《茅屋為秋風(fēng)所破歌》語(yǔ)文教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)茅屋為秋風(fēng)所破歌語(yǔ)文教學(xué)反思 茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)反思 今年我有幸參與了漢濱區(qū)教研室張老師的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略討論市級(jí)小課題討論組。在日常課堂教學(xué)中我不斷探究新的、行之有效的教學(xué)策略。特別是在古詩(shī)詞教學(xué)方面更加深入的探究實(shí)施有效教學(xué)的途徑。在教學(xué)茅屋為秋風(fēng)所破歌這首詩(shī)時(shí)主要設(shè)計(jì)兩方面重點(diǎn)：情境導(dǎo)入和有效朗讀。新課改提倡以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的教學(xué)模式，“詩(shī)圣”杜甫的詩(shī)歌茅屋為秋風(fēng)所破歌面對(duì)的是一群14歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的時(shí)代，受經(jīng)受與知識(shí)積累水平的限制，對(duì)這種憂國(guó)憂民的情感和迫切要轉(zhuǎn)變黑暗現(xiàn)實(shí)愿望的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層理解必定有肯定難度。如何為同學(xué)營(yíng)造一種濃濃的學(xué)習(xí)

2、詩(shī)歌的感情氛圍，從而實(shí)現(xiàn)培育同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情是首要解決的問(wèn)題。在備課組活動(dòng)中，我聽(tīng)取了同行的看法后，這樣導(dǎo)入新課：在我們祖國(guó)絢爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串燦爛奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩(shī)作以其劇烈的時(shí)代感，沉重的人民性而獨(dú)占鰲頭，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。那他怎么會(huì)淪落到身居簡(jiǎn)陋草堂的地步？在這個(gè)條件惡劣的地方，大詩(shī)人又會(huì)有怎樣的際遇和感慨呢？這節(jié)課我們就來(lái)跟隨這首茅屋為秋風(fēng)所破歌去了解一下。接下來(lái)我簡(jiǎn)要的介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：這首詩(shī)寫(xiě)于唐肅宗上元二年744年秋天，安史之亂還未平定，關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)經(jīng)同谷到了四川，在親友的援助下，杜甫在成都西郊

3、的浣花溪畔建起了一座草堂，過(guò)上了臨時(shí)安定的生活，他感到歡樂(lè)和自足，于是歌頌春雨，尋花信步，遣興江邊，以詩(shī)酒自?shī)省５?，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧困，更不能沖淡他那一貫的憂國(guó)憂民情懷，上元二年秋天，一場(chǎng)暴風(fēng)雨攻擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓他憂思在這種狀況下，同學(xué)必定會(huì)受到感染。細(xì)心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍，把同學(xué)帶進(jìn)特定的情境中，為下面我引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)詩(shī)人的濟(jì)世情感做了很好的鋪墊。在有效誦讀方面的設(shè)計(jì)緣由和對(duì)策：俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；本課教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原那么安排了四個(gè)層次的誦讀，初讀感知，掃除字詞障礙；再讀詩(shī)歌，疏通詩(shī)歌大意；三讀感悟，體會(huì)感情；四讀品析，揣摩精致語(yǔ)言。采納老師范讀，互讀互評(píng)，同學(xué)賽讀，小組展示讀等不同方式朗讀品嘗。誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情的層層深入和理解，同學(xué)在讀中感悟，在感悟中讀。無(wú)論是為深入體味本詩(shī)，還是對(duì)同學(xué)進(jìn)行美育熏陶，都要求老師不能忽視對(duì)同學(xué)進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。詩(shī)歌教學(xué)的“朗讀訓(xùn)練”都是重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這樣的思路完成有效朗讀，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的熏陶感染目的。總體來(lái)說(shuō)這堂課的教學(xué)基本完成了預(yù)定目標(biāo)，但在課堂中也暴露了一些問(wèn)題，例如詩(shī)歌教學(xué)該不該深究字詞賞析