小學數(shù)學西南師大六年級上冊八可能性西師版六年級上冊可能性

1、可能性 四川省武勝縣民族小學校 申麗教科書例1以及相關(guān)練習【教學目標】 1通過猜測、試驗、驗證的過程，讓學生體會事件發(fā)生的不確定性，這些事件發(fā)生的可能性是有大有小。2 讓學生經(jīng)歷猜測、試驗、觀察和合作交流的學習過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和分析能力。 3通過試驗活動培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感態(tài)度，堅定學生學好數(shù)學的信心?！窘虒W重難點】能列出簡單隨機現(xiàn)象中發(fā)生的所有結(jié)果可以判斷事件發(fā)生可能性的大小【教具學具】 教師準備多媒體課件、 轉(zhuǎn)盤，乒乓球?！窘虒W過程】一、激趣引入 1打開記憶之門請你來當小老師：用“一定”、“可能”、“不可能”判斷下列事件發(fā)生的可能性。(1)、地球每天都在轉(zhuǎn)動。（ ）(2)、申

2、老師從出生到現(xiàn)在沒有吃過一點兒東西。（ ）(3)、三天后下雨。 ( )(4)、太陽從西邊升起。（ ）(5)、吃飯時人用左手拿筷子。（ ）(6)、小明的年齡比他爸爸小。（ ）2、多媒體課件出示：“守株待兔”動畫。 教師：農(nóng)夫天天等著撿兔子，結(jié)果會怎樣呢？ 教師：兩種可能都有，但哪種可能性大一些呢？ 教師：為什么？ 學生可以回答多種理由，例如兔子有經(jīng)驗了，不再來撞樹了；或者兔子本來就很少，兔子撞樹的事件也非常少見等理由。教師：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性也有大有小，今天我們就來研究可能性的大小。(揭題：可能性的大小) 教師：事件發(fā)生的可能性大小怎么樣來判斷？依據(jù)是什么？這就是我們今

3、天這節(jié)課要研究的問題。 二、新課教學 1游戲：摸球教師：孩子們喜歡玩摸球游戲嗎？在下面的口袋里摸球，結(jié)果會怎樣？ 教師組織學生上講臺摸球.A生摸出的五次結(jié)果都是黃球. 教師相機揭示袋中謎底(10個黃球)學生總結(jié):袋中全是黃球,摸出的一定是黃球.B生匯報摸出的五次結(jié)果 . 教師相機揭示袋中謎底(8個黃球,2個白球)學生總結(jié):袋中黃球多,摸出黃球的可能性大C生匯報摸出的五次結(jié)果,教師揭示袋中謎底(10個白球)學生總結(jié):袋中全是.白球,摸出的一定是白球D生匯報摸出的五次結(jié)果,教師揭示袋中謎底8個白球,2個黃球)學生總結(jié):袋中白球多,摸出白球的可能性大2.出示例1情境圖教師：老師今天也為每組的小朋友準

4、備了袋子，袋中有3個相同的球，分別標有數(shù)字1，2，3。小剛從袋中任意摸出一個，共摸30次，將每次摸出的結(jié)果記入下表，然后再說說自己的想法。教師：現(xiàn)在我請小朋友來匯報你們這組的情況3.轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤猜測 （例2） 教師：同學們,喜歡玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲嗎? 教師：老師這兒有1個轉(zhuǎn)盤,如果轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,請你猜一猜,指針可能停在哪兒呢? 學生猜測：可能停在紅色區(qū)域,也可能停在黃色區(qū)域，還可能停在藍色區(qū)域。 教師：也就是說有幾種可能? 教師：下面,老師準備換1個轉(zhuǎn)盤,如果轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,請你再猜一猜,指針可能停在哪兒呢?有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果？ 教師：這一次，教師再換1個轉(zhuǎn)盤:指針可能停在哪兒？有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果？為什么？ 引

5、導學生得出：跟上面那個轉(zhuǎn)盤一樣，也是4種可能，因為這個轉(zhuǎn)盤雖然分成了很多小份，但依然只有4種顏色。 教師：那轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？ 引導學生猜測最有可能停在紅色區(qū)域，因為它占的份數(shù)要多些，占的面積要大些；而停在黃色區(qū)域的可能性小，因為它占的面積要小些。(板書) 教師：也就是說可能性的大小與面積的大小有關(guān)，對不對？ 3組織活動，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤驗證 剛才同學們對轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動以后可能出現(xiàn)的結(jié)果和停在哪個區(qū)域的可能性大小進行了猜測，你們猜得對不對呢？這個謎底還是讓我們通過實驗來揭曉。 學生小組合作進行驗證。 多媒體課件出示合作要求：按規(guī)則每組的每個同學輪流轉(zhuǎn)動4次轉(zhuǎn)盤，將每次轉(zhuǎn)出的結(jié)果填

6、在記錄表中。(組內(nèi)分工合作) 老師巡視指導。 教師：試驗的結(jié)果和你的猜想一樣嗎？你有什么想法？ 教師：也就是說有幾種可能? 小組實驗完了以后全班交流，老師記錄各組匯報的情況二、抽獎活動教師：在這些獎品中，哪種獎品最容易得到？哪種最不容易得到？為什么？ 引導學生說出：紙巾最容易得到，自行車最不容易得到。因為紙巾在轉(zhuǎn)盤上占的面最大，而自行車在轉(zhuǎn)盤上占的面最小。 教師還可以繼續(xù)追問：如果要想使轉(zhuǎn)到每一種獎品的可能性差不多，應(yīng)該怎么辦？ 引導學生說出：使每一種獎品在轉(zhuǎn)盤上所占的面積差不多。教師小結(jié)：以上我們通過猜想、驗證，發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中可能性的大小與占的面積的大小有關(guān)，占的面積越大，事件發(fā)生的可能性就越大，反之，則越少。 三、應(yīng)用知識,解決問題布置作業(yè):設(shè)計轉(zhuǎn)盤 某商場迎國慶71周年，策劃進行一次購物摸獎活動。問題：如果你是商場經(jīng)理，考慮到商場的利益，你會怎樣設(shè)計轉(zhuǎn)盤呢？如果你是一名消費者，你希望這個轉(zhuǎn)盤怎樣設(shè)計呢？如果考慮到公平性，這個轉(zhuǎn)盤又應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？可能性是西南師大六年級上冊第八單元內(nèi)容。孩子們五年級上冊對于事件的不確定性已經(jīng)有了一定的了解，因此我復習了相關(guān)知識打開孩子的記憶之門。接著我利用守株待兔的動畫故事引出新課，讓孩子們明白事件的可能性有大有小。接著我又通過摸球、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等一系列的游戲，通過猜測、試驗、驗證的過程，讓