環(huán)境工程專業(yè)本科生高頻詞塊能力測量

1、環(huán)境工程專業(yè)本科生高頻詞塊才能測量環(huán)境工程專業(yè)本科生高頻詞塊才能測量一、詞塊的概念和定義詞塊在不同的文獻(xiàn)中常以不同的名稱出現(xiàn),如詞匯短語、詞束、詞簇、程式化序列、短語構(gòu)造、預(yù)制語塊、多詞單位等。近年來,認(rèn)知語言學(xué)和語料庫語言學(xué)的興起極大地推動(dòng)了詞塊研究的開展,使之成為二語習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)。但是,詞塊的界定始終是該領(lǐng)域的一個(gè)難題。Nattinger(1992)指出詞塊是存在于傳統(tǒng)的詞與句之間的款式化的形式與功能的結(jié)合體。1Biberetal(1999)認(rèn)為詞塊是三個(gè)或三個(gè)以上詞之間的共現(xiàn)關(guān)系,是擴(kuò)展化的搭配。2ray(2002)把詞塊定義為:出現(xiàn)頻率高,作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語程式。3馬廣惠(

2、2022)那么將詞塊定義為:由多詞組成,可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或話語,實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。4這就首次從形式、意義和功能三個(gè)層面對(duì)詞塊進(jìn)展了界定。按照這個(gè)定義,單純由非實(shí)義詞組成的語言片段被排除在詞塊范疇之外。二、研究現(xiàn)狀國內(nèi)的詞塊研究近十年間獲得很大進(jìn)展,研究主題涉及詞塊的界定和功能、詞塊使用、詞塊才能的測量、詞塊教學(xué)、詞塊與辭典編撰和研究綜述。研究方法以基于語料庫的方法為主,趨向于使用實(shí)證方法。其中二語詞塊習(xí)得的研究成果逐漸增多,如二語詞塊才能與語言綜合才能及詳細(xì)語言技能之間均具有顯著的正相關(guān)5(刁琳琳,2022);二語詞塊才能與二語寫作程度存在顯著相關(guān)關(guān)系

3、6(丁言仁、戚焱,2022);中國學(xué)生在二語限時(shí)寫作中目的詞塊的使用與英語本族語者還存在較大差距7(馬廣惠,2022)。目前對(duì)詞塊的實(shí)證研究多以考察搭配的產(chǎn)出性才能為主,較少涉及詞塊的承受性知識(shí)。國內(nèi)涉及外語學(xué)習(xí)者詞塊才能測量的文章尚不多見。語塊才能的測量研究主要采用調(diào)查方法,通過對(duì)學(xué)習(xí)者語塊程度的測試,研究他們的語塊才能及其與二語程度的關(guān)系。此類研究數(shù)量較少,在語塊研究中處于邊緣地位。語塊才能包括語塊的承受性才能和產(chǎn)出性才能。承受性才能測試多采用選擇題和判斷題,而產(chǎn)出性才能測試那么采用翻譯題和完形填空題8。(黃燕,王海嘯,2022)。黃強(qiáng)(2002)以80名通過了英語專業(yè)四級(jí)考試的本科三年級(jí)

4、學(xué)生為研究對(duì)象,設(shè)計(jì)了動(dòng)名詞搭配才能測試卷,發(fā)現(xiàn)詞匯搭配才能與語言綜合才能顯著相關(guān),論文聯(lián)盟.Ll.搭配黏合力的強(qiáng)弱對(duì)搭配的習(xí)得有顯著影響。9刁琳琳(2022)設(shè)計(jì)了包括承受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)的詞塊才能測試卷,以解放軍外國語學(xué)院英語專業(yè)一、四年級(jí)的280名本科生為受試,通過實(shí)證研究討論了詞塊才能和語言程度的關(guān)系。5三、研究設(shè)計(jì)(一)研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象為某高校環(huán)境工程專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)自然班的56名學(xué)生,由同一老師授課。(二)研究問題。(1)某大學(xué)56名大一環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的詞塊才能現(xiàn)狀如何?(2)不同班級(jí)、不同性別的學(xué)生的詞塊才能是否存在顯著差異?(3)學(xué)生的詞塊才能與其總體語言程度是否顯

5、著相關(guān)?(三)詞塊的提齲首先,從新視野大學(xué)英語讀寫教材的課后詞表中提取三詞和四詞詞塊共計(jì)100個(gè),即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞塊。然后,在Brn語料庫中檢索這些詞塊,提取出現(xiàn)頻率較高的42個(gè)詞塊。最后,經(jīng)過小規(guī)模試測,結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷和其他老師的意見,排除其中有較多同義詞塊或單詞的詞塊,確定其中30個(gè)詞塊為目的詞塊。(四)測試工具。詞塊才能測試旨在考察受試對(duì)詞塊的承受性才能和產(chǎn)出性才能。測試題目設(shè)計(jì)參照?牛津高階英漢雙解詞典?,總分值為90分,測試時(shí)間為30分鐘。測試分成兩局部,第一局部為15道英譯漢題目,主要考察承受性才能。該局部題目均為單句,以盡量減少受試?yán)谜Z境對(duì)詞義做出推測的可能性,同時(shí)也防止選

6、擇題可能造成的盲目猜想。修改時(shí)目的詞塊翻譯正確得3分,意思相近得2分,完全錯(cuò)誤或空白得0分。第二局部為15道漢譯英題目,主要考察產(chǎn)出性才能。修改時(shí)目的詞塊出現(xiàn)得3分,近義詞塊得2分,錯(cuò)誤詞塊或空白得0分。語言程度測試選用四級(jí)真題,所有受試均未參加過四級(jí)考試或做過四級(jí)試卷。本研究采用四級(jí)測試結(jié)果作為受試語言程度的數(shù)據(jù)。詞塊才能測試和語言程度測試均安排在第二學(xué)期后期,分別收到有效試卷56份。測試時(shí)告知學(xué)生結(jié)果記入平時(shí)成績,以期進(jìn)步重視程度。四.結(jié)果與討論(一)詞塊才能現(xiàn)狀。詞塊才能測試的平均成績與預(yù)期及格成績差異不大,如表1所示。受試的詞塊總體才能和產(chǎn)出性才能略低于預(yù)期成績,詞塊承受性才能那么略高

7、于預(yù)期成績。通過單樣本t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)詞塊總體才能與預(yù)期及格成績無顯著性差異(p=.513),說明受試的整體詞塊掌握程度根本到達(dá)要求。但是承受性才能(p=.009)和產(chǎn)出性才能(p=.002)的單樣本t檢驗(yàn)檢測結(jié)果說明,它們分別與預(yù)期成績存在顯著性差異。受試的詞塊承受性才能超出預(yù)期,而其產(chǎn)出性才能那么未到達(dá)要求。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)說明,受試的詞塊承受性才能與產(chǎn)出性才能具有顯著性差異(t=5.310,p=.000),這說明受試的詞塊承受性才能明顯強(qiáng)于其產(chǎn)出性才能。表1詞塊才能現(xiàn)狀的單樣本t檢驗(yàn)(二)詞塊才能差異。如表2所示,2班比1班平均分約高8.6分,2班的標(biāo)準(zhǔn)差小于1班。這說明1班學(xué)生之間的內(nèi)部差異

8、大于2班的內(nèi)部差異。獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果說明,顯著性程度為0.05時(shí),兩個(gè)自然班在詞塊才能方面存在顯著性差異(t=-3.053,p=.004)。男生組比女生組平均分低約9.7分,男生組的標(biāo)準(zhǔn)差明顯大于女生組的標(biāo)準(zhǔn)差,說明男生之間的內(nèi)部差異大于女生之間的內(nèi)部差異。獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果說明,顯著性程度為0.05時(shí),男生組和女生組在詞塊才能方面存在顯著性差異(t=-2.959,p=.006)。表2不同班級(jí)、不同性別學(xué)生詞塊才能的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(三)詞塊才能與語言程度的關(guān)系。如表3所示,配對(duì)樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果說明,顯著性程度為0.05時(shí),受試的語言程度與其詞塊總體才能(t=9.666,p=.000)、詞

9、塊承受性才能(t=30.703,p=.000)和詞塊產(chǎn)出性才能(t=33.492,p=.000)顯著相關(guān)。受試的語言程度與其詞塊總體才能的相關(guān)關(guān)系最為嚴(yán)密,與其詞塊承受性才能的相關(guān)關(guān)系次之,與其詞塊產(chǎn)出性才能的相關(guān)關(guān)系最不嚴(yán)密。表3詞塊才能與語言程度的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)及相關(guān)分析五、結(jié)語(一)設(shè)計(jì)出具有較高效度和信度的詞塊才能測試卷是詞塊研究領(lǐng)域迫切需要解決的問題。在承受性才能測試中,局部目的詞塊區(qū)分度不高,真正能反映受試詞塊掌握程度的大多是從形式上無法直接推斷其意義的詞塊。在產(chǎn)出性才能測試中,受試往往會(huì)采取回避策略,輸出較為簡單的同義詞組,影響到目的詞組的輸出。(二)受試的整體詞塊掌握程度根本到達(dá)要求,這與之前的研究不一致,說明該專業(yè)學(xué)生詞塊程度進(jìn)步了。但是,受試的產(chǎn)出性才能還有待進(jìn)一步進(jìn)步。不同班級(jí)、不