護(hù)理實(shí)訓(xùn)滲透人文關(guān)懷教育反思

第第8頁共8頁護(hù)理實(shí)訓(xùn)滲透人文關(guān)懷教育反思摘要：中職護(hù)生人文關(guān)懷能力水平較低，提高中職護(hù)生的面滲透人文關(guān)懷教育，提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力。關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)訓(xùn)；人文關(guān)懷教育；實(shí)踐與反思隨著醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們的健康意識越來患者的身心需求。護(hù)理是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,單純的理論灌輸是不夠的,護(hù)理教育者應(yīng)認(rèn)識到對護(hù)生的教育核心是促進(jìn)人文知識或人文精神內(nèi)化后向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化[1]。因此，在基礎(chǔ)護(hù)理技能力，為臨床護(hù)理質(zhì)量提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。護(hù)理實(shí)訓(xùn)中人文關(guān)懷教育現(xiàn)狀護(hù)理實(shí)訓(xùn)是護(hù)理教育非常重要的環(huán)節(jié)，是護(hù)生掌握操作技在護(hù)生只將模型當(dāng)成訓(xùn)練工具而未當(dāng)作真正患者的現(xiàn)象，存在評分細(xì)則中技能操作占分多，而人文素養(yǎng)占分少，為取得高構(gòu)建，妨礙了護(hù)理實(shí)踐順利進(jìn)行。護(hù)理實(shí)訓(xùn)滲透人文關(guān)懷教育的必要性作為一名合格的護(hù)士，精湛的護(hù)理操作技能是必備的條體在環(huán)境和教育影響下，通過自身認(rèn)識和實(shí)踐逐漸形成與發(fā)展，并可以不斷培養(yǎng)[2]。由此可知，護(hù)生人文關(guān)懷能力的培的核心課程，護(hù)理技術(shù)操作是護(hù)士必須掌握的技能，因此，護(hù)生有較高的學(xué)習(xí)積極性和主動性，且實(shí)訓(xùn)課時多，時間跨度護(hù)理實(shí)訓(xùn)滲透人文關(guān)懷教育的實(shí)踐從護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中滲透。濃厚的人文環(huán)境可使護(hù)從護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)氛圍中滲透。榜樣的力量是無窮的。在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用。護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師要營造良好的教學(xué)氛圍，以身作則，為護(hù)生樹立人文關(guān)懷的榜樣，給予護(hù)生正面引導(dǎo)?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)，護(hù)生作為初學(xué)者，對于各項(xiàng)操作基本都是從零開始，難免會存在較多問題，甚至有些護(hù)生在訓(xùn)練時無從下手，存在一定心理壓力。護(hù)理教師要理解護(hù)生的困難，耐心指導(dǎo)，從言語及行動上關(guān)心護(hù)生，讓護(hù)生感受到教師的關(guān)懷，在輕松的教學(xué)氛圍中進(jìn)行護(hù)理技能訓(xùn)練。例如鼻飼法實(shí)訓(xùn)，清醒的患者和昏迷的患者插管的關(guān)鍵步驟不一樣，且此項(xiàng)技能操作步驟比較多，教師示教后，學(xué)生開始練習(xí)，很多學(xué)生步驟混亂難以完整完成，有很強(qiáng)的挫敗感。教師應(yīng)安慰、鼓勵護(hù)生，并將操作步驟分解，讓護(hù)生跟著教師節(jié)奏一步一步完成，在此過程中對護(hù)生進(jìn)行手把手指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)課程順利完成。輕松愉快的課堂氛圍得到了學(xué)生好評。同時，護(hù)生5間、每個小組之間互相幫助、互相指導(dǎo)，共同進(jìn)步。為便于課QQ3.3[4]。3.3.1溝通雖然在實(shí)訓(xùn)中，護(hù)生實(shí)訓(xùn)的對象大部分是模擬人，但是教中指導(dǎo)、操作后囑咐，都要使用禮貌性、解釋性、安慰性語3.3.2同性家屬培在床旁，以減少“患者”顧慮。3.3.3好的印象，有利于融洽護(hù)患關(guān)系。3.4滲透。人文關(guān)懷能力并不是僅僅依靠學(xué)習(xí)理論知識就能獲得，單純機(jī)械的說教很難達(dá)到人文關(guān)懷教育目標(biāo)，只有引導(dǎo)、體和品質(zhì)[5]。因此，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用適宜的教學(xué)方法，如案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演法、同伴教育法生在床旁與“護(hù)士”進(jìn)行溝通交流。護(hù)生通過扮演不同的角為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。3.5現(xiàn)，護(hù)生人文關(guān)懷能力方面表現(xiàn)較差。為改變這種情況，除了評分標(biāo)準(zhǔn)中人文關(guān)懷部分（單位整理等）文關(guān)懷素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。護(hù)理實(shí)訓(xùn)滲透人文關(guān)懷教育的反思適當(dāng)安排護(hù)生進(jìn)行臨床護(hù)理見習(xí)和實(shí)習(xí)，通過直接和患者耐心和細(xì)心，更加懂得關(guān)懷患者[6]。通過在校護(hù)理實(shí)訓(xùn)滲透與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，這是目前亟待解決的問題。結(jié)語滿足患者的身心需求，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，要求文關(guān)懷能力。因此，培養(yǎng)并提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力非常重關(guān)懷教育，使人文關(guān)懷成為護(hù)生潛意識行為，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷能力與護(hù)理技能水平同步提高。參考文獻(xiàn)：王明麗，王柳行.護(hù)生人文關(guān)懷實(shí)踐能力培養(yǎng)探討中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2021，36（12）：1533-1535.力的培養(yǎng)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，25（8）：41-45.教育的滲透[J].職業(yè)教育，2021（12）：180.楊支蘭，孫建萍，喬永麗，等.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程人文關(guān)懷教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2021，27（1）：100-102.教育的策略[J].中華護(hù)理教育，2021，12（8）：6