià)值的探討點(diǎn)。翻閱《指南》，看到社會(huì)領(lǐng)域里目標(biāo)2能與伙伴友好相處里的教育建議中有一句說(shuō)到：當(dāng)幼兒與伙伴發(fā)生沖突或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪番玩、合作等方式解決沖突。這給了我一些靈感，或許今后遇到相關(guān)的問(wèn)題可以用以下的方法來(lái)教育或許會(huì)更合適。1、輪番看。在以上案例中，對(duì)于拉拉，老師要幫助他先理解這個(gè)行為的不正確，接著在教他方法去仔仔地方拿書。可以建議拉拉觀看仔仔，看他什么時(shí)分看完，露出不想看的痕跡或可以耐煩的等候幾分鐘，在去拿書，或許勝利率高。2、交換，讓拉拉學(xué)會(huì)恰