談初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1、談初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)談初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師，興趣是直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。對(duì)物理學(xué)科興趣濃，學(xué)生就會(huì)愿意花時(shí)間在物理學(xué)科上，克制困難的欲望就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大進(jìn)步，從而形成良性循環(huán)，物理教學(xué)質(zhì)量自然進(jìn)步。下面簡(jiǎn)單談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的幾種策略。一、以疑激趣，開(kāi)展學(xué)生思維力學(xué)源于思，思源于疑。教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)興趣性問(wèn)題，做到趣中設(shè)疑。興趣性的情境，容易吸引學(xué)生的注意力，而興趣化的問(wèn)題，可以使學(xué)生不僅滿足課堂的熱鬧，在熱鬧中關(guān)注問(wèn)題，并產(chǎn)生解決疑難問(wèn)題的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)?運(yùn)動(dòng)的描繪?時(shí)，老師可以讓學(xué)生說(shuō)出親身體驗(yàn)：甲乙二人分別

2、坐在并排停在站臺(tái)上的A、B兩輛車?yán)?，甲向B車廂里張望，突然覺(jué)得自己坐的車A向前行駛了，后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己坐的車仍然停在站臺(tái)上，而B(niǎo)那么向相反的方向行使了，這是怎么回事呢？這樣的問(wèn)題基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，基于本課重點(diǎn)知識(shí)，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望。實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)?運(yùn)動(dòng)的描繪?時(shí)，先將物理課本放在課桌上，再將文具盒放在課本上，然后用手輕輕拉動(dòng)物理課本，讓學(xué)生觀察并考慮：文具盒是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？引導(dǎo)學(xué)生分別以課桌、課本為參照物，描繪文具盒的狀態(tài)，從而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，并和實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在試一試的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，表達(dá)出物理學(xué)習(xí)的做中思、做中學(xué)。二、體驗(yàn)成功樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生只有經(jīng)歷了成

3、功，品味到成功的樂(lè)趣，才會(huì)更加感興趣，對(duì)物理愛(ài)不釋手。筆者認(rèn)為，由淺入深設(shè)置問(wèn)題，可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信。假如設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)有力不從心之感，太容易，又會(huì)有掉以輕心之嫌，不能引起學(xué)生足夠的重視。如教學(xué)?光的傳播?時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入局部，假如老師提出什么是光的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但比擬抽象，會(huì)讓學(xué)生感到手足無(wú)措，使他們一時(shí)無(wú)語(yǔ)。假如老師呈現(xiàn)幾幅與光相關(guān)的情境圖創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在這些情境的根底上，老師侃侃導(dǎo)入：我們的生活充滿陽(yáng)光，陽(yáng)光使世界五彩斑斕，絢麗多彩，我們能看到東西，是因?yàn)槲覀冇写藭r(shí)，老師有意使用腔調(diào)語(yǔ)氣，以引起學(xué)生的高度重視，引導(dǎo)他們說(shuō)出光，而進(jìn)一步提醒本課的主題今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)光的

4、知識(shí)。緊接著，老師簡(jiǎn)單說(shuō)一下光源的概念，提出光源可以分為自然光源和人造光源，那么，哪位同學(xué)能舉出自然光源和人造本文由論文聯(lián)盟搜集整理光源的例子嗎？月亮是光源嗎？這類問(wèn)題在導(dǎo)入時(shí)提出，能很快抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題感到有趣，激發(fā)對(duì)所學(xué)知識(shí)的積極考慮。在?光的傳播?教學(xué)中，老師可以層層深化地提出一系列問(wèn)題，諸如由光源的類型自然光源和人造光源，讓學(xué)生說(shuō)出人造光源的例子后，提出考慮性問(wèn)題：你知道人造光源的開(kāi)展史嗎？再提出光是怎樣傳播的？手電筒在夜間發(fā)出的光是怎樣的？除了手電筒發(fā)出的光是直的，還有哪些光的傳播是直線？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光的傳播是直線？是不是所有的光的傳播都是直的這樣的問(wèn)題，彼

5、此依托，彼此聯(lián)絡(luò)，把學(xué)生逐漸引領(lǐng)到新知識(shí)討論的路上，讓學(xué)生一路思索，劈開(kāi)荊棘，一路勇往直前。三、生活化教學(xué)，激發(fā)興趣老師用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷而融入物理知識(shí)，以便降低物理知識(shí)的難度。仍以?光的傳播為例?為例，老師提出問(wèn)題光是怎樣傳播的呢？而讓學(xué)生給出不同的設(shè)想和猜想：光是沿直線傳播的；光的傳播不是直線。用學(xué)生熟悉的情境，沒(méi)有月光的夜晚，人們使用手電等照明，手電筒發(fā)出的光是直線嗎？月明星稀的夜晚，學(xué)校的花園里透進(jìn)的月光是直線傳播的嗎？月光、手電筒發(fā)出的光等，學(xué)生司空見(jiàn)慣，容易引起心理的共鳴，使學(xué)生逐漸對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的作用感到茫然，也就是不知道學(xué)習(xí)物理有什么用途，從

6、而降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。而假如教學(xué)時(shí)聯(lián)絡(luò)生活中的物理，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的作用，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。如?凸凹透鏡成像原理?，假如老師通過(guò)講教材、背教材的方式進(jìn)展教學(xué)，學(xué)習(xí)乏味自不待言。而假如老師結(jié)合學(xué)生用眼不科學(xué)、不衛(wèi)生造成近視而佩戴近視鏡，老年人為什么佩戴老花鏡，人在梳妝打扮時(shí)用的平面鏡等生活現(xiàn)實(shí)，就能讓學(xué)生對(duì)凸凹鏡的成像原理產(chǎn)生興趣。學(xué)生對(duì)平面鏡、近視鏡和老花鏡并不生疏，通過(guò)探究三者的區(qū)別而主動(dòng)學(xué)習(xí)本課的知識(shí)。再如，夏天下雨后，路面很快枯燥，而冬天的雪融化后，路面幾天也不干等學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)的生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)?汽化和液化?知識(shí)的興趣。生活化的實(shí)例，為學(xué)生架起生活和知識(shí)的橋梁，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)考慮和探究物理知識(shí)。四、借助多媒體培養(yǎng)興趣多媒體運(yùn)用于教學(xué)，已經(jīng)比擬普及。多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)入物理課堂，成為老師的得力幫手，為物理課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景。如運(yùn)用多媒體，將物理學(xué)家的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)理解物理學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)他們勇于探究的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。利用多媒體動(dòng)漫的特點(diǎn)，將物理知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)等設(shè)計(jì)成闖關(guān)游