長(zhǎng)春版四年級(jí)上冊(cè)語文教案

1、 長(zhǎng)春版四年級(jí)上冊(cè)語文教案 教學(xué)目標(biāo) 1、通過學(xué)習(xí)，體會(huì)甘羅的聰慧機(jī)靈，感受中華民族語言文字的獨(dú)特魅力。 2、熟悉7個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，積存“不慌不忙”“胡言亂語”等詞語。 3、有感情地朗讀，并能通過表演體會(huì)人物的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)甘羅的聰慧機(jī)靈。 教學(xué)難點(diǎn)通過人物的動(dòng)做，語言感悟甘羅的聰慧機(jī)靈。 教學(xué)預(yù)備事先收集有關(guān)甘羅的資料 教 學(xué) 過 程自主設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 一、激趣導(dǎo)入 同學(xué)們，你們了解甘羅這個(gè)人嗎?甘羅是中國歷上赫赫出名的人物。他年僅十二歲時(shí)就已經(jīng)是秦國的宰相，并且靠著自己的才智周旋于王侯之間，很受秦王的賞識(shí)和重用。是一個(gè)才能出眾的小神童。同學(xué)們，想了解甘羅的故事

2、嗎?今日，我們就來學(xué)習(xí)甘羅，板書課題。 二、初讀課文、整體感知、學(xué)習(xí)生字。 1、 教師范讀課文，學(xué)生仔細(xì)傾聽，整體感知課文。了解文章中消失了幾個(gè)人物?(甘羅的爺爺甘茂、甘羅、秦王) 2、 圍圍著這三個(gè)人發(fā)生了什么事。 (甘茂是秦國的宰相，有一次秦王要吃公雞下的蛋難為大臣們，甘茂的孫子甘羅聽說后想出了個(gè)方法，拯救了大家。) 3、再讀課文理清層次。 (1-4)事情的起因 (5-9)事情的經(jīng)過 4、 默讀課文，快速圈出本課要學(xué)的生字，小組內(nèi)匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于不理解的字詞可以提出來，全班共同解決。 其次課時(shí) 一、再讀課文、深入理解內(nèi)容，感受甘羅的聰慧、機(jī)靈、英勇。 1、學(xué)習(xí)第一局部 (1)請(qǐng)學(xué)生合作讀

3、1-4自然段 (2)通過這一局部?jī)?nèi)容，你了解到秦王是個(gè)怎樣的君主?甘羅的爺爺甘茂又是一個(gè)怎樣的臣子? (3)甘羅得知秦王難為百官的事后，他又是怎么說的?可見甘羅是個(gè)怎樣的人? (4)再讀第一局部。甘羅真的有方法幫忙爺爺和大臣們嗎?接著學(xué)習(xí)其次局部。 2、學(xué)習(xí)其次局部 (1)請(qǐng)學(xué)生讀5-9自然段。用“”畫出甘羅的動(dòng)作、語言的句子。 (2)練習(xí)讀5自然段。 (3)其次天甘羅替爺爺上朝了。他是怎么做的?這里你想對(duì)甘羅說點(diǎn)什么? (4)當(dāng)秦王看到甘羅后，這一國之君的反響怎樣? 請(qǐng)同學(xué)們讀第6自然段。 (5)秦王聽了甘羅的話后有什么反響? (6)甘羅看到秦王哈哈大笑時(shí)他心里在想些什么?甘羅又是怎樣答復(fù)秦

4、王的? 讀最終一個(gè)自然段的內(nèi)容。(那公雞怎么能下蛋呢?)這是個(gè)什么句子?說明白什么? 3、給課文編結(jié)尾。 二、甘羅以其人之道，還治其人之身，以幽默的語言解決了大臣們的難題，你還想了解甘羅的其他故事嗎?感興趣的同學(xué)可以查找并整理。 三、作業(yè)。 1、抄寫生字。 2、查找甘羅的其他故事。 四、板書設(shè)計(jì)： 甘 羅 聰慧 機(jī)靈 幽默 長(zhǎng)春版四年級(jí)上冊(cè)語文教案2 教學(xué)目標(biāo) 熟悉7個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。 有感情地朗讀，體會(huì)人物的特點(diǎn)。 感受中華民族語言文字的獨(dú)特魅力。 培育學(xué)生的口頭表達(dá)力量。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)人物的特點(diǎn)。 理解甘羅的奇妙之處。 教學(xué)過程 一.激趣導(dǎo)入 1.同學(xué)們，還記得陶行知的小孩兒不小歌嗎

5、?我們一起背誦一遍。 2.背得真好，雖然我們的年齡尚小，但是我們的聰慧才智不容每一個(gè)成年人無視。就拿我國古代來說吧，就曾涌現(xiàn)出很多聰慧的孩子。同學(xué)們，你們能舉出一些嗎? 3.教師補(bǔ)充;四歲讓梨的孔融，五歲屬文的方仲永，六歲詠鵝的駱賓王，七歲稱象的曹沖，八歲砸缸的司馬光。- 4.今日我們要熟悉一位聰慧的小男孩甘羅。(板書課題：甘羅) 二.檢查預(yù)習(xí)狀況 師：課前，教師讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，下面教師就想考考你們。 1.請(qǐng)幾名學(xué)生分自然段朗讀課文。 2.黑板出示習(xí)題：讀準(zhǔn)下面的詞語，留意加點(diǎn)字的讀音。 宰相 唉聲嘆氣 教唆 代替 宮殿 施禮 搗亂 3.答復(fù)下面的問題 (1)文中消失了哪幾個(gè)主要人物?圍繞

6、上面幾個(gè)人物發(fā)生了什么事? (2)哪幾個(gè)自然段寫了事情的起因，哪幾個(gè)自然段寫了事情的經(jīng)過? 學(xué)生匯報(bào)溝通。 4.預(yù)習(xí)中，你有什么不懂的問題嗎?(教師板書問題) 三.深入理解課文 1.學(xué)習(xí)第一局部 (1)指名讀第一自然段，找出其中的成語來。 (2)學(xué)生找出“唉聲嘆氣”并用自己的話說明意思，再用這個(gè)詞造個(gè)句子。 (3)指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)切的語氣讀其次自然段。 過渡：爺爺，究竟為什么事發(fā)愁呢? (4)從文中哪個(gè)自然段可以知道，畫一畫。請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。 (5)你能體會(huì)爺爺此時(shí)的心情嗎?教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生試著讀一讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。 教師板書：公雞下蛋 (6)得知爺爺唉聲嘆氣的緣由，甘羅什么表現(xiàn)，他說了什么?從中

7、我們能夠體會(huì)出什么呢?指導(dǎo)朗讀。 2.學(xué)習(xí)其次局部 過渡：甘羅真的有方法幫忙爺爺和大臣們嗎?接下來又會(huì)發(fā)生什么呢? (1)請(qǐng)同學(xué)讀第五自然段，找出一個(gè)成語“不慌不忙”體會(huì)出什么?(胸有成竹) 甘羅對(duì)于什么胸有成竹呢?請(qǐng)一名同學(xué)讀第六自然段。 (2)看到甘羅，秦王為什么不快樂?學(xué)生匯報(bào)溝通。 俗話說：伴君如伴虎。不快樂的秦王會(huì)做出什么事情來呢?學(xué)生匯報(bào)溝通。 秦王并沒有殺甘羅，這在甘羅的預(yù)料之中。 聯(lián)系實(shí)際：假如班級(jí)里有同學(xué)缺席，教師發(fā)覺會(huì)問什么呢?學(xué)生答復(fù)。 爺爺沒來上朝，秦王也問了一樣的問題，這也在甘羅的預(yù)料之中。 甘羅是如何答復(fù)秦王的話的?齊讀課文。 (3)甘羅說爺爺沒來上朝的緣由是什么?

8、學(xué)生匯報(bào)，教師板書：男人生孩子 聽到這個(gè)緣由，你感覺怎樣?學(xué)生匯報(bào)， 秦王聽了以后是什么反響，學(xué)生匯報(bào)。 和同學(xué)們的反響一樣，秦王笑話甘羅，認(rèn)為男人生孩子是胡言亂語，這是很自然的事情，這更在甘羅的預(yù)料之中。 (4)秦王難為群臣用的是“公雞下蛋”這種手段，甘羅用的是同樣的手段“男人生孩子”應(yīng)付秦王，這真是“以其人之道，還治其人之身”。 事情的進(jìn)展，都在根據(jù)甘羅的規(guī)劃進(jìn)展著，所以甘羅胸有成竹。甘羅最終是怎樣說的? 學(xué)生齊讀最終一個(gè)自然段。 (5)提問：這是個(gè)什么句子?能否換一個(gè)確定的說法?學(xué)生匯報(bào)。 這句話有什么言外之意呢?學(xué)生爭(zhēng)論匯報(bào)。 過渡：故事進(jìn)展到這，結(jié)果會(huì)是什么呢?信任每個(gè)人都翹首期盼，

9、那就讓我們給這個(gè)故事續(xù)編個(gè)結(jié)尾吧! 請(qǐng)四名同學(xué)為一個(gè)小組爭(zhēng)論，然后選出一個(gè)代表匯報(bào)。 (6)代表講故事。 四.教師小結(jié) 同學(xué)們，生活中難免有很多困難，但只要我們像甘羅一樣擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋、想方法，就肯定能夠戰(zhàn)勝它。 板書設(shè)計(jì)： 幽默 甘羅 聰慧 英勇 公雞下蛋 男人生孩子 以其人之道，還治其人之身。 長(zhǎng)春版四年級(jí)上冊(cè)語文教案3 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 學(xué)問與力量目標(biāo) 學(xué)習(xí)積存文言學(xué)問點(diǎn)，把握重點(diǎn)實(shí)詞“相、 使、強(qiáng)、難、事”和“于、其、以”等虛詞和特別文言句式 過程與方法目標(biāo) 熟讀并翻譯文本，概括故事情節(jié)，把握人物性格 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 感悟人生才智 學(xué)會(huì)面對(duì)錯(cuò)綜簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)行奇妙的方式以獲得勝利的人生

10、才智 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 目標(biāo)1和目標(biāo)2 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 目標(biāo)3 【學(xué)習(xí)方法】合作探究法 朗讀分析法 【預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)】 一、閱讀理解文本之外的故事，把握文學(xué)常識(shí) 樗(ch)里子甘茂列傳 戰(zhàn)國時(shí)期秦國武王時(shí)樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本傳即是樗里子和甘茂的合傳，并附甘茂之孫甘羅傳。 樗里子和甘茂在對(duì)韓、趙、魏、楚等東方各國用兵方面頗有功績(jī)，二人并顯于秦而境遇大不一樣。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王時(shí)受封，歷任武王、昭王兩代秦相，秦人稱他為“智囊”。甘茂則是由楚入秦的“羈旅之臣”，盡管他是個(gè)“特別之士”，任為左丞相后，卻得不到秦王的真正信任，因而他事事當(dāng)心、提防，最終仍遭讒逃往齊

11、國，最終死于魏。 少年宰相 甘羅幼時(shí)聰明過人，12歲那年，祖父甘茂因力阻秦王興土木而招致秦王極為不滿，秦王就令其上貢“公雞蛋”來刁難他。翌日一早，甘羅則隨滿朝文武官員進(jìn)了金殿。秦王一見就問：“小孩子來做什么，你爺爺呢?”甘羅鎮(zhèn)靜地說：“爺爺在家生孩子?！鼻赝跖陌赋獾溃骸耙慌珊?，男人怎么能生孩子?”甘羅也不甘示弱地答復(fù)：“既然男人不能生孩子，那公雞怎么能下蛋呢?”秦王一聽恍然大悟，贊揚(yáng)道：“小小頑童卻有宰相之才!” 樗里子甘茂列傳之所以久傳不衰，主要是它生動(dòng)地記寫了一位少年政治家甘羅的事跡。甘羅年僅十二，卻能洞察時(shí)局，利用國與國、人與人之間的沖突，解決了丞相呂不韋所解決不了的問題，使秦國不費(fèi)一

12、兵一卒便得到了趙國五個(gè)城池。甘羅少年有為，十二歲成為秦國上卿。 二、閱讀文本疏通生字詞并結(jié)合書下解釋翻譯課文 三、文本內(nèi)重點(diǎn)根底學(xué)問預(yù)習(xí)把握 【溫馨提示】請(qǐng)寫出答案并把以下學(xué)問點(diǎn)圈點(diǎn)勾畫到課本上，并把難點(diǎn)標(biāo)記 在學(xué)案上。 1. 通假字 女焉能行之 通“ ” 翻譯： 卿明知其不如文信侯專與 通“ ” 翻譯： 2. 古今異義詞 令秦有十一 古義： ;今義：十加一后所得的數(shù)目 以為上卿 古義： ;今義：認(rèn)為 3. 一詞多義 相 事秦相文信侯呂不韋 (名詞) 秦使張?zhí)仆嘌?(動(dòng)詞) 燕、秦不相欺者 (副詞) 與 欲與燕共伐趙 (介詞) 得唐者與百里之地 (動(dòng)詞) 卿明知其不如文信侯專與 (語氣詞)

13、與強(qiáng)趙攻弱燕 (動(dòng)詞) 與贏而不助五國也 (動(dòng)詞) 失其所與，不知 (動(dòng)詞) 之 今之燕必經(jīng)趙 (動(dòng)詞) 卿之功孰與武安君 (構(gòu)造助詞) 臣請(qǐng)行之 (代詞) 請(qǐng) 臣請(qǐng)行之 (表敬副詞) 我身自請(qǐng)之而不愿 (動(dòng)詞) 為 臣嘗為秦昭王伐趙 (介詞) 大項(xiàng)橐生七歲為孔子師 (動(dòng)詞) 其 君其試臣 (副詞 ) 卿明知其不如文信侯專與 (代詞) 于 秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕 (介詞) 去咸陽七里而立死于杜郵 (介詞) 文信侯乃入言之于始皇曰 (介詞) 以 以廣河間之地 (目的連詞) 復(fù)以始甘茂田宅賜之 (介詞) 強(qiáng) 未有以強(qiáng)也 (動(dòng)詞) 武安君南挫強(qiáng)楚 (形容詞) 而 三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 承接

14、關(guān)系連詞 吾自請(qǐng)張卿相燕而不愿行 轉(zhuǎn)折關(guān)系連詞 4. 常見實(shí)詞 事秦相文信侯呂不韋 (動(dòng)詞) . 秦始皇帝使剛成君蔡澤于燕 (動(dòng)詞) . 欲與燕共伐趙。 (動(dòng)詞) . 何遽叱乎 (形容詞) . 孰與文信侯專(形容詞) 去咸陽七里而立死于杜郵 (動(dòng)詞) . 今者張?zhí)朴Q疾不愿行 (名詞) . 應(yīng)侯欲攻趙，武安君難之 (動(dòng)詞) . 王不如赍臣五城以廣河間 (動(dòng)詞) . 5.詞類活用 三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 (名詞活用作動(dòng)詞) . 臣請(qǐng)行之 (使動(dòng)用法) . 武安君南挫強(qiáng)楚 (名詞做狀語) . 趙襄王郊迎甘羅 (名詞做狀語) . 欲攻趙而廣河間 (使動(dòng)用法) . 請(qǐng)歸燕太子 (使動(dòng)用法) .

15、6.特別句式 甘羅者，甘茂孫也 得唐者與百里之地 三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦 應(yīng)侯之用于秦也 去咸陽七里而立死于杜郵 【預(yù)習(xí)結(jié)果】 一些難點(diǎn)實(shí)詞和句式做的不好，把其歸納到課中改良中去集中突破。 課中改良環(huán)節(jié) 目標(biāo)：夯實(shí)文言根底學(xué)問完成目標(biāo)一的學(xué)習(xí)并突破預(yù)習(xí)中消失的難點(diǎn) 【新課導(dǎo)入】 學(xué)習(xí)了第一單元，我們熟悉了廉君、藺君、晁錯(cuò)等愛國志士，是他們讓我們知道什么才是真正的以國家利益為先;學(xué)習(xí)了其次單元，我們看到了真正的忠義之士。俠肝義膽的程嬰、公孫杵臼，美貌如花的如姬，白發(fā)蒼蒼的侯生，力大無比的朱亥等英雄人物，他們告知我們什么是義薄云天，今日，就讓我們共同走進(jìn)文本的第三單元把握現(xiàn)實(shí)的才智，去熟悉歷

16、出名的才智之士。首先去熟悉一位12歲的丞相小甘羅。 【一讀】-夯實(shí)根底字詞 閱讀課文檢查預(yù)習(xí)狀況(溫馨提示：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀) 三名學(xué)生讀課文其他學(xué)生點(diǎn)評(píng) 齊讀幻燈片上根底字詞： 秦使張?zhí)仆? )燕( ) . 昭( )王 . 未有以強(qiáng)( )也 女( )焉能行之 大項(xiàng)橐( ) 何遽( )叱乎 破城墮( )邑 武安君難( )之 五乘( ) 赍( )臣五城 【二改】-針對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果 1,乃封甘羅以為上卿 2，臣請(qǐng)行之 3，吾自請(qǐng)張卿相燕而不愿行 4，事秦相文信侯呂不韋 5，張?zhí)品Q疾不愿行 6， 應(yīng)侯(范睢)之用于秦也(句式) 【三譯】-訓(xùn)練文言翻譯力量 四名同學(xué)逐段翻譯課文(溫馨提示：精確翻譯出自

17、主預(yù)習(xí)中勾畫出的疑難學(xué)問點(diǎn)) 其他同學(xué)糾錯(cuò) 教師點(diǎn)撥翻譯難點(diǎn) 【四讀】-齊讀課文，教師針對(duì)再次消失的問題準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥 【五測(cè)】-高考文言難點(diǎn)測(cè)試達(dá)標(biāo) 1. 對(duì)以下各句中加點(diǎn)的詞的解釋不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)( ) A. 王不如赍臣五城以廣河間 賞賜 B. 孰與文信侯專 權(quán)重，專擅 C. 去咸陽七里而立死于杜郵 離開 D. 武安君南挫強(qiáng)楚 挫敗 2. 以下各句中加點(diǎn)的虛詞意義和用法全都一樣的一組是( ) A. 燕、秦不相欺者 初七及下九，玩耍莫相忘 B. 請(qǐng)因孺子行 不如因而厚遇之，使歸趙。 C. 以廣河間之地 中述湯武，以刺世事 D. 然名家之子孫，諸侯皆聞之 權(quán)，然后知輕重 3.下面句子分別編為四組

18、，全部說明“封甘羅以為上卿”緣由的一組是( )借臣車五乘，請(qǐng)為張?zhí)葡葓?bào)趙 復(fù)以始甘茂田宅賜之 令裝治行 趙王立自割五城以廣河間 秦歸燕太子 (趙)得上谷三十城，令秦有十一 A. B. C. D. 4.以下對(duì)文意的表達(dá)和分析不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)( ) A. 秦始皇派蔡澤到燕國，三年后燕國國君派太子丹到秦國作人質(zhì)。秦國預(yù)備派張?zhí)迫兔ρ鄧?，來擴(kuò)張河間一帶的領(lǐng)地。張?zhí)朴捎趹峙陆?jīng)過趙國，不愿前往。 B. 呂不韋因張?zhí)浦虏惶_心，當(dāng)甘羅懇求去做說服工作時(shí)，呂不韋表現(xiàn)出了不信任。甘羅反對(duì)說服了丞相呂不韋，表現(xiàn)出一位少年政治家年少氣盛，敢想敢 說敢做的鮮亮性格。 C. 甘羅面對(duì)張?zhí)?，先進(jìn)展了兩組比照，向張

19、唐陳以利害，讓張?zhí)埔庾R(shí)到不出訪就有可能死無葬身之地的危急。于是張?zhí)仆饬舜耸?，整理行裝預(yù)備出行。 D. 張?zhí)菩衅谝呀?jīng)確定，甘羅又懇求出訪趙國，他先向趙襄王講明秦燕聯(lián)合的目的在于得到趙國的河間地。趙王考慮到獻(xiàn)出五城能打破秦燕聯(lián)盟，就聽從了甘羅的計(jì)謀。 5.翻譯句子達(dá)標(biāo)(10分) 卿之功孰與武安君?(2分) 臣不知卿所死處矣。(2分) 今臣生十二歲于茲矣，君其試臣(3分) 王不如赍臣五城以廣河間，請(qǐng)歸燕太子，與強(qiáng)趙攻弱燕。(3分) 小組爭(zhēng)論環(huán)節(jié) 目標(biāo)：概括故事情節(jié) (溫馨提示：可依據(jù)情節(jié)進(jìn)展六要素，用幾個(gè)四字短語概括，各小組爭(zhēng)論后，把答案寫到黑板上，依據(jù)答案評(píng)出小組前三名) 小組爭(zhēng)論問題： 1、故

20、事中秦國遇到了什么樣的連文信侯呂不韋也解決不了的問題?(開端) 2、畫出文中甘羅的三次對(duì)話，分析甘羅是怎樣把握現(xiàn)實(shí)沖突并妥當(dāng)解決問題的?(進(jìn)展) 與文信侯的對(duì)話： 弦外之音： 結(jié)局： 與張?zhí)频膶?duì)話： 弦外之音： 結(jié)局： 與趙王的對(duì)話： 弦外之音： 結(jié)局： 3、故事的大結(jié)局如何?(結(jié)局) 師生合作探究歸納： 1.歸納故事情節(jié)，教師做相關(guān)補(bǔ)充如下： 開端：秦欲擴(kuò)地 聯(lián)燕攻趙 進(jìn)展：遣唐相燕 稱疾拒行 文信不快 _：毛遂自薦 陳以利害 分析形勢(shì) 結(jié)局：秦得城池 破燕趙盟 拜為上卿 復(fù)得田宅 2.弦外之音： 他行，我也肯定行? 你不去，肯定不行? 長(zhǎng)春版四年級(jí)上冊(cè)語文教案4 教學(xué)目標(biāo) 1.了解詩的意境

21、，感受詩人的愛國情懷。 2.體會(huì)語文學(xué)習(xí)的歡樂，把握感悟古詩的方法。 3.會(huì)寫1個(gè)字。 4.背誦并默寫這首詩。 教學(xué)建議 (一)教學(xué)預(yù)備 1.查找有關(guān)詩人王昌齡的資料。 2.收集和閱讀其他的邊塞詩。 (二)教學(xué)過程 本課教學(xué)的主要任務(wù)是在朗讀背誦的根底上理解古詩的意境，體會(huì)詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習(xí)使學(xué)生把握感悟古詩的幾種方法，從中感受學(xué)習(xí)的歡樂。詳細(xì)建議如下： 1.朗讀指導(dǎo) 教師范讀，學(xué)生體驗(yàn)詩的語感和情感。 學(xué)生自由朗讀，感知詩的內(nèi)容，做到熟讀成誦。 教師在學(xué)生朗讀過程中指導(dǎo)其讀出節(jié)奏和韻味。 2.理解感悟古詩。 古詩教學(xué)要在理解詩意的根底上去體會(huì)詩的意境。可安排以下內(nèi)容： (1)

22、在理解詞語的根底上體會(huì)詩意。 結(jié)合解釋、查字典或利用其他工具書，理解重點(diǎn)詞語的意思以及其在表達(dá)思想感情中的作用。詩中“秦時(shí)明月”“漢時(shí)關(guān)”不是專指秦漢時(shí)期的明月和山關(guān)，而是用來說明自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)斗始終在無休止地發(fā)生。這樣一來，“萬里長(zhǎng)征人未還”就不只是當(dāng)代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰(zhàn)斗是無情的，帶給人們無盡的苦難?！暗笔恰爸灰钡囊馑肌！帮w將”指 漢代名將李廣，由于他勇敢善戰(zhàn)，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里 是化用典故，指揚(yáng)威北方邊關(guān)的名將。后兩句詩抒發(fā)了的心中的感慨和盼望： 假如有李廣那樣勇敢善戰(zhàn)的飛將軍駐守邊關(guān)，肯定不會(huì)讓敵騎越過陰山。 (2)體會(huì)

23、意境。 在學(xué)生理解了詩意之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解本詩的深遠(yuǎn)意境?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”中的“明月”和“關(guān)”兩個(gè)詞，正是有關(guān)邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個(gè)詞之前加了“秦”和“漢”兩個(gè)時(shí)間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨(dú)特意境，借用前代評(píng)詩慣用的詞語來說，就是“發(fā)興高遠(yuǎn)”，使讀者把眼前明月下的邊關(guān)同秦代筑關(guān)備胡，漢代在關(guān)內(nèi)外與胡人發(fā)生一系列戰(zhàn)斗的悠久歷史自然聯(lián)系起來。這句詩聲調(diào)昂揚(yáng)，氣概雄渾，也足以統(tǒng)攝全篇。 3.閱讀教學(xué) (1)整體感知詩的內(nèi)容。結(jié)合書后解釋，熟讀課文后，小組同學(xué)爭(zhēng)論感知大意。 (2)結(jié)合解釋，學(xué)生自主理解詩的意思;依據(jù)詩句

24、，理解詩的意境，并進(jìn)一步體會(huì)詩人的思想感情。 (3)查找王昌齡其他的邊塞詩，爭(zhēng)論討論他的詩作風(fēng)格和愛國情懷。 4.活動(dòng)提示 (1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學(xué)生在深入理解詩意的根底上，參加自己的想象，把古詩改編成一個(gè)小故事。目的是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解，同時(shí)培育學(xué)生的想象力、制造力。 (2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個(gè)要求：一是要依據(jù)自己對(duì)畫面內(nèi)容的理解，寫上相關(guān)的詩句;二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓(xùn)練途徑培育學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達(dá)的綜合力量。教學(xué)時(shí)，教師可用書上的原題引發(fā)話題，也可依據(jù)班級(jí)學(xué)生的不憐憫況設(shè)計(jì)其他形式組織教學(xué)。 (3)

25、“古詩的感悟”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是向?qū)W生供應(yīng)幾種感悟古詩的途徑與方法：上網(wǎng)查找資料;反復(fù)誦讀進(jìn)展感悟;利用插圖進(jìn)展感悟;利用課文中的解釋進(jìn)展感悟;查閱辭典。 “但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。” 假如飛將軍李廣今日依舊在世，就絕不會(huì)讓胡人的兵馬越過陰山。 “漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。” 漢朝的將士們把成功的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛(wèi)邊關(guān)，全殲敵人，連敵 人的一匹馬都不讓活著回去。 “黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?將士們?cè)诖竽S沙中身經(jīng)百戰(zhàn)，盔甲都已經(jīng)磨穿了?？墒撬麄儓?bào)國的斗志依舊不減，宣誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。 (4)“積存”。這道題主要是引導(dǎo)學(xué)生去熟悉、了解更多的

26、邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的塞下曲。這是一首布滿戰(zhàn)斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵害邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰(zhàn)士們個(gè)個(gè)斗志昂揚(yáng)，騎上戰(zhàn)馬，刀出鞘，箭上弦，此時(shí)此刻，大雪充滿，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都掩蓋上了。 課文中的解釋許多，學(xué)生可能還不習(xí)慣閱讀解釋，要教給學(xué)生充分利用解釋，用“代入法”學(xué)習(xí)古詩，讓學(xué)生結(jié)合書后的解釋、利用工具書去自學(xué)古代詩詞。 5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。 教學(xué)中可能消失的問題與解決對(duì)策 教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于后兩句詩的歷史性意義理解上會(huì)有些困難。為什么假如李廣將軍健在，絕不會(huì)讓匈奴兵馬越過陰山呢?這就要求教師對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景，對(duì)詩人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無能加以介紹、講解，