小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研的實踐與思考

小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研的實踐與思考小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研的實踐與思考小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研的實踐與思考小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研的實踐與思考編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研的實踐與思考上虞市瀝海鎮(zhèn)小何通摘要：“同課異構(gòu)”的教研方式是基于體現(xiàn)備課的實質(zhì)，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教師能力合作，從而推進(jìn)教師專業(yè)成長的一種有效的校本教研方式。本文在分析現(xiàn)階段體育學(xué)科教研活動的基礎(chǔ)上，提出實施小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研活動主要方法、策略及幾點思考，旨在促進(jìn)體育教師同伴互助、共同發(fā)展的新局面。關(guān)鍵詞同課異構(gòu)校本教研實踐思考隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到公眾的重視，而校本教研將會成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，許多學(xué)科都開展具有本學(xué)科特色的校本教研活動，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師由于工作涉及的范圍較廣，在完成體育學(xué)科教學(xué)之外，還有大量的體育課余訓(xùn)練、群體工作任務(wù)，致使體育校本教研活動形式單一、缺乏主題性、實效性不強，從而制約體育教師專業(yè)成長。體育學(xué)科如何結(jié)合學(xué)科與教師特點，開展具有學(xué)科特色的校本教研活動，需要我們體育教師，特別是體育教研組長去研究和探索。本文在分析現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)科體育校本教研活動的基礎(chǔ)上，提出實施小學(xué)體育“同課異構(gòu)”校本教研活動主要方法、策略及幾點思考，旨在促進(jìn)體育教師同伴互助、共同發(fā)展的新局面。1.分析現(xiàn)階段體育學(xué)科教研活動備課應(yīng)付檢查。體育教師為了應(yīng)付學(xué)校、教研室等檢查，我們可以看到寫得滿滿的“優(yōu)秀”教案。然而走進(jìn)課堂發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)嶋H教學(xué)與教案是不相干的，再仔細(xì)一深究，很多課堂只是把網(wǎng)上的教案復(fù)制加以演繹，至于學(xué)情、教材的研究變得非常膚淺，備課在這里失去了實質(zhì)的內(nèi)涵。團(tuán)隊意識不強。長期以來，教師之間往往是競爭多于合作，他們很少時間與同事一起來分享觀點、觀念和新知?！肮铝?孤單”是大多數(shù)教師日常工作中的常態(tài)。這種情感上的孤立和相互阻隔也給教師之間的合作設(shè)置了障礙，即使提供了機會，教師也未必愿意表達(dá)自己的觀點、未必愿意把自己的實踐知識與人分享、未必愿意與人一起制定方案。教研活動實效性不強。當(dāng)教師要上研討課或公開課時，為了獲得“與眾不同”之譽，往往另辟蹊徑，選取教學(xué)內(nèi)容時避免撞車，并且盡量選取自己容易把握的內(nèi)容，避開難點課題。于是，體育教師會在選教學(xué)內(nèi)容上花大量精力，從而減縮了分析學(xué)生特點、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生真正需求上的時間，一味的求新求異，會變得不務(wù)實，也無法真正讓自己得到提高，缺失了很多挑戰(zhàn)的機會。2.對實施體育學(xué)科“同課異構(gòu)”校本教研的認(rèn)識“同課異構(gòu)”是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。選擇同一教學(xué)內(nèi)容，這決定了“異構(gòu)”是在一個共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行；而不同的教師進(jìn)行各自的個性化的教學(xué)設(shè)計，由于教師自身學(xué)識、經(jīng)驗等差異必然導(dǎo)致最后的教學(xué)設(shè)計帶上各自的特點，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。3.實施“同課異構(gòu)”校本教研活動主要方法實施“同課異構(gòu)”校本教研活動，一方面，讓不同的教師面對相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性；另一方面，引導(dǎo)教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。構(gòu)建“同課異構(gòu)”校本教研活動的基本流程為：確定主題→設(shè)計教案→加工教案→試探式實踐→踐行冷思考→理想化設(shè)計。確立主題。校本教研活動的主題來源于教師日常教學(xué)實踐中的問題和困惑，所以我們教師要結(jié)合本學(xué)科實際選擇有價值的、有普遍性問題來思考和研究，最終形成校本教研活動的主題。校本教研主題確立主要有兩類，第一類是體育教研組根據(jù)體育學(xué)科的特點，確立跑、跳、投擲、球類、技巧類五大教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。第二類在課堂教學(xué)中教師存在的部分薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行生成性主題，比如當(dāng)教師在組織調(diào)動環(huán)節(jié)存在較大問題時，后面一次教研活動就可以開展以體育課堂組織調(diào)動形式的主題活動，從而做到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。一學(xué)年同課異構(gòu)活動可以作如下安排：小學(xué)體育“同課異構(gòu)“校本教研活動安排表序號活動時間活動年級活動主題上課教師1三年級跳躍類體育組成員、邀請其他學(xué)校的老師或?qū)＜?四年級跑類3另定生成性主題4一年級技巧類5另定生成性主題6六年級籃球類7另定生成性主題8另定生成性主題9五年級投擲類10另定生成性主題說明：1.每次活動的具體時間，請在每月1日后通知，請上課教師提前準(zhǔn)備。2.生成性主題是在活動后確定，上課年級需要另行通知?；顒拥牧鞒贪才诺谝浑A段：聊天式備課。在布置本輪主題教學(xué)內(nèi)容后，課余時間大家在一起談?wù)摗⒄雇赡軙霈F(xiàn)的種種情況等，這時的思路還是有一些模糊，有一些零碎的，是稱不上完整的點滴靈感。第二階段：加工式備課。上課教師完成備課以后，請每位教師針對課堂設(shè)計談?wù)劯髯韵敕?，這種想法可以是教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法的選擇、組織調(diào)動的形式、主教材時間安排、練習(xí)次數(shù)調(diào)整等，使上課教師的備課質(zhì)量進(jìn)一步提高。第三階段：試探式實踐。課堂中的許多事件往往稍縱即逝，傳統(tǒng)的現(xiàn)場觀摩難以把握教學(xué)全貌，在聽課過程中，要求教師在聽完全部的同時，進(jìn)行有針對性的分工，可以分為負(fù)責(zé)課堂語言教師、負(fù)責(zé)課堂組織調(diào)動教師、負(fù)責(zé)時間調(diào)控的教師、負(fù)責(zé)課堂教學(xué)生成的教師，這樣有利于全方面分析課堂教學(xué)中的點點滴滴，使活動的實效性更加明顯。第四階段：踐行冷思考。第五階段：理想化設(shè)計。結(jié)合教師的課堂教學(xué)，綜合同伴意見，修改上課教師的方案，集大家的智慧揚長避短，優(yōu)化方案，4.實施“同課異構(gòu)”校本教研的策略建立制度策略?！巴n異構(gòu)”的校本教研要真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動力，必須進(jìn)行制度化建設(shè)，使教研組內(nèi)形成一種崇尚學(xué)習(xí)，崇尚研究，崇尚合作的氛圍，它是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制。為此，必須建立不必要的制定，如三定制度（定活動時間、定備課時間、定活動主題）、三有制度（有活動計劃、有活動記錄、有活動反思）。活動形式策略?！巴n異構(gòu)”的校本教研真正具有實效性，必須采用形式多樣的教研活動，促進(jìn)教師深入地的研究。活動的形式主要有以下幾種：第一種是一人同課異構(gòu)，“一人同課異構(gòu)”是指同一老師連續(xù)幾次采取不同的方式上同一課。即使是同一個老師，也會因為學(xué)生的變化，閱歷的加深，時代的變化，對教材會有不同的理解，選擇的方式也會不同。但是這種形式異構(gòu)的時間需要拉得很長，所以只能是一年或幾年進(jìn)行一次。第二種是多人同課異構(gòu)，這種形式是最常用的。就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。第三種是師徒兩人異構(gòu)，學(xué)校教研組肯定有個不成文的傳統(tǒng)，每個新教師都要拜師學(xué)藝，由第二、三層次骨干教師擔(dān)任師傅。這樣師傅豐富的教學(xué)經(jīng)驗，徒弟飽滿的教學(xué)熱情，這些都是難得的教學(xué)資源，兩者異構(gòu)定能擦出火花，對兩者都會有借鑒，從而得到提高。進(jìn)行“師徒同課異構(gòu)”，也可以增加師傅的壓力，徒弟的動力?！皦毫Ξa(chǎn)生動力”，“動力催發(fā)能力”，最后收到的效果肯定會比較好。第四種是校際異構(gòu)，這種形式不要局限在校內(nèi)進(jìn)行，有時需要跨校區(qū)的異構(gòu)，校際交流展示的是教師個人風(fēng)采，而比拼的是整個教研組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?；顒釉O(shè)計策略?！爱悩?gòu)”不僅表現(xiàn)在形式上、教學(xué)主體上的“異”，它的內(nèi)涵應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計上的“異”。因為教學(xué)設(shè)計不同，使同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設(shè)計的“異”可以從教學(xué)方法、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評價等方面表現(xiàn)出來。5.實施體育學(xué)科“同課異構(gòu)”校本教研活動的幾點思考。“同課異構(gòu)”校本教研主要以提高教師教學(xué)能力為目標(biāo)，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展””和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個核心展開，在實施的過程中注意以下幾點：

以同一主題為核心?！巴n異構(gòu)”的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個性是事物之間普通存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”、“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價值。

以行動研究為基礎(chǔ)。行動研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中的問題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調(diào)在研究的過程中，立足于自己的教學(xué)實際，把自己遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不斷對教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧，提高自己的教育教學(xué)水平。

以比較研究為方法。“同課異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，它是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論。在同課異構(gòu)中，我們要充分的應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題……這樣，才能拿到一手的資料進(jìn)行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

以同伴互助為橋梁。同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，當(dāng)我們在教學(xué)中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反映，因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式?！秾W(xué)記》說”同學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，沒有同伴的互助支持，教師個人將限于孤立。所以，我們力求教師個人與團(tuán)隊之間進(jìn)行廣泛的對話和合作，營造同課異構(gòu)中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個人的才智與團(tuán)隊的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個人成長與團(tuán)隊進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進(jìn)教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

以解決問題為目標(biāo)。“同課異構(gòu)”中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師需要進(jìn)而明確問題的關(guān)鍵，決定問題解決的方向；在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑；最后通過一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問題。問題解決的過程是一個復(fù)雜的心理過程。在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測、對所面臨的“未來”一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。當(dāng)然，我們也可以把總目標(biāo)分成一系列子目標(biāo)，如把教學(xué)設(shè)計分為多個環(huán)節(jié)，針對某些環(huán)節(jié)采用針對性的方法和手段進(jìn)行嘗試，從而實現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題，最終解決所有問題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課。總之，“同課異構(gòu)”校本教研形式，改變了單一、無實效的教研活動，最大限度地促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚，促進(jìn)了