如何進行字母教學

字母教學是英語入門的基礎，包括26個字母的讀音、字母的辨認和字母的書寫三項內容。字母教學是英語學習入門階段的一項重要內容，是培養(yǎng)學生英語素質的奠基基礎。對激發(fā)學生學習積極性、開發(fā)智力，以及養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫習慣有著重要的意義。由于學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中，所以它的成敗直接影響著英語教學的質量。教師如何才能使字母教學省時高效又充滿趣味呢？通過二十多年的教學實踐，我在教學中發(fā)現低年級學生書寫字母時，老是把字母的大小寫弄錯，有的是書寫格式的錯誤，有的是書寫筆畫的錯誤，在學生中存在普遍性，逐漸形成了低年級的主要問題，急待解決，比較有研究價值，因此我選擇了“在低年段英語字母教學中運用TPR教學法的研究”這個課題。我認為可以從以下三方面著手：一．選擇恰當的教學方法：TPR(TotalPhysicalResponse)，即“全身反應法”,是美國加州心理學家JamesJ．Asher（詹姆士J．艾謝，1988）提出來的。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。這種教學法能使學生在一個比較放松的環(huán)境中學習效果最佳。教師應該盡量創(chuàng)造條件，讓學生有機會多聽英語，要幫助學生明確學習英語的目的。每個教師應從本班的實際情況出發(fā)，找出適合本班學生學習英語的方法，啟發(fā)學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握學習英語的主觀能動性。在課堂教學的具體實踐中，教師應根據班級的大小、學生年齡大小、學生英語程度的高低和所教科目的特點，創(chuàng)造不同形式的系列指令，然后加以靈活運用。二．掌握TPR教學法的基本特點：1.首先發(fā)展學生的聽力理解，然后再要求學生用口語表達。2.教師在發(fā)出指令、請學生執(zhí)行指令的過程中，介紹新詞匯。3.讓學生用動作說明他們的理解程度。4.允許學生在預先作好準備的情況下開口發(fā)言。三．了解TPR教學法的設計順序：1.教師說出指令并做示范動作，學生邊聽邊觀察。2.教師說出指令并做示范動作，然后請學生跟著做。3.教師說出指令，不示范動作，請學生按照老師的指令去做。4.教師不說出指令，不示范動作，要求學生復述指令、完成動作。5.請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執(zhí)行指令。

通過對以上三個方面的深入研究，我把26個英語字母大小的筆畫，字體，字形和日常生活中常見的用品，物體，動物的外形特征結合起來，編成了以下的“英語字母兒歌”。大A像尖塔，小a有尾巴。大B兩個圈，小b像6字。大C彎彎背，小c彎彎腰。大D像拉手，小d像企鵝。大E像視力表，小e像鵝鵝。大F像鋸子，

小f像海馬。大G像鐮刀，小g像掛鉤。大H像梯子，

小h像椅子。大I像啞鈴，

小i像小人。大J像雨傘，

小j像魚鉤。

大K像蹺蹺板，小k也是蹺蹺板。大L像手槍，

小l像1字。大M像屋頂，

小m像雙門。大N像滑滑梯，小n像隧道。大O像0字，

小o也是0。大P像紅旗，

小p也是旗。大Q像QQ號，小q像9字。大R像尺字，

小r像豆芽。大S像條蛇，

小s也是蛇。

大T像錘子，

小t像鑰匙扣。大U像磁鐵，

小u有辮子。

大V像剪刀，

小v也是剪刀。

大W像過山車，小w也是過山車。大X像叉叉，

小x也是叉。大Y像酒杯，

小y也是杯。大Z像2字，

小z也是2。所有大寫字母，都占一二格。可是小寫字母，卻占不同格。上下不出頭，只占第二格。上面出了頭，要占一二格。下面出了頭，要占二三格。上下都出頭，三格都要占。

實踐證明，這首英語字母兒歌對學生背誦和默寫26個英語字母表有很好的作用，學生既可以一邊讀，一邊說，又可以一邊做，一邊唱。一掃以前枯燥無味的英語字母學習的困惑，學生現在對學習英語字母非常有興趣，你不讓他們唱英語字母兒歌，不讓他們默寫26個英語字母，學生還很不高興呢。下面是研究課題前后相隔一年時間默寫“26個英語字母大小寫”小測的結果對比：

一（1）班二（1）班一（2）班二（2）班100分20人22人15人18人90-99分8人13人12人15人80-89分4人2人3人5人60-79分2人2人6人3人0-59分10人5人8人3人

一般來說小學生學習記憶東西快，遺忘的也快。實踐證明這兩個班的學生從一年級到二年級，雖然學完26個英語字母后過了一年的時間，可絕大多數學生不僅沒有遺忘，仍然還能記得這些字母正確的讀音和書寫，這說明我的研究達到了預期的目標和效果，多少有一點研究價值。綜上所述,我們能體會到TPR教學法有如下的優(yōu)勢：1．它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學習。2．它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復的練習中學會英語。3．它有助于提高學生的英語交際能力。TPR活動讓小孩子活潑、好動的特點得以充分發(fā)揮，使他們通過身體的動作反應來感受英語，從而加深對英語的記憶和理解。在看到TPR教學法優(yōu)勢的同時，我們在運用TPR教學法也要注意以下問題：1.TPR教學法考慮學生的多樣性和差異性及對動作的理解程度，因此在設計動作時應盡量簡潔明了，以便使所教授的語言項目更易被大多數學生所理解及掌握。2.注意由淺入深、循序漸進，消除學生學習語言的膽怯、焦慮等心理障礙。3.在設計TPR活動時要考慮形式的多樣性和趣味性。因為小學生學習的動機主要還是來自于興趣，但同時還應把重點放在設計學生運用語言去獲取信息或傳遞信息上。4.加強課堂管理。小學生大多都好動，比較喜歡表現，希望得到老師更多的注意和認可。而TPR教學法正是充分調動了學生的各種感覺器官，課堂上不免聽聽說說做做，甚至唱唱跳跳，課堂氣氛很容易活躍起來，但隨之帶來的便是課堂紀律難以維持，影響下面教學內容的正常進行。因此，教師應盡量做到能收能放，可以在平時讓學生養(yǎng)成一些習慣，如教師數one，two，three，然后由學生說Sitstraight同時坐好，實踐證明效果不錯。當教師需要維持紀律時，就說Smallmouth，學生說Don’tspeak大部分學生能按要求不講話，還有部分講話的學生也會以他們?yōu)榘駱?，整個課堂就會安靜下來，以便于繼續(xù)進行教學活動。

雖然TPR教學法適合孩子天性，符合樂學原則，孩子覺得易學、會學、多學和樂學，學生在英語學習中能感到輕松快樂。但這一方法也有不足：（1）該法只適用于語言學習的初級階段，其動作及言語大部分是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起使用。（2）TPR教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而孩子學到開心時就會手舞足蹈，這樣課堂秩序會受到影響，如果沒有好的課堂教學秩序，再好的教學方法和教學活動，也難以取得預期的效果?？傊帜附虒W是英語教學中一項必不可少的內容，我們應該在實際教學中不斷探討新穎而又有實效的教法，使學生能愉快輕松地進行學習。除了通過聽說讀寫促使學生正確牢固地掌握英語字母的讀音及書寫外，教師還要在生動有趣、活潑多樣的活動和具體的語境中進行字母教學。教師更要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，為日后的英語教學打下良好的基礎。

游戲是深受小學生喜愛的活動形式，在新知識教學中，我最常用的就是猜一猜的游戲，將已經學過的和將要學的相關單詞的實物裝在一個袋子里，比如說水果、文具、玩具等，然后向學生提問：guess,what’s

in

mybag？一般學生會很快將已學的東西猜出來，大家一起讀一讀，猜不出來的東西也不需要讓學生一直猜下去，教師可以直接展示出來，教學生發(fā)音。雖然這和用實物呈現法相似，但它比后者多了幾分神秘感，更吸引人，同時復習了舊單詞，可謂一舉兩得。操練是學生理解和鞏固語言知識的過程,也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：1、游戲要與教學內容緊密結合。2、操練的范圍要廣。3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗保俸猛娴挠螒?，玩過幾次就沒有新鮮感4、操練中的課堂評價要跟上。小學英語詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分。如果說學英語是造一幢大廈的話，那么詞匯就是一塊塊磚頭，是打好萬丈高樓的基石。詞匯教學既是重點，也是難點。小學生由于年齡小，注意力易煥散，枯燥和機械地記憶單詞，使學生學起來如同嚼蠟，毫無趣味。而且大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識，課后很少主動去學習、復習，更不用說從課外閱讀中積累詞匯了。這就給教師一個很大的挑戰(zhàn)，如何在有限的課堂時間內讓學生既輕松又高效的學習單詞？經過幾年教學實踐，我認為可以從以下幾個方面進行詞匯教學：一、 詞匯呈現直觀化心理學研究表明，人最初感知的印像關系到記憶的速度和牢固程度。因此，在英語詞匯教學中，只注意發(fā)音正確還不夠，應想方設法加深學生對學習詞匯的第一印像。小學生以直觀形像思維為主。直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形像感，易于調動和保持學生的學習興趣，易于學生接受和記憶所學知識。在小學英語教學法中，有以下幾種常見的直觀呈現方式：1、簡筆畫呈現簡筆畫快而生動，是英語教學的好幫手。運用簡筆畫呈現，寥寥幾筆，瞬間就能勾勒出人物和事物，直觀形像、生動有趣，一下就吸引了學生的注意力。例如，在教動物時，我抓住動物的特征來畫。在呈現大像時，我邊畫邊重復“elephant”一詞，當我畫出長長的鼻子時，學生就知道原來老師讀的單詞elephant就是大像！在呈現兔子時，我邊畫邊重復“rabbit”一詞，我一畫出長長的耳朵，學生一下就猜出rabbit是兔子，個個喜形于色！又如在教學Igetupatseveno’clock.一課時，我設計了一個猜謎活動“Ihaveagoodfriend.Ithasgotaroundface.Ithasnolegs.Butitcanwalk.Itcanwakemeupinthemorning.Whatisit?”謎底是clock。教師快速地在黑板上板書：clck.學生一下子就走進了clock的單詞教學。2、實物呈現 大量的教學實踐證明：實物教學，直觀形像，最容易引起學生的學習興趣和動機。例如：在教學水果時，把紅紅的蘋果、彎彎的香蕉、黃黃的梨子等帶進教室，學生看得見、摸得著、聞得到。當教師說出apple,banana,pear時，學生無需經過母語翻譯，就能把實物和單詞的發(fā)音結合起來。實物呈現有利于學生習得語言，加深記憶。在教學服裝、學科、文具等單詞時，也可采用實物教學法。3、單詞呈現小學生思維的特點是以直觀形像思維為主。對于表示顏色的單詞，教師可用彩色粉筆寫出。如：red用紅色的粉筆書寫、yellow用黃色的粉筆書寫、green用綠色的粉筆書寫，一目了然，簡潔高效！對于表示外形特征的形容詞，教師可采用夸張的手法進行呈現。如：把tall寫得高高的，把short寫得矮矮的，把big寫得大大的，把small寫得小小的，把thin寫得瘦瘦的，把fat寫得胖胖的，幽默夸張，學生像觀賞連環(huán)畫一樣，興趣盎然，印像深刻。4、多媒體呈現多媒體是一種集聲音、圖像、動畫、色彩的綜合性教學方式，不僅可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，還可以輕易地將詞匯的音形義呈現給學生，促進詞匯的學習和記憶。觀看了泉州市2012年小學英語課堂教學評優(yōu)活動中ShengzhouVflewintospace.一課后，發(fā)現原來space和spaceship還能這樣教！在大屏幕上，我們親眼目睹了神秘的太空（space）以及太空飛船（spaceship），耳邊傳來地道流利的英語解說：“Thespaceis…Thespaceshipis…”這兩個單詞反復地呈現。觀看視頻后，space和spaceship這兩個單詞，已深刻在我們的腦海中。二、詞匯操練趣味化“機械操練是語言教學中非常重要的一步”（Paulston），外語學習要上升到交際階段，必須有機械操練搭橋這一基礎理論。但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。學生總是喜歡新奇的事物，如果我們在方式方法上稍作變化，就能牢牢吸引學生的注意力。因此，在教學中，詞匯的操練要避免枯燥單一，我們必須采取豐富多樣的詞匯操練方法，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生融入到我們的詞匯教學當中來。常見的趣味操練方法有：①

從人數上看來，可采取個人讀、小組讀、男生讀、女生讀、接龍讀、排排接龍讀、同桌讀、四面開花、和尚挑水等方法。②

從形式上選擇，可采取大小聲、快慢讀、123木頭人、錄音機、比動作讀、chant等方法。小學英語機械操練方式多種多樣，我們不能盲目進行，應根據學生的實際情況和詞匯本身的特點以及難易程度，選擇恰當的趣味操練方法，以提高詞匯操練的有效性。如：在操練chopsticks一詞時，采取了“快慢讀”的方法，剛開始慢慢地敲筷子并讀chopsticks，隨著敲打的頻率越來越高，學生讀chopsticks的速度也要越來越快。在操練boy,girl時，則采用“男女讀”，教師拿起boy單詞卡片，男生站立讀boy；教師拿起girl單詞卡片時，女生站立讀girl。對于一些比較簡單的單詞book,pen等，可采取“四面開花”的方法，盡量讓更多的同學有表現的機會。對于一些動作型的單詞walk,run,jump等，讓學生在走走、跑跑、跳跳中，說一說，效果更佳！三、詞匯鞏固游戲化小學生的有意注意持續(xù)時間很短，在課堂教學的詞匯鞏固階段中，大部分學生注意力進入分散期。如何把吸引和保持學生的注意力呢？游戲！運用游戲引發(fā)學生的無意注意，寓學習于玩樂中。正如著名的教育家陳鶴琴所說：小學生生來好玩、好奇、好動，視游戲為生命。教師應緊緊抓住這一心理特點，在教學時巧妙穿插游戲，變枯燥的教學內容為豐富多彩的游戲活動。對此，我進行了研究，以下例舉在詞匯教學的鞏固階段中比較常用的幾種游戲：1、轉盤游戲例如：在學完表示星期的單詞后，設計了一個“轉盤游戲”。做一個活動的轉盤，把星期一到星期日寫在轉盤上。教師問：Whatdayisittoday?學生紛紛舉手回答：It’sFriday.It’sTuesday.It’sWednesday等。最后，教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分。2、What’smissing?（哪張卡片丟了？）例如：在學完表示Family的單詞后，設計了一個“What’smissing?”游戲。教師展示表示家人的單詞卡片，像魔術師一樣把卡片轉一圈，然后神秘地藏起其中一張卡片，并問道：What’smissing?學生大膽地猜測，有的猜mother、有的猜father、有的猜grandma、有的猜brother，猜對的學生可以加分或得到sticker。3、超級比一比例