幼兒總結情緒教育-滲透式的教育

第6頁共6頁幼兒總結情緒教育——浸透式的教育幼兒總結情緒教育——浸透式的教育情緒是心理安康的窗口,情緒伴隨于幼兒的一日生活,積極情緒有助于幼兒認知開展與安康心理品質(zhì)的形成,相反,不良情緒不僅影響幼兒學習,而且更重要的是影響幼兒安康的心理品質(zhì)的形成.由于情緒伴隨于幼兒的日常生活中,所以幼兒園的情緒教育應該是浸透式教育一、從問題出發(fā)選擇教育內(nèi)容從調(diào)查入手,找出幼兒情緒中存在的問題.我們采取了問卷的方法，請家長填寫，將這些反響信息和老師對每一位幼兒觀察后得到的結果進展統(tǒng)計、分析^p，歸納出我班幼兒心理開展過程中存在的主要問題.比方：情緒問題幼兒比例為10%〔主要表現(xiàn)為遇到不順心的事反響過度，有不適宜的行為〕；畏難、遇到困難情緒焦慮幼兒比例為20%；自信心缺乏幼兒10%、過份依賴家長幼兒5%.其中幼兒不良的情緒表現(xiàn)主要在情緒自控力差、易焦易燥、不會用適當方式表達自己的情緒、不能深化識別自己情緒等方面.于是我們將主要目的定位于培養(yǎng)幼兒安康情緒方面，目的在于通過補償性與開展性教育互利互補，讓幼兒能識別、表達與控制自己的情緒.二、寓情緒教育于一日活動中1、在環(huán)境中浸透情緒教育情緒識別是幼兒情緒教育的根底，我們試圖使其與環(huán)境創(chuàng)設互相浸透，產(chǎn)生積極互動.首先，對區(qū)角、墻面等充分利用，使其對幼兒安康情緒的開展起到積極的推動作用.為此，我們專門設立了一個相對隱蔽的“發(fā)泄角”，在里邊提供枕頭、沙袋等可供發(fā)泄的適宜物品，當幼兒心情不好時可以到里邊去大喊大叫，去打枕頭……我們?yōu)橛變禾峁┝艘幻嫘那椴髩?，讓每位幼兒自己設計制作心情溫度計，掛在墻上，隨時根據(jù)自己的心情去調(diào)整溫度.這樣做的目的是使幼兒可以關注自己以及別人的情緒.經(jīng)常都可以看見三三兩兩的幼兒在心情播報墻前互相詢問對方的心情.我們還留了一塊空白的墻面，讓幼兒將一些關于情緒的作品貼在墻上，比方，在進展完創(chuàng)編《表情歌》后，幼兒將自己的情緒表達方式都畫下來，貼在了墻上，你看看我的，我看看你的，不知不覺中他們的經(jīng)歷又得到提升.其次，不放過每一個能讓幼兒關注情緒的時機，如在看動畫片、聽故事、以及幼兒之間出現(xiàn)矛盾時，老師都會引導幼兒去關注分析^p其中人物的情緒情感.只有讓幼兒關注并理解自己以及別人的情緒，才能促成最有效的開展.2、在生活活動中浸透情緒教育主要對己經(jīng)存在問題的幼兒進展補償性教育.我們所采用方法主要是心理輔導，也就是談話法.談話的時機是餐前餐后、午睡前后、自由活動時、盥洗時、以及當其再次出現(xiàn)不適宜行為時.目的有兩個，一是在這些輕松的時間與幼兒產(chǎn)生親切感，讓他相信你，愿意跟你接觸；二是通過談話淡化消極情緒引發(fā)的不良行為優(yōu)化適宜行為.例如：童童平時行為乖僻，性格比擬孤僻，常常神情憂郁，經(jīng)常一個人扶著教室外的欄桿呆呆看外面.一次，當他又發(fā)愣時，我也走過去跟他一起呆呆看著外面，從眼角的余光，我觀察到他從漠不關心到時不時看我兩眼，我覺得時機到了，便自言自語地說：“這外面有什么好看的呀，童童，你在看什么呀？我可什么都沒看見.”很奇怪，很少與別人講話的他好似一下子翻開了話匣子，說起了他看到的東西：那有只小鳥在唱歌、他想看到自己的家等.從那次以后，他與我的間隔近了，也不再排擠我了，有什么話也愿意跟我說了，漸漸的，在他的臉上也會經(jīng)常出現(xiàn)笑容.又例如，我班另一名幼兒瀟瀟，容易沖動，沖動時偶然會有過激行為，這是一個典型的控制情緒才能極差的幼兒，我感覺，在他每一次出現(xiàn)過激行為時，我不能以暴制暴，而應該平和的指出他的錯誤，引導他找出更好的解決方法.在一次吃午點時，只聽見“啪”的一聲，一個裝滿豆?jié){的碗被重重摔到地上.我一看，是瀟瀟，孩子們告訴我，他們那組多了一碗，瀟瀟就把他扔在地上.我輕輕把他叫到身邊，詢問他原因，剛開場他并不配合，后來也許是相信我了，才說出了原因：原來是別人硬把那碗豆?jié){推到他面前，他很不舒適，就扔了.我便逐步引導他想出一個解決這個問題的好方法：其實很簡單，把它端上來就行了，用不著發(fā)脾氣.他想想覺得對，也就這樣去做了，我馬受騙著全班小朋友的面表揚了他，笑容漸漸出如今他臉上.3、在集中教育活動中浸透情緒教育心理素質(zhì)教育活動不是單獨的個體的活動，是面向全體幼兒的，以其它各領域活動為載體，來完成心理素質(zhì)教育目的的活動.其目的要浸透到各類活動中去，與其有機結合，在活動中力圖引導幼兒感知體驗，獲得相關經(jīng)歷.幼兒的情緒教育包括情緒的識別、表達與控制三方面.圍繞這三點，我選擇了相應的教學內(nèi)容，包括歌曲、舞蹈、欣賞、談話、詩歌、閱讀等.比方：《表情歌》，這是一首非常合適進展情緒教育的歌曲，歌里有各種不同情緒的表達方式，可以通過讓小朋友仿編歌曲來到達幼兒識別與表達情緒的目的.我們還通過“小記者活動”，讓幼兒去采訪別人〔別班小朋友、路上行人、老師、家長〕快樂、難過、生氣等不同情緒的原因以及別人讓心情變好的方法等等.通過采訪，不但豐富了他們對情緒的認識，還開展了其交往才能.再比方，設計一些典型的情境，通過觀看情境表演激發(fā)幼兒已有經(jīng)歷，采用“會談桌”的方式，引導其進展移情換位，請幼兒說出自己的觀點與看法，并討論出適宜方法.還可以通過幼兒對老師出示各種表情產(chǎn)生聯(lián)想展開談話，討論如何用適當方法發(fā)泄不良情緒，并用自己的方式記錄下來，貼在墻上，便于幼兒互相交流，豐富幼兒經(jīng)歷，從而到達表達與控制情緒的目的.通過開展一系列的情緒教育活動，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒越來越安康，在遇到一些不順心的事情時不再像以前那樣總是亂發(fā)脾氣，而且由此引發(fā)