轉(zhuǎn)變模式讓枯燥的化學(xué)理論“動”起來オ

1、轉(zhuǎn)變模式讓無聊的化學(xué)理論“動”起來化學(xué)屬于理工學(xué)科，它所涉及的授課內(nèi)容比較無聊，特別是化學(xué)理論授課，不但抽象，而且難懂，因此，怎樣讓無聊的化學(xué)理論“動起來”，成為了所有化學(xué)教師所要面對的難題.在本篇文章中，筆者對傳統(tǒng)化學(xué)理論授課所存在的問題進(jìn)行解析，提出了以實驗授課和化學(xué)理論授課相結(jié)合的新授課模式.傳統(tǒng)的化學(xué)課堂以教師講解型為主，多年來的實踐證明這種模式在化學(xué)理論授課中收效其實不顯然，由于化學(xué)理論十分的無聊，且抽象難懂，因此學(xué)生在教師教授知識的過程中，很簡單走神，進(jìn)而以致授課事半功倍.要想提高化學(xué)理論授課的授課收效，就必定打破傳統(tǒng)的化學(xué)理論授課模式，讓無聊的化學(xué)理論“動”起來，使學(xué)生更簡單理解

2、和掌握化學(xué)理論基礎(chǔ).作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，化學(xué)實驗是講解理論的最有效路子，它不但能把學(xué)生從無聊的理論學(xué)習(xí)中解放出來，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及著手操作能力和學(xué)生的小組合作能力，在筆者的授課實踐中發(fā)現(xiàn)，以實驗結(jié)合理論授課是提高化學(xué)理論授課效率的有效手段.一、實驗授課和理論授課所存在的問題1.實驗授課和理論授課脫節(jié)長遠(yuǎn)以來的化學(xué)授課，只重視理論而忽視實驗教學(xué)的重要性，現(xiàn)在的很多學(xué)校甚至連學(xué)生化學(xué)實驗都不睜開，多數(shù)教師不能夠借助利用實驗幫助學(xué)生理解和掌握理論知識，在這種授課模式下，一方面學(xué)生不能夠經(jīng)過實驗來直觀有效地論證自己所學(xué)的化學(xué)理論知識，另一方面純理論的學(xué)習(xí)會

3、讓學(xué)生感覺特別無聊，進(jìn)而逐漸失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，那么效率就不問可知了.因此實驗授課和理論授課經(jīng)常成了兩個單獨的個體，這種脫節(jié)現(xiàn)象在現(xiàn)在的高中化學(xué)授課中極其嚴(yán)重.2.授課模式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動傳統(tǒng)的實驗授課模式經(jīng)常依照“課前預(yù)習(xí)，課堂實驗，課后寫報告”的流程進(jìn)行，能夠說是由教師一手包辦，學(xué)生只需要依照實驗步驟循序漸進(jìn)的進(jìn)行實驗，這樣很簡單扼殺學(xué)生發(fā)揮著手能力、研究能力以及思想拓展能力的機(jī)遇，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性以及研究思疑的習(xí)慣很難獲取培養(yǎng).二、理論授課和實驗授課一體化授課模式針對目前化學(xué)理論授課所存在的這些授課現(xiàn)象，為了能夠提高化學(xué)理論的整體授課收效，提高授課的有效性，筆者

4、向來將理論和實驗有機(jī)結(jié)合的理念貫徹于課堂授課實踐中，進(jìn)而打破傳統(tǒng)授課模式的拘束，使無聊的化學(xué)理論“動起來”，讓學(xué)生在實驗授課中靈活高效地掌握理論知識.下面，筆者將這種理論授課和實驗授課一體化授課模式進(jìn)行簡單的介紹.1.合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于實驗理論一體化授課模式中間，擴(kuò)大授課課堂的信息量，利用多媒體設(shè)備播放生動幽默的化學(xué)動畫影像，也許利用實物投影展臺演示，以此來打破傳統(tǒng)授課模式的愁悶授課氛圍，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性與課堂的參加度.人教版選修四教材中所涉及的化學(xué)理論十分抽象、無聊，學(xué)生寬泛感覺，化學(xué)理論很難理解和掌握，針對這個問題，筆者將一些和理論知識相關(guān)的實驗，利用攝像機(jī)拍

5、攝成視頻，爾后用于課堂中間，教師結(jié)合視頻中表現(xiàn)的實驗內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地理解化學(xué)變化的實質(zhì)，進(jìn)而更簡單掌握化學(xué)理論知識.如在“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”這一章節(jié)，學(xué)生很難理解化學(xué)平衡這一看法，因此，在這一授課過程中，筆者在講化學(xué)反應(yīng)平衡機(jī)理從前，為學(xué)生播放“N2O4變換成NO2”這個實驗視頻，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇，這樣更有利于接下來的理論授課；而在另一個班級的授課中，筆者將實驗儀器和實驗試劑帶到教室中，一邊做實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，爾后再向?qū)W生提問，勾起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠積極去研究化學(xué)反應(yīng)平衡這一原理，這樣的授課模式，不但能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢地吸引住，還

6、能夠夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使得化學(xué)理論授課收效事半功倍.使用現(xiàn)代化授課技術(shù)，使得實驗理論授課模式的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮.2.微型化學(xué)實驗結(jié)合化學(xué)理論授課微型化學(xué)實驗是化學(xué)實驗的形式之一，是以教師作為主導(dǎo)，教師和學(xué)生共同設(shè)計的研究實驗.該實驗方式所使用的化學(xué)藥品不但量少，而且整個實驗操作較為簡單，擁有很高的安全性和興趣性，對學(xué)生有啟迪作用，正因這樣，微型化學(xué)實驗特別適合用于化學(xué)理論的授課課堂，有對于學(xué)生化學(xué)實驗而言，該實驗更擁有靈便性以及靈便性.將微型化學(xué)實驗跟化學(xué)理論授課結(jié)合起來，能夠有效地幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)理論中的重點和難點，因此可知，微型化學(xué)實驗不但是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)的載體，還是

7、轉(zhuǎn)變化學(xué)理論授課模式的重點所在.將微型化學(xué)實驗應(yīng)用于化學(xué)理論基礎(chǔ)的授課課堂上，能夠巧妙地將化學(xué)理論和化學(xué)實驗相結(jié)合，化學(xué)理論在微型化學(xué)實驗的支持基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生更簡單理解、記憶以及掌握.如在“影響化學(xué)反應(yīng)速率”的授課課堂上，將課本中所涉及的相關(guān)實驗試劑以及實驗儀器帶到課堂上，為學(xué)生演示濃度、溫度、催化劑等因素會對化學(xué)反應(yīng)速率有著怎樣的影響，而且引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的巧妙，在實驗演示結(jié)束后，能夠預(yù)留一些時間給學(xué)生相互商議，最后結(jié)合課本上的理論基礎(chǔ)，在進(jìn)行解析總結(jié).由于上課時間有限，教師能夠?qū)⒒瘜W(xué)試劑的用量適合減少，加快化學(xué)反應(yīng)的速度，這樣既能夠為學(xué)生騰出思慮和談?wù)摰臅r間，也能達(dá)到實驗啟迪的目的.化學(xué)屬于一門研究型學(xué)科，化學(xué)學(xué)科包括兩大學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個是化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，一個是化學(xué)實驗的研究，化學(xué)實驗和化學(xué)理論之間擁有親近的關(guān)系性.傳統(tǒng)的化學(xué)理論授課模式以講解為主，即以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生講解課本上的化學(xué)理論知識，這樣的授課模式缺乏靈便性，使得化學(xué)理論授課更顯無聊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思想的發(fā)揮拓展，授課收效不甚理想.