小學(xué)健康教育知識講座材料

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學(xué)健康教育知識講座材料生活在21世紀(jì)初的青少年，物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)條件比起其父輩有了極大的改善，因此，我們成人認(rèn)為，這代孩子十分幸福?？墒切睦韺W(xué)工作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的中小學(xué)生中，經(jīng)常感到緊張的占22%，為一些小事過分擔(dān)心的占17%，感覺同學(xué)間關(guān)系冷漠的占27%，有困難時沒傾訴對象的占28%，對考試過分緊張的占35%。這些數(shù)字表明，當(dāng)今青少年兒童生活得并不十分幸福。或者更進(jìn)一步推論，當(dāng)代青少年心理存在嚴(yán)重問題。據(jù)2000年7月4日的新聞欄目報道：16歲的北京男孩小江，在中考

2、后不久跳樓自殺。小江性格內(nèi)向，不愛說話，多才多藝，沒什么是非，成績也不錯。父母非常愛他，對他的學(xué)習(xí)和生活都很關(guān)心。中考他估分600多分，考重點(diǎn)不成問題。出事當(dāng)天，父親說了他幾句，說天熱，讓他少穿點(diǎn)，把課本整理一下。沒過多久，小江就在自己房間跳樓了。沒人能說清小江當(dāng)時為什么跳樓。小江的死并非個例，資料表明，2000年一年，媒體公開報道的少年自殺事件不下20起。廣州一名中專生畢業(yè)前夕吊死在教室的門框上，據(jù)說是因為找工作受挫；順德一名初三男生半夜在家中上吊，只因爸爸藏起了他借來的游戲機(jī)；武漢一名17歲女生，四川一名18歲女生，成都一名初二男生自殺都是因為考試沒考好。青少年的自殺事件越來越引起社會的震

3、驚和關(guān)注。此后不久在京舉行的中美精神病學(xué)會學(xué)術(shù)會議的資料顯示，中國青少年死亡的第一原因是抑郁癥及心理負(fù)擔(dān)造成的自殺，它超出了其他任何疾病對青少年的威脅，而且近兩年青少年自殺呈明顯的低齡化趨勢，自殺者大多是學(xué)校里品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。就在這種大環(huán)境下，心理健康教育引起了教育界、心理學(xué)界、社會各界及家庭學(xué)校的高度重視。一、 在中小學(xué)中開展心理健康教育的重要意義（摘自省教育學(xué)院副院長敖國儒的講話。）1、在中小學(xué)開展心理健康教育是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要；2、是推動基礎(chǔ)教育改革的需要；3、是中小學(xué)生全面發(fā)展的需要。二、 關(guān)于中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要近年來，中央及教育部對中小學(xué)心理健康教育非常重視。20

4、02年教育部印發(fā)了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要。綱要對中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容及實施途徑作了全面的闡述。我把綱要中心理健康教育的總目標(biāo)、主要任務(wù)和小學(xué)階段心理健康教育內(nèi)容摘抄下來在這里給大家讀一下。綱要中規(guī)定的心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。綱要中規(guī)定的心理健康教育任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，據(jù)有創(chuàng)新精神和實踐能力，有

5、理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。綱要中小學(xué)階段的心理健康教育內(nèi)容，低年級：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，新的集體，新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；樂與老師同學(xué)交往，在謙讓友善的交往中體驗友情。中高年級包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。2、我省近年來也提倡重視心理健康教育，2002年至2003年已經(jīng)組織了賽課、培訓(xùn)等活動共三次。以后還會有更多各種形

6、式的關(guān)于心理健康教育方面的活動。三、班主任應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主體力量班主任的角色是由班主任所擔(dān)負(fù)的任務(wù)決定的。班主任的任務(wù)比一般教師任務(wù)更為廣泛與復(fù)雜，他要對本班學(xué)生的德、智、體美諸方面進(jìn)行全方位的管理。為此，班主任就需要根據(jù)不同的任務(wù)來扮演不同的角色。在心理健康教育中班主任應(yīng)承擔(dān)三種角色。1、 應(yīng)成為自身心理健康的悍衛(wèi)者。由于面對的是一群成長中的孩子，教師情緒要絕對穩(wěn)定，避免波動，以免對學(xué)生忽冷忽熱造成傷害。2、 應(yīng)成為學(xué)生心理健康的首席維護(hù)者。維護(hù)學(xué)生心理健康，是學(xué)校、家庭及全社會的責(zé)任。班主任要成為學(xué)生心理健康的首席維護(hù)者，這樣才能直接促進(jìn)學(xué)生在各方面和協(xié)的發(fā)展。3、 成為家長維護(hù)

7、子女心理健康的指導(dǎo)者。家長們都希望自己的孩子心理健康，但由于不懂方法，不知從何入手，這就需要班主任給以方法上的指導(dǎo)。四、班主任的心理素質(zhì)及發(fā)展（一）、班主任心理素質(zhì)的內(nèi)涵。1、具備豐富的愛生情感。這一點(diǎn)要求教師對學(xué)生要真誠的付出；要尊重學(xué)生人格；關(guān)注學(xué)生的個性。2、具備良好的意志品質(zhì)這一點(diǎn)包括教育目的的堅定性及教育過程的持續(xù)性；教師要認(rèn)定每個孩子都是可以成材的，要了解教育是一項長期而且具有持續(xù)性的工作，不是一蹴而就的，應(yīng)對每個孩子施與堅持不斷的教育，才能令他成材。3、具備廣泛的興趣愛好。廣泛的興趣愛好是班主任個人影響力的能源。知識貧乏，腹中空空的班主任是很難使學(xué)生信服的。廣泛的興趣愛好不但能更

8、好的推動班級工作，而且可能與學(xué)生取得更多的共同語言，促進(jìn)心理溝通，這樣必然會取得學(xué)生的信任，使影響力得到增強(qiáng)。4、具備開朗的性格特征。開朗的班主任能與學(xué)生和同事融洽相處，給人以生氣勃勃的印象，產(chǎn)生言教難以達(dá)到的效果。5、具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識。這是班主任應(yīng)具有的工作作風(fēng)。班主任對工作要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，處理問題要一抓到底，絕不虎頭蛇尾。（二）、如何提高班主任的心理素質(zhì)1、提高班主任的心理素質(zhì)的學(xué)校行為。（1）、營造班主任工作的良好文化氛圍。（2）、對班主任及時進(jìn)行新課改教育的培訓(xùn)。（3）、加強(qiáng)班主任工作的研究和交流。（4）、給予班主任有效的激勵。2、提高班主任心理素質(zhì)的自主行為（1）、重視學(xué)習(xí)，提

9、高素養(yǎng)。（2）、及時有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。（3）、加強(qiáng)班主任工作的自主反思，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化行為。（4）、強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)教師之間的關(guān)系。五、心理健康教育的基本問題（一）、兒童青少年心理發(fā)展一般具有七個面貌1、 不平衡性小學(xué)階段生理比心理發(fā)展速度快。2、 動蕩性小學(xué)階段平穩(wěn)的發(fā)展，心中有權(quán)威，以老師家長為權(quán)威。3、 自主性小學(xué)階段逐漸發(fā)展，但沒形成反叛。兒童青少年的自主意識發(fā)展要經(jīng)歷三個階段，0-2歲分不清主客體 ，屬于第一自我高峰期。7-8歲第二自我高峰期。11-14 歲第三自我高峰期。處在自我高峰期的孩子，很難接受別人的觀點(diǎn)，總認(rèn)為自己是對的。在小學(xué)階段孩子要經(jīng)歷一個半到兩個自我高峰期，因此小學(xué)的班主

10、任更需要做大量細(xì)致、耐心的工作，以避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題。另外兒童青少年心理發(fā)展還具有前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性、社會性四個面貌，因為在小學(xué)階段表現(xiàn)不明顯，在這里就不作詳細(xì)介紹了。（二）、兒童發(fā)展的一般特征1、 學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動。2、掌握了書面語言，并且向抽象邏輯思維過渡。3、開始有意識地參加集體活動。（三）、小學(xué)生階段心理健康的標(biāo)志。1、能否適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，正常參加集體活動。2、情緒樂觀，積極向上。3、初步建立良好的人際關(guān)系。4、具有符合年齡特點(diǎn)的行為標(biāo)志。（四）、教育重點(diǎn)1、入學(xué)適應(yīng)。入學(xué)時應(yīng)帶學(xué)生熟悉校園、找?guī)?、操場、建立伙伴群?、學(xué)習(xí)問題心理健康教育。3、預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，注意用腦衛(wèi)生。（

11、五）心理健康教育的途徑1、 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育尋找契機(jī)，充分挖掘教材中心理健康教育因素，運(yùn)用科學(xué)教法與心理自然、恰當(dāng)結(jié)合，以達(dá)到心理健康教育的目的。（1）、在教學(xué)內(nèi)容中尋找，挖掘心理健康教育的因素。如：第七冊語文教材中的落花生一課，就可以通過課文對學(xué)生進(jìn)行增強(qiáng)自信心的教育。結(jié)合花生雖不好看可是很有用這樣的實例，教育學(xué)生要正確看待自己及周圍的同學(xué)。告訴學(xué)生一個人不漂亮，或不引人注意不要緊，只要他努力，勤勞，關(guān)心他人，那么他就會成為一個對社會、對他人有用的人，他不但不該自卑，而且應(yīng)該比別人更自信的生活。這樣就利用課文的學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育，幫助一些有自卑心理的孩子恢復(fù)了自信。（2

12、）、在教學(xué)方法中滲透心理健康教育。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)就積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上遇到難以解決的問題教師可以采取小組討論方式，讓學(xué)生共同總結(jié)出答案。這種教學(xué)方式就使學(xué)生潛移默化的受到了合群教育。只是學(xué)生雖然和同學(xué)合作了，自己卻可能并未意識到這樣得出的答案其實是群策群力的結(jié)果，所以教師要適時指出，個人做不到的事，憑借集體的力量有時輕松就可以完成。這就是集體的力量，我們每個同學(xué)都該使自己融入到集體中去。（3）、在教學(xué)過程中滲透心理健康教育。如：哈市花園小學(xué)的馮貴敏老師，教寫“乙 ”一個孩子總是學(xué)不會，老師手把手教13遍，還是教不會，這時別的學(xué)生已經(jīng)開始笑話他了。第14遍他終于會寫了。這

13、時老師表揚(yáng)他說，他很了不起。一遍學(xué)不會能學(xué)很多遍，他相信自己。這個案例中老師心理健康教育時機(jī)把握得就非常好，為孩子樹立了學(xué)習(xí)信心，并為孩子以后的學(xué)習(xí)確定了模式，即一遍學(xué)不會多學(xué)。效果很好。如果老師當(dāng)時不是表揚(yáng)他而是一再說他笨，一顆厭學(xué)的種子可能會就此埋在孩子心中。（4）、在教學(xué)評價中滲透心理健康教育本市老師在填寫學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展報告單時，只表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、以極其委婉的方式指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生改正，就避免了對學(xué)生的傷害，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心，這一點(diǎn)，就做到了在教學(xué)評價中滲透心理健康教育。2、在班隊活動中滲透心理健康教育。（1）要求班隊會主題鮮明，目的明確。（一會一題）（2）班隊會內(nèi)容附合學(xué)生年

14、齡特點(diǎn)和實際需要。（3）活動中是否體現(xiàn)學(xué)生主體。要求呈現(xiàn)寬松、民主、融洽的氣氛。3、在平時工作中做一人一事的心理疏導(dǎo)工作。4、利用網(wǎng)絡(luò)或在班級內(nèi)部設(shè)“知心信箱”等。六、 班主任如何做好心理健康教育工作（一）注重教育觀念的轉(zhuǎn)變。1、教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，實現(xiàn)教育的人性化。有這么一段話，叫“當(dāng)前師生關(guān)系的形象寫真”：在今天中國學(xué)校的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰相反，站著的先生始終占據(jù)著至尊的地位，而學(xué)生們坐著的軀體里掩蓋著的卻是一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地坐著乃至于跪下的靈魂。這樣的師生關(guān)系在我們現(xiàn)在的小學(xué)里雖

15、然不普遍，但很典型，我們當(dāng)然是不提倡的。我們提倡建立和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心理距離。只有心理距離近了，才能讓空間距離拉近。要拉近與學(xué)生的心理距離，首先要學(xué)會“蹲下來看學(xué)生”。“蹲下來看學(xué)生”的說法源自一個小故事：年輕的媽媽帶孩子去逛商店，商店里琳瑯滿目的商品讓這位媽媽興奮得不忍離開，雖然沒買什么東西，但她還是帶孩子不停地走著看著。孩子終于不干了，叫著嚷著要回家。媽媽說：“你自己鬧著要來，這么會兒你怎么又要走了？”說著說著發(fā)現(xiàn)孩子鞋帶開了，就蹲下去給孩子系鞋帶。當(dāng)她將要站起來時，她忽然明白了孩子為什么一定要回家。原來從孩子的高度看不到那琳瑯滿目的商品，只能看到穿著各色

16、褲子和裙子的腿。所以想要理解孩子就要和孩子站在同等高度去看待周圍的事物。教師要正確處理尊重和愛的關(guān)系。要注意愛不等于尊重。有這樣一個例子：一位學(xué)生上課很愛發(fā)言，但回答問題答對的卻不多。老師了解到孩子是為了面子才舉手的以后，找到學(xué)生，告訴他，以后你還可以多多舉手，讓同學(xué)知道你是個愛發(fā)言的同學(xué)。但是以后回答問題，會的你舉右手，不會的舉左手，這樣我就知道什么時侯該叫你回答問題了。課下我們再把不會的問題弄明白。這個案例中，老師既設(shè)法保留孩子愛發(fā)言的好習(xí)慣，又注意保護(hù)了孩子的自尊心，是一個把愛與尊重的關(guān)系處理得很恰當(dāng)?shù)睦印?、張揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的意識和創(chuàng)新精神。（1）、在教學(xué)管理中提倡建立

17、一種開放式、自由式、參與式的模式。以往的填鴨式教學(xué)，相當(dāng)于老師把做好的飯菜喂給學(xué)生，早已不再提倡。近年來我們提倡的就是啟發(fā)式與共享式。啟發(fā)式是指老師把飯菜做好，告訴學(xué)生哪個好吃再吃。共享式是老師和學(xué)生共同做出飯菜，一起研究哪個好吃，再吃，壞的扔掉。咱們來比較一下幾個國家教育形式上的差別：同樣是畫蘋果，中國傳統(tǒng)的教育方法是老師在黑板上畫，學(xué)生在本子上學(xué)畫。日本，把一籃蘋果倒在地上，喜歡畫紅的，就畫紅的；喜歡畫綠的，就畫綠的；喜歡畫半紅半綠的也可以；喜歡畫爛蘋果也不反對。美國，把學(xué)生領(lǐng)到蘋果園去畫，學(xué)生視野更加開闊，學(xué)生所描繪的畫面，更加多種多樣，具有強(qiáng)烈的個性效果。還是在美國，老師教孩子畫太陽，

18、孩子畫出了各種顏色的太陽，有一個孩子甚至畫出了藍(lán)色的太陽。老師問他為什么給太陽涂了藍(lán)色，他說：“我畫的是映在海里的太陽?！?孩子被譽(yù)為“有創(chuàng)新能力的同學(xué)?！保?）在教學(xué)中不要用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維和創(chuàng)造。例：有一盆水，兩個人在場 ，一個人干凈，一個人臟，誰會用這盆水？答案可以有四個：A、干凈人用,因為他有干凈習(xí)慣，臟人不用，因為他沒有干凈的習(xí)慣。B、臟人用，有干凈的需要 ，干凈人不用 ，因為他已經(jīng)干凈。C、都不用,干凈人已干凈不用再洗了，臟人習(xí)慣了臟也不用洗。D 、都用,干凈人習(xí)慣干凈需要再洗，臟人有干凈的需要也要再洗。這么多的答案，理由都是說得通的，那就都是正確的?，F(xiàn)實中有這樣一個例子：“

19、（）的感情”，小表弟問我怎么填，我說：“填深厚”。過了一天，小表弟又打來電話說：“大姐，你教錯我了，不是深厚的感情是豐富的感情?！蔽覇枺骸斑@道題是按原文填空嗎？”他說不是。我想來想去也想不明白，這位老師有什么理由要把與“感情”搭配的詞固定為“豐富”呢？強(qiáng)迫大家記同一個答案，下次再見到這道題時錯的人肯定會相對較少，或干脆沒有。但這種教法是絕對鍛練不了學(xué)生的創(chuàng)新能力的。3、教師要采取多鼓勵少批評的教學(xué)藝術(shù)，不對學(xué)生實施體罰、變相體罰或心理體罰。體罰變相體罰都好理解，心理體罰諸如設(shè)懲罰座，讓全班不和某一個學(xué)生說話等，這些都有可能造成學(xué)生心理不健康。教師要做到三多，三個不批評。多尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心

20、。多激勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。多期待，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。三個不批評：無意識的犯錯不批評，給學(xué)生自省機(jī)會。早上犯錯不批評，給學(xué)生一天的好心情。家長面前不批評學(xué)生，給學(xué)生留足面子。因為鼓勵與欣賞的功效總是大于批評，所以有詩人說“批評家多么可憐， 贊賞家多么可愛”。在著名教育家陶行之身上，曾發(fā)生過一個四塊糖的故事，是變批評為鼓勵的一個絕好例子：陶行之在任育才小學(xué)校長時 ，有一次在校園見到一個學(xué)生向另一個學(xué)生扔石塊，他當(dāng)即制止了那個學(xué)生，并讓他下午兩點(diǎn)到自己辦公室去。下午，不到兩點(diǎn)，學(xué)生就來了。陶行之熱情地請他坐下，并給了他一塊糖，說：“你很準(zhǔn)時，這塊糖是獎給你守時的。學(xué)生正在驚訝。陶行之又給了他一塊糖

21、，說：“我制止你時，你能立刻住手，這說明你尊重我，再獎你塊糖”。接著他又拿出第三塊糖給這個學(xué)生說：“聽說你打人是因為他欺負(fù)女同學(xué)，你的行為屬于見義勇為。你有與壞人做斗爭的勇氣，我再獎勵你一塊糖”。學(xué)生聽到這哭了，說：“我錯了，他不是壞人，是我的同學(xué)啊?！碧招兄α?。又給了他一塊糖，說：“你自己已經(jīng)認(rèn)識到了錯誤，我再獎勵你一塊糖?！碧招兄€曾告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”告訴教師要以滿腔的愛去塑造學(xué)生美好的心靈。4、教師要注重與學(xué)生的情感交流，實現(xiàn)教育的情感化。交流可以有很多種方式，找學(xué)生個別談話，書信交流，日記交流都是增進(jìn)師生間感情、拉近師生距離的有效方

22、式，也可以開動腦筋在尋常事件中尋找情感線索。舉個例子來說:吉林省教育學(xué)院教授全國教育系統(tǒng)勞動模范李元昌在教學(xué)中曾遇到這樣一件事。講過塞翁失馬后，班里有四個學(xué)生，無論如何背不下塞翁失馬，李元昌老師嘗試了各種方法讓他們背，甚至把每一句的字頭都寫到黑板上去提示他們，他們還是背不下來。于是李老師又想出一個主意，他準(zhǔn)備組織一次考試，試題中就有默寫塞?？荚嚽皟商?，他找四個學(xué)生分別談話，內(nèi)容是：考試中有默寫塞，我可沒告訴別人。你要珍惜機(jī)會結(jié)果全班在塞這道題中得滿分的就是這四個同學(xué)。.在這個案例中，李元昌老師就利用了情感線索，給學(xué)生一次成功的機(jī)會，讓他以此為階梯攀登更高的山峰，效果非常好。5、 減輕學(xué)生過重的

23、課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重教育教學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，實現(xiàn)教育的生活化。雖然減負(fù)的口號一喊再喊，但由于種種原因，學(xué)生的作業(yè)并不少，對待這種現(xiàn)象老師無奈，家長無奈，學(xué)生更無奈，有段學(xué)生改的歌詞，很有意思也很真實、形象：書包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早睡得最晚的人是我是我還是我。為了調(diào)節(jié)孩子生活、鍛煉孩子自理能力，咱們可以改變留作業(yè)的方式，比如取得家長的支持留點(diǎn)家務(wù)作業(yè)等。國外的跟蹤調(diào)查顯示：不善于做家務(wù)的孩子長大后，他的失業(yè)率、離婚率等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，孩子小時非常有必要接受家務(wù)勞動鍛煉。李元昌老師在教學(xué)過程中，注重了教育教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)了學(xué)科學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校

24、取暖要靠學(xué)生帶一些柴火來燒，他在要求學(xué)生交柵子（就是玉米桿的根）時，有的學(xué)生不愛勞動，寧可以一斤柵子五分錢的價格上交一元錢，也不愿意交二十斤柵子。他以此現(xiàn)象為著眼點(diǎn)，要求學(xué)生寫評交錢，在貼近學(xué)生生活的事例的啟發(fā)下，文章寫得有理有據(jù)，非常好，聽到作文內(nèi)容的同學(xué)也改掉了不愛勞動的壞習(xí)慣。（二）、正視學(xué)生的心理問題學(xué)生中的心理問題種類強(qiáng)迫行為強(qiáng)迫癥是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥，又稱強(qiáng)迫性神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)一些無意義、不必要、妨礙正常生活和學(xué)習(xí)，而自己又無法控制的觀念、意向或動作。例如：剛鎖好的門，總懷疑是否沒鎖好要一遍遍返回去看，做完的作業(yè)又怕沒寫好，總要反復(fù)檢查等。強(qiáng)迫癥的

25、矯治一般需要由專門的心理咨詢?nèi)藛T或心理醫(yī)生來進(jìn)行，通常可以采用行為療法和藥物治療。曾有這樣的兒歌在學(xué)生中傳抄：太陽當(dāng)空照，骷髏對我笑，小鳥說“早早早，你為什么背上炸藥包？”我去炸學(xué)校，老師不知道。一拉弦，趕快跑，學(xué)校炸得不呀不見了。這首兒歌反應(yīng)了部分學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度。為什么要炸學(xué)校呢？因為他討厭學(xué)校、怕學(xué)校。傳抄兒歌的孩子不全是但肯定有一小部分或個別孩子是患有學(xué)?？植腊Y的。有些孩子在家玩得好好的，一提上學(xué)就頭暈，肚子疼。到醫(yī)院什么都查不出，回來后說不讓他上學(xué)，他就什么事都沒有了，再提學(xué)校，所有的毛病又都來了。這不是孩子裝出來的，這就是心理問題的一種，屬于學(xué)?？植?，嚴(yán)重的有些孩子甚至提起上學(xué)就上吐下瀉。對此類現(xiàn)象的矯治方法主要有以下幾方面：一，要了解清楚致病原因，通過做好教師的思想工作，幫他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，改進(jìn)教法 ，從根本上消除應(yīng)激源，或使學(xué)生脫離應(yīng)激源。第二是進(jìn)行心理治療，一般可采用支持療法和脫敏療發(fā)，幫助學(xué)生逐漸減輕厭學(xué)情緒和恐懼感；第三，要指導(dǎo)家長調(diào)整教育態(tài)度與方式；第四，是藥物治療，對癥狀嚴(yán)重的患者可由醫(yī)生開一些抗焦慮的藥物作為輔助性治療?？荚嚱箲]考試焦慮是指一些同學(xué)平時情緒很正常，但是臨近考試時就開始感到緊張，有時會出現(xiàn)食欲不振或失眠現(xiàn)象等。隨著