如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合

如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合篇一：如何在各學科教學中實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合？

如何在各學科中實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合

筆者認為，信息技術(shù)與學科教學的整合不應(yīng)當是“作秀”，而是為了獲得實實在在的教學效果。

在日常課堂教學中，我們常見到這樣的多媒體課堂：有的課成了一張張幻燈片的播放與講解，一放到底；有的課堂儼然成了“網(wǎng)吧”，學生各自為陣，樂與機器對話，疏與同伴交流、教師互動；明明可以讓學生動手操作，親自實驗完成，卻被課件的模擬演示所代替；明明需要學生通過文本描述來實現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗與感悟，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到統(tǒng)一的認知與體驗上。信息技術(shù)與學科的整合大大改變了傳統(tǒng)意義下的學科教學，但也出現(xiàn)了為刻意追求多媒體運用，而帶來的課件泛濫、盲目、過度使用，多媒體運用淺表化、低幼化等。這些問題都說明我們在認識上存在一定的差距，應(yīng)找出相應(yīng)的對策加以解決。

一、個體化學習和協(xié)作學習如何達到和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。比如語文學科整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）

要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。

二、要認清信息技術(shù)的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學，確實為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的信息工具，但在本質(zhì)上它只是一種輔助的認知手段和工具，必須為我所用，不能成為課堂主宰。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設(shè)計好的課件演示流程取代學生思維的發(fā)展軌跡的做法非常不妥。學生在課堂上的真實生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點和著眼點，教學的進程、課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進行及時調(diào)控，而不能被信息技術(shù)所牽制，被預設(shè)的某種“電子教案”所羈絆。信息技術(shù)作為一門專門的學科開設(shè)，主要學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)并不僅僅是簡單地為了學習信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。因此，按照學科整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學習。這些任務(wù)可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。

三、應(yīng)明白信息技術(shù)究竟能取代什么。學習者的學習是通過對學習對象的主動操作、探索、加工、體驗、變革等多種活動，經(jīng)過不斷的分析、綜合等高水平的思維活動，從而建構(gòu)起對知識深刻的、豐富的理解。這樣一個過程是多種活動展開的課程，不能簡單由模擬演示實驗所代替；同時，學習者的學習還發(fā)生在主體之間的社會性建

構(gòu)中。學習共同體內(nèi)的經(jīng)驗分享、情感共鳴、問題追問、思維碰撞、認知挑戰(zhàn)等，可以更好地使主體擺脫自我中心化，實現(xiàn)教育價值的提升。因此，在課堂這個教育環(huán)境中，教師和學生的交流、學生與學生之間的研討應(yīng)該是課堂不可殘缺的重要組成，人機交流不能簡單取代人際間的多向互動。

四、語文學科中的信息技術(shù)究竟怎樣用。語文學科最根本的任務(wù)，就是讓學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想實現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀，如果一味以標準化的圖像直覺取代語言感知，勢必會談化語言訓練，弱化學生對語言的感知能力，同時可能無情地侵占了學生想象的空間，粗暴地踐踏了學生獨特而豐富的主體體驗，從而背離語文教學的目標。在語文教學中，運用信息技術(shù)滲透審美教育，讓學生徜徉在語言形象的園林之中，閑步漫游，曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，踏上一條充滿輕松愉快的學習之路，感受美的魅力，自然會達到良好的課堂教學效果。

五、挖掘信息技術(shù)資源，提高語文課堂教學效率。作為語文老師，要緊緊圍繞“信息技術(shù)與語文學科的整合”，利用網(wǎng)上的豐富資源實現(xiàn)師生自主學習，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情景，營造輕松愉快的氣氛，激發(fā)學生求知的欲望，促進語文課堂教學質(zhì)量全面提升。教育信息化，是對傳統(tǒng)教育的一次革命，要充分挖掘信息技術(shù)資源，注重資源的引進、利用和開發(fā)，注重校本文化資源的收集與建設(shè)，可開展校級各種評比和交流獲得的各類資源，制成精品資源，作為校園網(wǎng)語文教學資源的重要組成部分。信息技術(shù)與語文學科的整合，是

信息化社會發(fā)展對學校教育提出的必然要求，是教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇。新世紀教育面臨著有史以來的最為深刻的變化，這一變化不僅僅是教育形態(tài)和學習方式的變化，更將對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。面對劇烈變化的教育發(fā)展環(huán)境，只有實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，才能使我國在激烈的國際競爭中占據(jù)主動地位。而通過大力推動中小學信息技術(shù)教育的普通及實現(xiàn)教育信息化是一條必經(jīng)之路。

篇二：中小學如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的有效整合

中小學如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的有效整合

陳彩云

（濟源市電教館，河南濟源454650）

[摘要]信息技術(shù)與學科教學整合是當前深化教育教學改革的主流，是實現(xiàn)教育觀念、教學內(nèi)容、教學手段和教學方法全面改革，創(chuàng)建新型教學模式的重要手段，更是培養(yǎng)公民信息素養(yǎng)的重要途徑。本文從信息技術(shù)與學科教學整合的內(nèi)涵、要素、方式及整合過程中需要處理好的幾個關(guān)系等方面，對中小學信息技術(shù)與學科教學如何進行有效整合作了詳細的論述，并從教學實際出發(fā)進行了有益的探索。

[關(guān)鍵詞]中小學；信息技術(shù)；學科教學；整合

[正文]信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，它促進學校逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、國際化和個性化。信息技術(shù)與學科教學整合，創(chuàng)建新型教學模式，實現(xiàn)教育觀念、教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革，是當前深化教育教學改革的主流。從素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標來看，信息技術(shù)與學科教學整合是培養(yǎng)公民信息素養(yǎng)的重要途徑。那么如何加強信息技術(shù)與學科教學的有效整合是廣大教育工作者必須認真探討和研究的課題。筆者根據(jù)多年從事電教教研的經(jīng)驗，就這個問題與同行們商榷。

一、信息技術(shù)與學科教學整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與學科教學整合是以信息技術(shù)為先導，根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。具體來說，是指將信息技術(shù)、信息資源與學科教學有機結(jié)合起來，完成相應(yīng)教學任務(wù)的一種新的教學模式。通過在學科教學中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教

學方式和師生互動方式的轉(zhuǎn)變，為學生創(chuàng)造生動的信息化學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主學習、合作探究、解決問題的能力，提高學習效果，也為學生的終身學習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)與學科教學整合的要素

信息技術(shù)與學科教學整合是以整體的、發(fā)展的觀點去分析、研究、解決學科教學中存在的問題，實現(xiàn)教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術(shù)的信息化，從而使學科教學得到突破性進展。它包括的基本要素有：

（一）教學觀念的整合。信息技術(shù)與學科教學整合不是信息技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是從學科教學的本位出發(fā)，從學生認知、情感、能力的領(lǐng)域出發(fā)，有選擇的利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)恰當合理的融合、滲透到教學過程中。信息技術(shù)的運用不是停留在教師“教”的層面上，而更多的是體現(xiàn)在學生“學”的層面上，讓學生自己利用信息技術(shù)，自主探究學習，在探究的過程中獲得價值體驗。

（二）教學目標的整合。學科教學目標中不僅包括知識目標，同時還包括能力目標和情感目標，而學生搜集、整理、分析、運用信息的能力就是學生獲得知識、能力和情感的一條重要途徑。信息技術(shù)和學科教學是相互依托，相互滲透，相互彌補的關(guān)系。因此，教師在構(gòu)建教學目標時，要充分考慮如何利用信息技術(shù)提高課堂教學效率和學生學習效率，完成預設(shè)的教學目標。

（三）教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的整合。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是通過教師的教學語言和黑板上的文字與圖形，而信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容整

合后，教師可以將多種媒體方便快速地集成，并運用于課堂教學中。一方面，教師把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成動態(tài)的多媒體，轉(zhuǎn)化的過程也是重組和創(chuàng)新教學內(nèi)容的過程；另一方面，教師利用信息技術(shù)可以對學科資源進行二次開發(fā)，比如，引入的網(wǎng)絡(luò)資源或其他媒體，解決某個問題時信息技術(shù)的支持等。具體表現(xiàn)在：

1、信息技術(shù)可提供多種媒體刺激，有利于知識的獲取和保持。在教學過程中，多媒體教學課件可以呈現(xiàn)教材以外的很多內(nèi)容，這些課件由教師依據(jù)學科特點自主制作或借鑒他人優(yōu)秀資源等方式完成，存儲在電腦中或上傳至學校校本資源庫中，方便教師隨時使用，實現(xiàn)資源共享。

2、信息技術(shù)可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的實時開放。比如，利用國家、省、市級教育資源網(wǎng)的教研備課平臺或?qū)W校網(wǎng)站上建立的校本資源庫等，隨時更新補充教學資源（包括教案、課件、論文、研究課題、課堂實錄、教學反思、成長檔案等），供教師和學生瀏覽。

（四）教學方式的整合。信息技術(shù)條件下教師的角色應(yīng)從知識的傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學生學習的重要工具。具體表現(xiàn)在：

1、教師查找資料備課、制作課件等教學環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高工作效率和質(zhì)量。

2、信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態(tài)。

3、作為教師進行教學反思的工具。教師利用博客、研修茶座等形式記錄、管理自己的教學日志，并隨時發(fā)表教學心得、教學感悟、教學反思等，與其他教師進行網(wǎng)上交流互動，提高教師的寫作水平和教學能力。

（五）師生互動方式的整合。信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降群椭C的關(guān)系，師生之間能夠更廣泛、民主、有針對性地進行交流。主要表現(xiàn)在：

1、信息技術(shù)可以實現(xiàn)一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現(xiàn)針對每個學生特點進行個別性輔導。還可以實現(xiàn)遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空交流與合作，利用班級博客或班級QQ群等形式聯(lián)絡(luò)師生之間的感情。

2、信息技術(shù)強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質(zhì)量與效率。

（六）教學活動的整合。由于信息技術(shù)的介入，課堂教學成為教師、學生、教學內(nèi)容、信息技術(shù)四者相互作用的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，信息技術(shù)不僅是每一個學生的認知工具和情感激勵工具，更是一種全新教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。教學活動的開展必然要考慮信息技術(shù)的運作方式，利用信息技術(shù)達到教與學的相互促進和統(tǒng)一。

（七）學生學習方式的整合。信息技術(shù)與學生學習方式的整合，主要是信息技術(shù)作為學生自主探究學習的重要工具，對學生學習方式變革有很大的促進作用。主要表現(xiàn)在：

1、信息技術(shù)可以有助于實現(xiàn)個性化學習，為每個學生提供更多的選擇學習內(nèi)容的空間。從提高基本的學習效率（讀、寫、算）到完成較復雜的

研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學生提高學習的質(zhì)量和效率。例如，學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、收集、評價信息；利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報研究成果等。

2、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實現(xiàn)學生的協(xié)作式學習。例如，學生通過網(wǎng)絡(luò)與同伴、老師、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進行交流；學生也可以建立個人主頁或班級主頁，為自己或班級創(chuàng)設(shè)個性化學習平臺。

三、信息技術(shù)和學科教學整合的方式

信息技術(shù)與學科教學整合的方式就是利用信息技術(shù)手段設(shè)計、開發(fā)和管理各種教學資源，創(chuàng)建信息化教學情境和學習環(huán)境；積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，突出指導性教學和體驗式、探究式學習。圍繞整合方式，我也做了許多嘗試性的探索，積極開展實踐活動，努力尋找信息技術(shù)與學科教學的有效整合點。

（一）利用信息技術(shù)提供的優(yōu)質(zhì)教育資源進行整合教學

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說是浩如煙海，多數(shù)資源能為教育所用，如：教育網(wǎng)站、教育論壇、電子書籍和期刊、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、各類音視頻資源等。這就要求教師會利用信息技術(shù)提供的教育資源豐富教學內(nèi)容，擴充教學容量，培養(yǎng)學生獲取、提煉、分析信息的能力和自主探究能力，實現(xiàn)對知識的多層面了解，實現(xiàn)教材與自然、與社會、與生活的無縫對接，實現(xiàn)新課改倡導的課堂教學的動態(tài)和生成。比如，我在學校聽課時，發(fā)現(xiàn)有位教師在講《黃山奇松》時，通過多媒體讓學生從抽象化的文字閱讀擴展為圖片、聲音、動畫等媒體共同展現(xiàn)的閱讀，也即信息時代的“超媒體”閱讀。在課件中教師將黃山的“奇松”、“怪石”、“云?！薄?/p>

篇三：如何真正的實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合

如何真正的實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合

紅河縣第二中學何崇發(fā)

摘要：隨著科技的迅速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)進入各行各業(yè)。將信息技術(shù)整合于學科課程教學中，對教學工作起到了輔助作用。但我們的課堂中信息技術(shù)與課程的事例還存在著為了整合而整合、實際操作中有錯誤等一系列問題，如何才能從根本上解決信息技術(shù)與課程整合中存在的問題，真正讓信息技術(shù)與課程實現(xiàn)深層次整合、徹底改變傳統(tǒng)教育方式呢？要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的完美整合，要努力做好教學環(huán)境，教學方式，教學結(jié)構(gòu)三個方面的工作。

關(guān)鍵詞：中學信息技術(shù)學科課程整合

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)也已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，成為推動社會發(fā)展的有力工具。順應(yīng)時代的發(fā)展，我國在2000年10月召開的全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上強調(diào)“努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段，努力培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力?！?/p>

所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以"自主、探究、合作"為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

從此概念，我們可看出信息技術(shù)與課程整合就是要充分體現(xiàn)出教師的主導，學生的主體作用，給學生開辟出一個新的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。而如今，我們的課堂中信息技術(shù)與課程的整合都存在著一系列問題，主要表現(xiàn)是：

首先，為了整合而整合

而如今，我們的信息技術(shù)與課程整合僅僅是為了整合而整合。把信息技術(shù)神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學生學習的內(nèi)在質(zhì)量，達不到應(yīng)有的教學效果。

其次，實際操作中的錯誤

由于我國信息技術(shù)教育起步較晚，加之歷來受以教為主傳統(tǒng)教育思想的影響，至今仍停留在計算機輔助教學階段，對信息技術(shù)與學科課程整合認識不夠，因此，很多中小學教師認為整合是現(xiàn)代化教學的一種工具、手段或是更有效的學習信息技術(shù)的一種方式，這就把整合的落腳點放在了信息技術(shù)的展示和學習上，而不是將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學當中以輔助學習。在具體操作時，教師就會想當然地把整合簡單地等同于計算機輔助教學，認為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進行整合。其實，這樣的課堂還是以教師為中心，并沒用做到真正的整合，和傳統(tǒng)教學相比，只是多運用了一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以說是搞了個“花架子”，并沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與課程整合的真正內(nèi)涵。

如何才能從根本上解決信息技術(shù)與課程整合中存在的問題，真正讓信息技術(shù)與課程實現(xiàn)深層次整合、徹底改變傳統(tǒng)教育方式呢？要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的完美整合，要努力做好教學環(huán)境，教學方式，教學結(jié)構(gòu)三個方面的工作。

第一、教學環(huán)境

學校要對軟、硬件重視，硬件方面除了繼續(xù)增大投入進一步完善之外，還要提高設(shè)備的利用率、注重效益、增加產(chǎn)出投入比。軟件方面首先要重視各學科教學資源的建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提；其次是科學全面地評價課堂教學，對教師課堂教學的評估，不是一定要加上“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”，而是要看相應(yīng)的課堂環(huán)節(jié)是否適合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、應(yīng)用后是否達到了預期的教學效果。

第二、教學方式

不同學科要實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導思想與實施原則，在教學實踐中結(jié)合相應(yīng)的學科創(chuàng)造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法來。并從多角度上轉(zhuǎn)變教學理念：

1、要整合教學目標，讓學生在獲取與該課程相關(guān)的大量信息的同時培養(yǎng)其信息意識、信息能力、對信息的敏感性和洞察力，提高信息素養(yǎng)（有效利用信息設(shè)備獲取、處理、利用信息和創(chuàng)造新信息的能力）；

2、轉(zhuǎn)變教學過程，突破“班級授課制”局限，延伸課堂空間，讓學生自己操作信息設(shè)備終端，相對自主地安排學習進程，使其在好奇心的支配下體驗學習的快樂。

3、以人為本對教師開展提高信息素養(yǎng)的培訓，整合教師隊伍，發(fā)揮團隊精神、分工協(xié)作，以課題組的形式推進信息技術(shù)與課程的整合；

4、不能一味追求技術(shù)的奢華和時髦，追求的永遠都應(yīng)是教學效果。堅持的原則是：

（1）明確以課程為本的信息技術(shù)整合目標，堅持符合學科特點和學生發(fā)展需求；

（2）圍繞教學目標決定是否采用、采用多少、如何采用信息技術(shù)，以提高教學質(zhì)量，在追求課程“效

果”的同時兼顧“效益”；

（3）不應(yīng)限于教師使用；