2020下半年教師資格考試中學(xué)《教育知識(shí)與能力》試題

1、2020年下半年中小學(xué)教師資格考試 教育知識(shí)與能力試題（中學(xué)）【來源子網(wǎng)絡(luò)】注意事項(xiàng)：考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分. 一、單項(xiàng)選擇題世界上最早專門論述教育的文獻(xiàn)是（）。學(xué)記論語論演說家的教育理想國(guó)對(duì)兒童青少年的成長(zhǎng)發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是（）遺傳素質(zhì)環(huán)境教育個(gè)體的主觀能動(dòng)性我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展高等職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對(duì)教育的 影響（）。生產(chǎn)力政治文化人口學(xué)制發(fā)展進(jìn)程中，有些國(guó)家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接收統(tǒng)一 的基礎(chǔ)教育，初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國(guó)家的學(xué)制 類型屬于（）。單軌學(xué)制雙軌學(xué)制多軌學(xué)制分支型學(xué)制盧梭從

2、自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教育自的這種教育目的觀屬于（。社會(huì)本位論個(gè)人本位論宗教本位論自然本位論設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門必修課，其開設(shè)的范圍是（）。從幼兒園到初中從小學(xué)到初中從初中到高中從小學(xué)到高中要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，就必須編制好三個(gè)文本， 這三個(gè)文本是（）。課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)8 20世紀(jì)后半葉美國(guó)出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國(guó)產(chǎn)生較 大影響，其特點(diǎn)是把大班上課、小班討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結(jié)合起 來。這種教學(xué)組織形式是（）。特朗普制道爾

3、頓制文納特卡制貝爾-蘭卡斯特制新課程改革以來，不少中學(xué)把檔案袋評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方式之一，這種評(píng)價(jià)屬于（）。診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)班主任王老師在每月一星活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生 照片貼在明星墻以示獎(jiǎng)勵(lì)。王老師運(yùn)用的德育方法是（）。說服教育法實(shí)際鍛煉法品德評(píng)價(jià)法情感陶冶法子路對(duì)教育的作用不以為然說：南山有竹，人不去管它照樣長(zhǎng)得 直;砍來當(dāng)箭,照樣能穿透犀牛皮。孔子對(duì)他說若是將砍來的竹子刮光 裝上箭頭，磨得很利，豈不射的更深嗎？子路接受了孔子的教誨成為孔門的學(xué)生。孔子做法體現(xiàn)哪一德育原則？（）教育影響的一致性和連貫性理論聯(lián)系實(shí)際長(zhǎng)善救失疏導(dǎo)原則建華在聽課過程中會(huì)不由自主地玩

4、手機(jī)或做小動(dòng)作，這種現(xiàn)象屬 于（）。注意集中注意分散注意分配注意轉(zhuǎn)移張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué) 習(xí)習(xí)憒，張老師的這種做法符合（）。人本主義學(xué)觀行為主義學(xué)觀認(rèn)知主義學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)觀嘵磊為了獲得老師或家長(zhǎng)的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，嘵磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力生理性內(nèi)驅(qū)力夢(mèng)佳理解了 物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)的涵義。按照 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，夢(mèng)佳的思維發(fā)展水平處于（）感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段曉軍上中學(xué)后，自尊心越來越強(qiáng),自我評(píng)價(jià)越來越客觀全面，自 我控制能力明顯提高，這反應(yīng)的是嘵軍自我意識(shí)哪一方面

5、的發(fā)展？（）生理自我心理自我社會(huì)自我物質(zhì)自我高三學(xué)生志強(qiáng)認(rèn)為做事應(yīng)達(dá)到盡善盡美，因此他對(duì)自己要求很 高，常常因偶爾的考試成饋不理想而情緒低落,心理輔導(dǎo)教師通過糾正 其不合理信念來調(diào)整他的情緒。該教師采用的心理輔導(dǎo)方法是（）理性情緒療法系統(tǒng)脫敏法陽性強(qiáng)化法來訪者中心療法如果一個(gè)家長(zhǎng)想用玩游戲來強(qiáng)化孩子認(rèn)戛完成作業(yè)的行為，最合 理的安排應(yīng)該是讓孩子（）。玩完游戲后做作業(yè)自己規(guī)定游戲時(shí)間邊玩游戲邊做作業(yè)完成作業(yè)后玩游戲曉旭認(rèn)為服從、聽話的孩子就是好孩子，于是她對(duì)老師和家長(zhǎng) 絕對(duì)遵從，期望得到他們的贊許。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，她的 道德發(fā)展處于（）。社會(huì)契約階段相對(duì)功利階段尋求認(rèn)可階段遵守法規(guī)階

6、段數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于懼怕教師而出現(xiàn)了緊張、拘謹(jǐn).反應(yīng)被動(dòng)、 心不在焉等現(xiàn)象。這種課堂氣氛屬于（）。積極型對(duì)抗型消極型失控型王老師在教學(xué)工作中，善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果。這反映了王老師的哪一方面能力突出？（）教學(xué)操作教學(xué)歸因教學(xué)遷移教學(xué)反思二、辨祈題母猴帶看小猴爬樹也是教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。順向遷移就是正遷移。思維定勢(shì)對(duì)問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。三、簡(jiǎn)答題筒述教育的文化功能。班主任工作的基本內(nèi)容有哪些？筒述能力發(fā)展的個(gè)體差異。教師職業(yè)倦怠的主要特征有哪些？四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材 料，井回答

7、問題材料:周老師教高一（S）班數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是, 她決定對(duì)程度不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的 6位學(xué)生，周老師特別要求他們到圖書館查找扣閱讀相關(guān)內(nèi)容的書籍。經(jīng)過自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的作業(yè)，還選做了一些難度更大的習(xí)題。對(duì)于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題。在課堂 教學(xué)中，周老師通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng) 學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)提出 問題讓學(xué)生深入思考，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，周老師耐心地加以輔導(dǎo)，讓 學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、找到解決問題的辦法，同學(xué)們通過解決問題，獲 取了知識(shí),很好地芫成了學(xué)習(xí)任務(wù)，問題：周老師貫徹了哪些教學(xué)原則？(8分)請(qǐng)結(jié)合材料對(duì)這些教學(xué)原則加以分析.(10分)材料:下面是一位學(xué)生給老師的求助信.許老師，您好！我在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，可上高中以來學(xué)習(xí)成繢卻不是很理 想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越架越不自信.現(xiàn)在 一提到考試，我就渾身不自在、懷疑自己到底能不能把成績(jī)提高。在平 時(shí)學(xué)習(xí)中，我都能很好地理解知識(shí)、完成作業(yè),老師和同學(xué)們也認(rèn)為我 的能力較強(qiáng)，常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽，但我都推辭了，覺得自己 能力不夠，不能勝任。有時(shí)候我會(huì)不由自主地想：我能行嗎？我還能考 好嗎？我是不是再也考不出好成繢了？老師，我特別希望改變我