《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀學(xué)習(xí)筆記

備注:請(qǐng)老師們摘抄,盡量不要抄成一樣課程ー、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀學(xué)習(xí)筆記ー、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意涵1.三個(gè)維度維度是指ー?種視角、是判斷、說(shuō)明、評(píng)價(jià)和確定一個(gè)事物的多個(gè)視角。對(duì)自己 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)社會(huì)——專(zhuān)業(yè)問(wèn)責(zé)對(duì)教師 內(nèi)心的統(tǒng)一性對(duì)學(xué)?！獦?biāo)準(zhǔn)的一致性對(duì)公眾 標(biāo)準(zhǔn)的ー一致性持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是三個(gè)基本特征。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是明確的方向（1）專(zhuān)業(yè)理念與師德:專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、涵蓋了作為教師所必需的知識(shí),態(tài)度和能力。（2）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度和行為教師不僅要愛(ài)兒童、知識(shí)淵博,還需要明確和具象化。專(zhuān)業(yè)知識(shí):從事教育教學(xué)工作的知識(shí)基礎(chǔ),涉及教育教學(xué)的方方面面。經(jīng)驗(yàn):是隱形的,末充分結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。專(zhuān)業(yè)能力:能力是人們表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題可能性的個(gè)性心理特征,是完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)的必備條件。能力直接影響活動(dòng)的效率,是活動(dòng)順利完成的條件。13個(gè)領(lǐng)域.對(duì)職業(yè)的理解“我”和國(guó)家的關(guān)系“我”和職業(yè)的關(guān)系“我”和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系“我”和社會(huì)的關(guān)系“我”和同事的關(guān)系小學(xué)教育是教育下一代公民的事業(yè),要符合社會(huì)對(duì)事業(yè)的希望,在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。.對(duì)小學(xué)生的態(tài)度和行為關(guān)愛(ài)+重視+保護(hù):特別是“安全”尊重+維護(hù)+平等對(duì)待:特別是“不歧視'不體罰”信任+尊重差異:特別是“滿(mǎn)足差異”積極工作:目標(biāo)是“快樂(lè)的學(xué)校生活”.教育教學(xué)的態(tài)度與行為一按照兒童規(guī)律進(jìn)行教育4,個(gè)人修養(yǎng)層次上——從外表到內(nèi)心性質(zhì)上:靜態(tài)——個(gè)性特征;動(dòng)態(tài)——進(jìn)取心專(zhuān)業(yè)知識(shí)：學(xué)科知識(shí),教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí),小學(xué)生發(fā)展知識(shí)。13個(gè)領(lǐng)域主體性知識(shí)兒童身心：健康+發(fā)展,身體,教育教學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)、組織。了解學(xué)生群體,個(gè)體特征，有效利用技術(shù),開(kāi)展適切的活動(dòng)是有效教學(xué)的決定條件。小學(xué)教師一6個(gè)維度實(shí)質(zhì)一兒童、活動(dòng)過(guò)程很重要?？偨Y(jié):用3句話(huà)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)部分的總結(jié)（1）學(xué)科知識(shí)在小學(xué)教育階段相對(duì)于中學(xué)作用更小（2）過(guò)程和手段對(duì)小學(xué)教育更加重要（3）差異性、兒童觀、教學(xué)設(shè)計(jì)是世界范圍內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)追切需要的部分。專(zhuān)業(yè)能力:（1）激勵(lì)與評(píng)價(jià)ーー發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、使用評(píng)價(jià)（2）溝通與合作 與學(xué)生、家長(zhǎng)合作。課程二、《當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的幾個(gè)主要問(wèn)題》學(xué)習(xí)筆記（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義與結(jié)構(gòu)定義:引起。維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)奧蘇貝爾的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)（三）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)學(xué)習(xí)行為影響學(xué)習(xí)效果,而影響學(xué)習(xí)行為的因素有很多,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是其中的ー個(gè)原因。（四）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)提高教學(xué)技巧增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣妥善采用獎(jiǎng)懲機(jī)制有效反饋善用合作與競(jìng)爭(zhēng)采用歸因指導(dǎo)（五）、學(xué)習(xí)策略的定義和功能學(xué)習(xí)策略的定義:學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果和效率的方法。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)視和調(diào)控的過(guò)程。學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)的效果和效率,監(jiān)視學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果,調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。學(xué)習(xí)策略的功能:沒(méi)有學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)者能在基本認(rèn)知能力的支持下,完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效果的“倍增器”學(xué)習(xí)策略是加速學(xué)習(xí)過(guò)程的“催化劑”（六）學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)基于學(xué)習(xí)任務(wù)的分類(lèi)基于學(xué)習(xí)方式的分類(lèi)基于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)邁克卡等的分類(lèi)基于調(diào)控對(duì)象的分類(lèi)1、關(guān)于學(xué)習(xí)方式的分類(lèi)聽(tīng)講學(xué)習(xí)策略閱讀學(xué)習(xí)策略觀察學(xué)習(xí)策略探究學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)策略2、基于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略復(fù)述策略是為了在工作記憶屮保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)組織。A利用隨意:識(shí)記和有意識(shí)記A排除相互干擾＞整體識(shí)記和分段段記A復(fù)習(xí)形式多樣化＞調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)＞1情情相似件和情緒生理狀態(tài)相似-件精細(xì)加工策略主動(dòng)把所學(xué)的新信息和己白的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),增加新信息的意義,從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解＞記憶術(shù)＞作筆記＞提問(wèn)＞生成性學(xué)習(xí)＞利用背景知識(shí)＞聯(lián)系實(shí)際組織策略 為建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們間關(guān)系的方法。?列提綱?畫(huà)關(guān)系圖?編故事1.自我調(diào)控能力?亞裔移民家庭的兒童盡管父母沒(méi)有受過(guò)教育,就讀的學(xué)校學(xué)習(xí)資源也不豐富,但他們渴望成功,愿意為完成功課起早貪黑,他們通過(guò)時(shí)間管理、不斷的練習(xí)、目標(biāo)導(dǎo)向和自我效能感取得成功。?ー些家庭條件優(yōu)越的美國(guó)學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間則很少,不能有效地控制自己,對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的自我效能感低,堅(jiān)持性差,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不如意。2.自我調(diào)控學(xué)習(xí)的定義?自我調(diào)控學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)自己的思維、情感和行為逬行監(jiān)視、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:ー選擇和利用元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)策略;-ー主動(dòng)選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境;ー選擇自己所需的教學(xué)形式和數(shù)量。對(duì)學(xué)習(xí)有高度的責(zé)任感和頑強(qiáng)的意志,能夠付出充分的時(shí)間和努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。掌握了大量的一般和具體的策略,知道何時(shí)何地以及怎樣運(yùn)用這些策略才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。善于對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃與管理。對(duì)自己的表現(xiàn)與目標(biāo)的差距進(jìn)行監(jiān)測(cè),當(dāng)發(fā)現(xiàn)二者之間存在差距時(shí),會(huì)分析原因并作出調(diào)節(jié)。在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),往往善于運(yùn)用各種外部資源。4.自我調(diào)控學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)?在學(xué)生報(bào)告的14種常用的自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略中,高能組對(duì)于其中13種策略的使用都顯著高于低能組。?學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)成績(jī)既受自我調(diào)控的學(xué)習(xí)因素影響,也受一般能力因素影響,其中80%的變異數(shù)可由自我調(diào)控的學(xué)習(xí)因素解釋。課程三、《教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)》學(xué)習(xí)筆記說(shuō)起提問(wèn),有的老師會(huì)說(shuō):提問(wèn)誰(shuí)不會(huì)?不就是老師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答嘛!真的就這么簡(jiǎn)單嗎?怎么問(wèn)?為什么要問(wèn)?什么時(shí)機(jī)問(wèn)?誰(shuí)來(lái)問(wèn)?問(wèn)誰(shuí)?誰(shuí)來(lái)回答?學(xué)生回答以后該怎么回應(yīng)?學(xué)生回答時(shí)老師該怎么做?對(duì)這ー系列問(wèn)題的探討,構(gòu)成了提問(wèn)技能的各個(gè)方面。ー、提問(wèn)的教學(xué)功能（一）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,是學(xué)校教育永恒的主題。（-）了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息教學(xué)過(guò)程中教師雖是主要的信息源,但這并不意味著教學(xué)信息的傳遞是單純由教師到學(xué)生的單向的、直線(xiàn)的傳遞過(guò)程,而是在師生的相互作用下,通過(guò)反饋和調(diào)節(jié)進(jìn)行的。（三）吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生興趣教師若能根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律,適時(shí)地提出角度新穎的問(wèn)題,能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪思維,有效地吸引和組織起學(xué)生的注意力。（四）活躍課堂氣氛,提示教學(xué)重點(diǎn)教師的提問(wèn)若新穎、獨(dú)特,能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,既動(dòng)腦,又動(dòng)嘴,而不是被動(dòng)地靜聽(tīng)和旁觀,有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí),有助于活躍課堂氣氛;好的提問(wèn)常指向?qū)W生理解內(nèi)容的關(guān)鍵處,認(rèn)知矛盾焦點(diǎn)處,貌似無(wú)疑實(shí)則蘊(yùn)疑處,是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、思維焦點(diǎn)的提示,有利于學(xué)生分清主次,把握重點(diǎn)。（五）鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力回答問(wèn)題的過(guò)程,使學(xué)生有機(jī)會(huì)面向全班同學(xué)公開(kāi)表達(dá)自己的觀點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的膽量和勇氣。若欲回答者多,那些很快給教師發(fā)出思考有果信息的學(xué)生,更有可能得到回答的機(jī)會(huì),這要求學(xué)生思維要迅速、果斷。由于課堂回答問(wèn)題的時(shí)間有限,只有那些思路清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的回答,更易得到老師、同學(xué)的認(rèn)可,給人留下深刻的印象。這些都有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。課程四、《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》學(xué)習(xí)筆記單元一課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用(-)課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所.課堂有最大的時(shí)間權(quán)重 占學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間的比例最大.課堂有最高的價(jià)值效用 育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高.課堂有科學(xué)的課程設(shè)置 各學(xué)科搭配組合科學(xué).課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接 學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性.課堂有良好的內(nèi)外條件 營(yíng)造了專(zhuān)業(yè)性的教育環(huán)境.課堂有豐富的教學(xué)容量 給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間.課堂教學(xué)有強(qiáng)大的推進(jìn)功能 促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)カ強(qiáng)勁(-)課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素.教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具 決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平.教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn) 決定教師的綜合素質(zhì)水平.教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力 反映教師的本質(zhì)特征二、課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)（一）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ).現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ).依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律.依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（-）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ).分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力.選擇最佳教學(xué)方式的能力.確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力.創(chuàng)新能力（三）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)（四）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價(jià)值觀基礎(chǔ)三、提高課堂教學(xué)能力的途徑（一）借鑒中感悟（-）實(shí)踐中探索（三）學(xué)習(xí)中升華（四）反思中前進(jìn)單元二、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練ー、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究（-）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念（二）目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題.偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì),忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì).偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),忽視教學(xué)目的設(shè)計(jì).偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì),忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn).達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理.達(dá)到教學(xué)容量飽滿(mǎn).達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕二、教師課堂設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練(-)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練單元三整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練ー、整合性教學(xué)能力的研究(-)整合性教學(xué)概說(shuō).整合性教學(xué)涵義.整合性教學(xué)能力的涵義(二)整合的內(nèi)容.從學(xué)生全面發(fā)展的角度講,教學(xué)要進(jìn)行“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度”的整合.從個(gè)體社會(huì)化的角度講,教學(xué)要進(jìn)行“注重學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合”(三)整合性教學(xué)的目標(biāo)要求二、整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練(-)教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練.訓(xùn)練過(guò)程.具體方法.幾種與腦科學(xué)整合的類(lèi)別及課例(-)教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練.訓(xùn)練過(guò)程.具體方法(1)直接法.幾種與社會(huì)科學(xué)整合的類(lèi)別與課例(三)教學(xué)與廣義的自然科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練.訓(xùn)練過(guò)程.具體方法(1)“ー舉多得”法2)“借題發(fā)揮”法.幾種與腦科學(xué)整合的類(lèi)別與課例(四)教學(xué)與“三大科學(xué)”的全面整合單元四開(kāi)放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練ー、開(kāi)放性教學(xué)能力的研究(一)開(kāi)放性教學(xué)概說(shuō).開(kāi)放性教學(xué)概念.開(kāi)放性教學(xué)概念的詮釋.開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)(1)開(kāi)放性(2)隨機(jī)性（二）開(kāi)放性教學(xué)的基本原則.“學(xué)生活動(dòng)為主”原則.“學(xué)習(xí)行為放開(kāi)"原則.“收”、“放”結(jié)合原則（三）教師開(kāi)放性教學(xué)能力的詮釋.教師開(kāi)放性教學(xué)能力的概念.教師開(kāi)放性教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)（四）教師開(kāi)放性教學(xué)能力形成、發(fā)展、施展的條件.教師營(yíng)造教學(xué)民主氛圍的能力.教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”情境的能力.教師的課堂語(yǔ)言能力.教師的課堂設(shè)疑能力.教師的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步驟:研究、“吃透”教材,明確、理解《課標(biāo)》要求.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步驟:設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的途徑.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步驟:借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步驟:通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng).課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第五步驟:借助教材實(shí)施“人格本位”教學(xué).課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第六步驟:書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)方案課程五《課堂教學(xué)行動(dòng)研究》學(xué)習(xí)筆記一、課堂教學(xué)行動(dòng)研究的背景（一）為什么要研究課堂教學(xué)行動(dòng).課堂教學(xué)行動(dòng)的涵義.教師行動(dòng)是ー種“臨場(chǎng)”.教師行動(dòng)受情境制約.教師工作的對(duì)象具有更多的不確定性.教師課堂實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)（二）社會(huì)變革對(duì)教育提出新要求.滄海桑田的心路歷程 劇變中的心靈慰籍.社會(huì)時(shí)尚挑戰(zhàn)學(xué)校生活 如何讓學(xué)校生活有魅力（三）素質(zhì)教育受到怎樣的挑戰(zhàn)?1.政治背景(1)素質(zhì)教育的社會(huì)階層土壤分析。(2)教育成為社會(huì)階層流變的重要機(jī)制。2.經(jīng)濟(jì)背景3.社會(huì)背景二、課堂教學(xué)行動(dòng)的有效性(?)對(duì)課堂教學(xué)行動(dòng)的反思.價(jià)值性反思 高度.情境性反思 溫度.技術(shù)性反思 カ度(二)課堂教學(xué)行動(dòng)的有效性.課堂教學(xué)有效性分析.“三維度”分析(1)第一維度,可以叫做“物的秩序”(知識(shí)本體論)(2)第二維度,不妨命名為“人際關(guān)系”(3)知識(shí)的第三個(gè)維度,“價(jià)值判斷(知識(shí)價(jià)值論)(三)教師經(jīng)歷的課程開(kāi)發(fā)行動(dòng).課程的五種形態(tài)(1)觀念的課程(2)正式的課程(3)學(xué)校的課程(4)教學(xué)的課程(5)經(jīng)驗(yàn)的課程.課程開(kāi)發(fā)的六種策略（2）改編策略（3）刪除策略（4）補(bǔ)充策略（5）拓展策略（6）重組策略三、學(xué)案課堂教學(xué)行動(dòng)探索? “學(xué)案”學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)依據(jù)（二）“學(xué)案”模塊.學(xué)習(xí)目標(biāo):向?qū)W生交代學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn).學(xué)法指導(dǎo).學(xué)習(xí)過(guò)程:.當(dāng)堂檢測(cè)6,拓展延伸（三）學(xué)案特點(diǎn)1.長(zhǎng)程兩段:2.學(xué)生主體回歸3.師生關(guān)系:（四）課堂五環(huán)節(jié).獨(dú)學(xué)預(yù)習(xí):.互動(dòng)探究.全員展示.精講點(diǎn)撥.省學(xué)檢測(cè)（五）學(xué)案課結(jié)構(gòu)（六）學(xué)案課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題.教案搬家:.淪為作業(yè)練習(xí)題:.完不成教學(xué)任務(wù):.模式化:.時(shí)間是常量課程六《上好課——小學(xué)數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)筆記.中國(guó)古代數(shù)學(xué)課程的典范——《習(xí)算綱目》.課程發(fā)展類(lèi)型3,美國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(1)概況(2)依據(jù)二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀(一)數(shù)學(xué)教育的任務(wù)與目標(biāo).數(shù)學(xué)教育的界定.數(shù)學(xué)教育的任務(wù)主要任務(wù)：編制教學(xué)方案;實(shí)際的課堂教學(xué);數(shù)學(xué)的研究。.數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)(1)宏觀目標(biāo):把握生活實(shí)踐;認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化；加強(qiáng)全球化視野；增進(jìn)日常思維的能力；培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。(2)微觀目標(biāo):見(jiàn)《課標(biāo)》(實(shí)驗(yàn)稿)P6-7.(二)《標(biāo)準(zhǔn)》主要內(nèi)容的解讀.數(shù)感(1)關(guān)于“數(shù)感”涵義的理解。(2)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的途徑。.符號(hào)感.空間觀念（略）.統(tǒng)計(jì)觀念.應(yīng)用意識(shí).推理能力（見(jiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展）內(nèi)容分析ー:論數(shù)學(xué)的特點(diǎn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)ー對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系

的思考ー、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)二、現(xiàn)實(shí)的憂(yōu)慮三、教學(xué)的建議.堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的“數(shù)學(xué)性”。.正確理解“加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”。.提高教師的自身素質(zhì)。內(nèi)容分析二:數(shù)學(xué)的本質(zhì)及其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意

義ー、數(shù)學(xué)是什么.數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識(shí).數(shù)學(xué)是人為規(guī)定的ー套語(yǔ)言、符號(hào)系統(tǒng).數(shù)學(xué)是確定無(wú)疑的絕對(duì)真理二、數(shù)學(xué)的源泉什么三、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示第一,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)的真理美,追求數(shù)學(xué)的真理美。第二,樹(shù)立學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第三,堅(jiān)持全面的數(shù)學(xué)來(lái)源觀，正確處理數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)發(fā)展一:關(guān)于新課程中統(tǒng)計(jì)與概率的相關(guān)

問(wèn)題一、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的要求與規(guī)定（一）關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容（-）“課標(biāo)”中有關(guān)統(tǒng)計(jì)與概率的幾個(gè)主要概念1.象形統(tǒng)計(jì)圖:2.條形統(tǒng)計(jì)圖:3.折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖:4.扇形統(tǒng)計(jì)圖:5.平均數(shù):。6.中位數(shù):7.眾數(shù):8.事件:二、概率的ー些基礎(chǔ)知識(shí).全部組合分析公式的推導(dǎo)基于下列兩條原理：乘法原理:加法原理：.排列專(zhuān)業(yè)發(fā)展二:關(guān)于推理能力ー、推理的含義二、小學(xué)數(shù)學(xué)推理的分類(lèi)（-）歸納推理（二）演繹推理（三）類(lèi)比推理（四）合情推理三、推理及數(shù)學(xué)推理能力的研究概述（一）推理相關(guān)知識(shí)（二）數(shù)學(xué)推理能力四、小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的特征（一）、兒童首先掌握的是比較簡(jiǎn)單的直接推理（即由一個(gè)前提本身引出某ー結(jié)論的推理）（二）、隨著兒童的身心發(fā)展,兒童逐漸掌握比較復(fù)雜的間接推理（由多個(gè)前提推出某ー結(jié)論的推理）（三）、兒童推理能力從具體形象推理逐漸向抽象邏輯推理發(fā)展,推理范圍的抽象度逐步加大（四）、小學(xué)生推理能力從直觀推理向嚴(yán)格邏輯論證發(fā)展（五）、小學(xué)兒童的思維,在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中,存在著不平衡性五、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的措施（一）、觀察比較（二）、做猜想（三）、創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供足夠的思維材料（四）、加強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力的訓(xùn)練（五）、自主探究,養(yǎng)成良好的思維（六）、重視學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)課程七、《師愛(ài)的智慧》學(xué)習(xí)筆記ー、師愛(ài)的誤區(qū)（一）、認(rèn)識(shí)的誤區(qū)1、古往今來(lái)的道學(xué)家們給老師設(shè)置的圣人境界,極大地扭曲了師愛(ài)的價(jià)值,把師愛(ài)高懸在“給予”和無(wú)條件的付出。以蔑視人性和忽略教師作為人的生命健康和生活權(quán)利為代價(jià),把教師捧上“圣人”的境界;2、權(quán)利者憑借強(qiáng)勢(shì)權(quán)為后盾給教師設(shè)置了單方給予無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高的道德境界。使師愛(ài)無(wú)法成就教師和學(xué)生共同的成長(zhǎng)和快樂(lè)及個(gè)人生活的幸福,也使大多數(shù)老師在認(rèn)識(shí)上計(jì)入誤區(qū),在行動(dòng)上茫然生畏或錯(cuò)位。（二）行為的誤區(qū)1、教師的無(wú)私奉獻(xiàn),全面包辦代替,從班級(jí)值日到班隊(duì)會(huì)活動(dòng)的安排,從作業(yè)的督促到不停地與家長(zhǎng)溝通,從同學(xué)關(guān)系的相處到同學(xué)的時(shí)尚和愛(ài)好,老師時(shí)時(shí)觀察、處處過(guò)問(wèn),主動(dòng)出擊。老師疲憊不堪,滿(mǎn)臉倦態(tài),學(xué)生松散,木訥,時(shí)刻待命。2、是有些教師不適當(dāng)?shù)母吖懒恕百p識(shí)”的作用,沒(méi)有能力判斷賞識(shí)的價(jià)值導(dǎo)向。3、是有些老師放棄主體、主動(dòng)和主導(dǎo)的地位。放任課堂的自由和自流。二、師愛(ài)的本質(zhì)（一）師愛(ài)是理性的愛(ài)。（二）師愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)。（三）師愛(ài)是智慧的愛(ài)。三、師愛(ài)的價(jià)值1、師愛(ài)與學(xué)生發(fā)展。2、師愛(ài)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。師愛(ài)本身就是教師專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。師愛(ài)是教師專(zhuān)業(yè)情感的高體現(xiàn),教書(shū)育人的過(guò)程就是專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程,師愛(ài)的結(jié)果就是老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的體現(xiàn)。課程ハ、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的策

略》學(xué)習(xí)筆記ー、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)軸”的使用策略(一)小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)軸.問(wèn)題1:什么是數(shù)軸?一般地,在數(shù)學(xué)中人們用畫(huà)圖的方式把數(shù)“直觀化”,通常用一條直線(xiàn)上的點(diǎn)表示數(shù),這條直線(xiàn)叫做數(shù)軸..問(wèn)題2:小學(xué)認(rèn)數(shù)的范圍?實(shí)數(shù):“我是ー個(gè)數(shù)字王國(guó),包括兩個(gè)民族,ー個(gè)是有理數(shù)民族,另ー個(gè)是無(wú)理數(shù)民族...”?數(shù)軸:“我是…條平坦的高速公路,不論你往哪邊走,都永遠(yuǎn)走不到盡頭.這條路我只許有理數(shù)民族和無(wú)理數(shù)民族的成員走...”.問(wèn)題3J在小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)軸可以用在哪里?(1)認(rèn)數(shù):自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、負(fù)數(shù)、百分?jǐn)?shù)、分百小互化(2)比較數(shù)的大小(二)數(shù)軸的特性能體現(xiàn)順序：認(rèn)數(shù)、比較大小、位置與方向能體現(xiàn)間隔：加減法、位置與方向能體現(xiàn)數(shù)量級(jí)：認(rèn)數(shù)、比較大小、時(shí)間能體現(xiàn)周期：認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)數(shù)通過(guò)數(shù)軸的運(yùn)用可以有效地滲透:?數(shù)形結(jié)合的思想對(duì)應(yīng)的思想數(shù)軸與線(xiàn)段圖的關(guān)系坐標(biāo)系中的兩個(gè)數(shù)軸使成為線(xiàn)性序,看到間隔交集與并集在數(shù)軸上的表示通過(guò)觀察數(shù)軸確定字母的取值或大小關(guān)系收集、處理信息的能力二.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“方格紙”的使用策略:(一)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“方格紙”.問(wèn)題1方格圖有哪些形式?.問(wèn)題2:方格圖在教材中的應(yīng)用?圖形的認(rèn)識(shí),圖形與變換,位置與方向(―)方格圖的特性.方格圖為學(xué)生建立方向感提供參照一方位感.方格圖為學(xué)生感受距離提供標(biāo)準(zhǔn)一距離感三.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中其它數(shù)學(xué)工具的使用策略:課程九、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)與反思的教

學(xué)策略》學(xué)習(xí)筆記(一)提問(wèn)一、提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題.教學(xué)生提問(wèn)題,教師要先會(huì)提問(wèn)題。.教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題。(1)提問(wèn)過(guò)于頻繁。(2)問(wèn)題過(guò)于空泛,指向不清晰。(3)提問(wèn)只針對(duì)少量學(xué)生,多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)。(4)提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案,對(duì)學(xué)生的想法一時(shí)不好處理。(5)跳轉(zhuǎn)問(wèn)題很快,不能跟隨或有效引領(lǐng)學(xué)生的思路。(6)提問(wèn)沒(méi)有精心設(shè)計(jì)。二、教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn).入課時(shí)的提問(wèn)。(1)為了解學(xué)生而問(wèn)。(2)將學(xué)生的興致引入課堂。.數(shù)學(xué)活動(dòng)之中的提問(wèn)。/r