《淺談幼兒教師言行對幼兒人格的影響》

淺談幼兒教師言行對幼兒人格的影響摘要不論是身在什么樣的社會，幼兒的教育都是及受重視的，而作為幼兒園的老師，同時也是孩子們的啟蒙導(dǎo)師，幼師在孩子們的成長過程中扮演著一個十分重要的角色。老師對孩子們有著言傳身教的作用，而本文則是通過老師的言行對幼兒人格的影響進(jìn)行分析，并提出了如何用言行正確引導(dǎo)孩子的人格成長，進(jìn)而為促進(jìn)幼兒教育的良好發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師；言行；人格；影響一、引言師生間的相互影響需要以幼兒為中心，卻需要通過幼師來進(jìn)行主導(dǎo)，言語上的交流首先影響的是幼兒的人格，進(jìn)而對幼兒整體進(jìn)行影響，所以在該研究過程得到的反饋中，主要的信息便是對幼兒人格的影響反饋。此文中將幼兒人格作為風(fēng)向標(biāo)，來判斷幼兒園教育活動中師生言語的互動研究策略效果。二、教師言行對幼兒人格的影響（一）教師言行對幼兒人格的積極影響在幼兒園里面，我們會經(jīng)?？吹嚼蠋煱缪葜魇礁鳂拥娜宋铮f到“今天老師給小朋友們請來了一位新朋友，你們看看是誰？呼嚕嚕，呼嚕嚕，小豬。”孩子們都會哈哈大笑起來，有的講故事扮演到嚇人的大灰狼，小孩子也會跟著一起緊張起來。案例：午睡時多數(shù)幼兒已經(jīng)進(jìn)入夢鄉(xiāng)，突然，張老師聽到了一陣哭泣聲，走到床邊發(fā)現(xiàn)是小朋友果果哭了起來，張老師輕聲說：“多多，怎么了？怎么突然哭起來了？有什么事嗎？”果果可能剛醒，對張老師的話沒有反應(yīng)，只是仍坐在床上哭。張老師迅速的幫她穿好衣服，帶到教室，輕輕的擦了眼淚抱在懷里，輕聲的問：“果果，為什么哭呀？告訴老師好不好？”果果哽咽的說著：“我爸爸出差了，好想他?！睆埨蠋熭p輕的擦干她的眼淚，說到：“原來是因為這個啊，爸爸出差是因為工作啊，工作完了才能帶果果去買好吃的啊?！惫麧u漸地在張老師輕柔的安慰，慢慢的拍打里，在她的懷抱里進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。讓果果忘卻了爸爸的出差，感受到了老師的溫暖。在這里，楊老師用和安慰性的言語和溫暖性的行為，對幼兒的心靈進(jìn)行了一定的安撫，讓孩子的情緒漸漸穩(wěn)定了下來。很多時候教師的一句贊揚、鼓勵、安慰的言語，輕撫、懷抱等動作能夠起到穩(wěn)定幼兒人格、激發(fā)幼兒積極情感的作用，幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，也有一定的安全感。同時也可以促進(jìn)幼兒健康人格培養(yǎng)。（二）教師言行對幼兒人格的消極影響積極的言語態(tài)度和安慰性行為對幼兒產(chǎn)生積極的人格影響，反之，如果教師對言語的態(tài)度是消極的，比如在教學(xué)中沒有積極性，講故事時言語平談，用詞單調(diào)或不茍言笑等，那幼兒在教師這種消極的態(tài)度下，會覺得乏味無趣，不利于幼兒健康人格的發(fā)展。案例：那一天是幼兒中班集體開家長會的日子，有些孩子沒有被家人接回家就在宿舍玩了一會游戲。小楷就一個人在一旁玩堆積木。小凱每一次總是拿了很多積木過來，可是當(dāng)小楷準(zhǔn)備開始玩的時候，很多積木就直接被他丟在了一邊。很快家長會就結(jié)束了，張老師讓小朋友們把自己玩的玩具都收拾好，方便下次再玩，可張老師卻看見小楷直接把積木就丟在一邊了然后就準(zhǔn)備穿好鞋子出來了。張老師看見小楷這樣連忙提醒他，“我們每次玩完的玩具應(yīng)該怎么放呀，”可是并沒有什么效果。張老師見此便有些惱火，說話的聲音都大了許多，對著小凱說到：“你這玩的積木應(yīng)該怎么收拾，如果你不記得的話下次就不要在玩玩具了！”同時更嚴(yán)重的是，張老師還是一邊拍桌子一邊對著小凱兇道。小凱直接被張老師的樣子嚇哭了，一邊哭一邊說“我不，我就想玩堆積木，”這時小凱的爸爸進(jìn)來了，小凱一看到爸爸來了連忙抱著爸爸的大腿。爸爸問小凱發(fā)生什么了，小凱什么也不說只是一個勁的哭。在這里，張老師面對孩子的乖張，拍桌子生氣，試想小凱以后看到張老師內(nèi)心會是什么樣的變化，張老師的行為并沒有得到自己理想中的效果，反而有可能因此影響小凱健康人格的成長。三、幼兒教師應(yīng)如何用言行對正確引導(dǎo)對幼兒人格的影響（一）鍛煉溝通能力，引導(dǎo)調(diào)節(jié)幼兒人格教師作為幼兒言語的教導(dǎo)者與溝通者，一定要具備專業(yè)的溝通能力，能沒有任何障礙與幼兒溝通，也能沒有意見的與家長溝通，建立起家長與幼兒良好的橋梁。教師要學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識，積累大量的實際經(jīng)驗，增進(jìn)對幼兒人格表現(xiàn)的理解與尊重，不斷提高自己調(diào)節(jié)幼兒人格的能力。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出傷心難過的人格的時候，應(yīng)該要主動安慰，用輕快的話語和安慰性動作讓孩子暫時忘卻煩擾，感受到來自老師的溫暖和關(guān)愛；當(dāng)孩子表現(xiàn)出高興的時候，老師應(yīng)該主動詢問高興的事情，主動與孩子分享高興的事等等，在人格還沒成型的幼兒的世界里，幼兒還不具備調(diào)節(jié)自己人格的能力，作為老師應(yīng)該要不斷提高自己培養(yǎng)幼兒人格的能力。（二）教師必須注重塑造自己良好的語言習(xí)慣不同的語言習(xí)慣對幼兒的人格將產(chǎn)生不同的影響。在對待孩子的問題上，可以將教師分為三類，嚴(yán)厲、中度和民主三類教師。嚴(yán)厲的老師表現(xiàn)出來的行為雖然有利于課堂次序的有序進(jìn)行，但是不利于老師和孩子和諧關(guān)系的形成；處于中間程度的老師雖然得過且過，有利于關(guān)系的養(yǎng)成，但是會養(yǎng)成孩子的僥幸心理，也不利于教學(xué)活動的展開；只有民主的老師才有利于老師教學(xué)活動的進(jìn)行，也有利于老師與孩子和諧關(guān)系的形成。教師注重塑造自己良好的語言習(xí)慣，做一個民主和藹的教師，在日常生活和教學(xué)任務(wù)當(dāng)中對幼兒采取和藹民主的好態(tài)度。做幼兒生活上的朋友，學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師。四、總結(jié)在教育教學(xué)活動中，教師的言語態(tài)度和行為對教學(xué)活動能否順利開展以及能否保證教學(xué)活動有效性起著重要的作用，尤其在學(xué)前教育階段，對教師的言語態(tài)度和行為有著更高、更加特殊的要求。作為幼兒語言教育活動的教師，其言語太對和行為的實施不僅對語言教育活動目標(biāo)的達(dá)成有著重要影響，而且更直接的是對幼兒語言學(xué)習(xí)的影響，每個幼兒教師都應(yīng)該提升自己言語態(tài)度和注意自己各個方面的行為，提高調(diào)節(jié)自己人格的能力，同時也提高調(diào)節(jié)幼兒人格的能力，在各方面小事上面提高自己的行為能力，在每天的教學(xué)活動里提升自己的言語魅力，了解和理解幼兒人格，清楚自己的言語態(tài)度和行為對幼兒人格有著很大的影響。參考文獻(xiàn)[1]戚艷閣.淺談教師言語態(tài)度和行為對兒童情緒影響的研究[J].教育現(xiàn)代化,2018,005(051):368-369.[2]陶慧.少成若天性習(xí)慣成自然——淺談禮儀教育對幼兒行為習(xí)慣的影響[J].新課程(綜合版),2019(1).[3]孫新月.淺談教師對幼兒情緒的影響[J].課程教育研究:外語學(xué)法教法研究,2018,000(024):P.277-278.[4]林銀鳳.淺談教師的教育行為對幼兒心理健康的影響[J].考試周刊,2