群文議題-“童年的滋味”教學(xué)案例

1、 群/文/議/題/1群/文/議/題/1教學(xué)篇目午睡難呼蘭河傳（節(jié)選）童年的饅頭童趣議題解讀本議題聚焦兩個(gè)關(guān)鍵詞：第一個(gè)是“童年”，第二個(gè)是“滋味”。“童年”緊扣部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題“童年的記憶”。正如冰心所說(shuō)，每一個(gè)人都有他自己的童年往事，快樂(lè)也好，辛酸也好，對(duì)于他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶?！白涛丁庇袃蓪雍x，一是指味道，二是比喻某種感受。“滋味”鏈接這一單元的閱讀要素體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。這里指在作者童年時(shí)期，那些人、那些事、那些物帶給作者的深刻感受。這一議題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀作者筆下的童年，體會(huì)童年時(shí)期的純真、快樂(lè)、幸福與成長(zhǎng)中的其他滋味，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的童年經(jīng)歷

2、，豐厚對(duì)童年的認(rèn)識(shí)，體悟與自己不一樣的童年，這對(duì)于正處在童年時(shí)期的學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有意義和價(jià)值的。文本分析午睡難是著名兒童文學(xué)作家秦文君的作品，充滿童趣。文本先寫(xiě)“我”和弟弟很不情愿午睡，到無(wú)奈裝睡，再到發(fā)明許多游戲，最后愛(ài)上“午睡”的經(jīng)歷，非常能引起孩子們的共鳴，讀來(lái)生趣盎然。呼蘭河傳（節(jié)選）是近現(xiàn)代女作家蕭紅的作品，選文（一）寫(xiě)“我”在園子里為祖父的草帽插滿玫瑰花引得一家人忍俊不禁的故事；選文（二）寫(xiě)“我”將缸帽子當(dāng)草帽戴的趣事。兩篇選文都寫(xiě)出了作者跟爺爺在一起無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的快樂(lè)時(shí)光，對(duì)童年的美好回憶。童年的饅頭作者是中國(guó)當(dāng)代作家聶作平，文本講述的是學(xué)校在“六一”兒童節(jié)那天發(fā)給每個(gè)學(xué)

3、生三個(gè)饅頭，“我”本來(lái)說(shuō)過(guò)要分一個(gè)給娘，分一個(gè)給妹妹的，但一路上由于太“饞”，“我”把三個(gè)饅頭都吃了。然而，母親并不因此責(zé)怪“我”不懂事，而是用家里蒸好的五個(gè)大饅頭維護(hù)了“我”的自尊心，讓“我”真切地感悟到生活的艱辛和親情的溫暖?！拔摇币惨?yàn)槟赣H的包容、慈愛(ài)感到羞愧并收獲了成長(zhǎng)。童趣節(jié)選自清代文學(xué)家沈復(fù)閑情記趣的開(kāi)頭部分，意在突出兒童豐富的想象力和文本中蘊(yùn)含的童真童趣。沈復(fù)筆下的俗物充滿雅趣。蚊子變成了“群鶴舞空”。帳中之蚊，則沖煙飛鳴“作青云白鶴觀”。而內(nèi)闈小園，則可以“以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得”；又有癩蛤蟆“拔山倒樹(shù)而來(lái)”，充滿童心的作者“鞭數(shù)十

4、，驅(qū)之別院”。作品以一個(gè)“趣”字真實(shí)地描繪了兒童奇幻的內(nèi)心世界。若心中無(wú)趣，意興闌珊，又怎會(huì)寫(xiě)出這等上乘的生活之作呢？以上四個(gè)文本中作者的出生年代、生活背景各不相同，但是都圍繞“童年”這一主題，抓住了他們童年時(shí)代最難以忘懷的事件來(lái)追憶童年，描繪出了童年的調(diào)皮、天真、快樂(lè)、心酸、苦澀他們的童年故事對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)并不遙遠(yuǎn)，也并不陌生，不但能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而且能加深他們對(duì)童年的體悟與認(rèn)識(shí)。正如蕭伯納所說(shuō)，童年時(shí)代是生命不斷再生過(guò)程中的一個(gè)階段，人類就是在這種不斷的再生過(guò)程中永遠(yuǎn)生存下去的。教學(xué)目標(biāo)1.自主默讀，結(jié)合事例，通過(guò)對(duì)比，體會(huì)文本中作者不同的童年滋味。2.集體建構(gòu)，說(shuō)明童年往事對(duì)人成長(zhǎng)的影響

5、。教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合具體事例，談?wù)勀銖哪睦镒x出了童年的滋味。教學(xué)難點(diǎn)分析童年的經(jīng)歷對(duì)人的成長(zhǎng)的影響。教學(xué)準(zhǔn)備PPT、閱讀文本、導(dǎo)學(xué)單。教學(xué)過(guò)程一、明題意，解“滋味”。1.導(dǎo)入：冰心奶奶說(shuō)，每一個(gè)人都有他自己的童年往事，快樂(lè)也好，辛酸也好，對(duì)于他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶。今天我們就一起來(lái)讀幾篇關(guān)于童年往事的文本，跟隨作者去品味童年的各種滋味。2.理解“滋味”。對(duì)“童年的滋味”中的“滋味”，你怎么理解？滋味：（1）味道，如酸、甜、苦、辣等。（2）比喻某種感受，如快樂(lè)、幸福、感動(dòng)、心酸、難過(guò)、愧疚等。3.結(jié)合題目“童年的滋味”，你覺(jué)得哪一種理解更加貼切？小結(jié)：在這里，“滋味”指童年往事帶給作者的感受和體

6、會(huì)。下面我們就走進(jìn)不同作家筆下的童年，去了解一下童年給他們留下的那些深刻的感受，體會(huì)他們的童年“滋味”?！驹O(shè)計(jì)意圖：明確“滋味”在該議題中的含義，有助于學(xué)生快速讀懂文本，并在此基礎(chǔ)上提取信息，理解歸納?！慷?duì)比讀，品“滋味”。1.快速瀏覽文本，體會(huì)童年往事帶給作者的不同滋味，并完成導(dǎo)學(xué)單。文本難忘的事件童年的滋味午睡難呼蘭河傳（節(jié)選）童年的饅頭童趣2.組內(nèi)交流，完善導(dǎo)學(xué)單。充分結(jié)合自己童年中難以忘懷的事件體會(huì)童年的不同滋味。文本難忘的事件童年的滋味午睡難睡不著的中午，“我”和弟弟發(fā)明了很多游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間?？鞓?lè)呼蘭河傳（節(jié)選）“我”在園子里為祖父的草帽插滿玫瑰花引得一家人忍俊不禁；“我”將缸帽

7、子當(dāng)草帽戴。無(wú)憂無(wú)慮、自由自在童年的饅頭“我”把學(xué)校發(fā)的三個(gè)饅頭都吃了。然而，母親并沒(méi)有責(zé)怪“我”不懂事，而是用家里蒸好的五個(gè)大饅頭維護(hù)了“我”的自尊心?？酀?、溫暖、羞愧童趣“我”觀察生活中細(xì)小的事物，并且展開(kāi)豐富的聯(lián)想?？鞓?lè)、有趣3.全班交流，篩選梳理，達(dá)成共識(shí)?！驹O(shè)計(jì)意圖：讀懂文本是群文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，制作表格有助于學(xué)生對(duì)文本信息快速有效地進(jìn)行提取、歸納和概括。較為準(zhǔn)確地體會(huì)文本中蘊(yùn)含的滋味是難點(diǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間充分交流，并結(jié)合文本中的事例，對(duì)大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行篩選和整理，為集體建構(gòu)打下基礎(chǔ)?！咳⒐步?gòu)，悟“滋味”。1.導(dǎo)入：是呀，童年往事中有快樂(lè)，也有心酸、愧疚請(qǐng)你談一談這些經(jīng)

8、歷對(duì)人成長(zhǎng)的影響，可以選擇一篇文本具體談一談。2.組內(nèi)交流。3.全班交流。充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本并聯(lián)系生活談一談童年經(jīng)歷對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響。交流過(guò)程中根據(jù)需要出示作家背景，幫助學(xué)生深入理解。如：從秦文君的童年經(jīng)歷體會(huì)童年對(duì)人成長(zhǎng)的影響。秦文君，兒童文學(xué)作家，現(xiàn)任上海市作家協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)全委會(huì)會(huì)員，中國(guó)兒童文學(xué)雜志主編。出版作品600多萬(wàn)字，其中包括男生賈里全傳女生賈梅全傳寶貝當(dāng)家逃逃一個(gè)女孩的心靈史調(diào)皮的日子小丫林曉梅小香咕系列和會(huì)跳舞的向日葵等50多部作品。作品先后50余次獲得國(guó)內(nèi)外大獎(jiǎng)、10余次被改編成影視劇，10多篇作品被收入中小學(xué)語(yǔ)文課本，還有10多部作品出版了日文版、英文版、德

9、文版、韓文版、荷蘭文版等發(fā)行到海外。2017年11月16日，獲得2017年“陳伯吹國(guó)際兒童文學(xué)獎(jiǎng)”年度作家獎(jiǎng)。小結(jié)：童年的經(jīng)歷如同一顆種子，會(huì)在人的生命中生根、發(fā)芽。正是因?yàn)閷?duì)童年的眷念，對(duì)成長(zhǎng)的深刻體悟，永懷一顆純真的童心，秦文君寫(xiě)出了這么多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，成為著名的兒童文學(xué)作家。4.了解著名人物的故事，進(jìn)一步體會(huì)童年經(jīng)歷對(duì)人成長(zhǎng)的影響。（1）引入：其實(shí)還有許許多多我們所熟知的人，因?yàn)橥晏貏e的經(jīng)歷讓他們有了特別的人生、特別的成就。（2）出示周恩來(lái)、高爾基的成長(zhǎng)背景，談?wù)勊麄兊耐杲?jīng)歷對(duì)其人生的影響。周恩來(lái)，12歲認(rèn)識(shí)到“中華不振”，從而樹(shù)立“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大志向，最后成為中華

10、人民共和國(guó)第一任總理。高爾基，從11歲開(kāi)始便獨(dú)立謀生，從事學(xué)徒、搬運(yùn)工、面包工人等職業(yè)。他寫(xiě)出自傳體三部曲和許多優(yōu)秀的作品與他童年時(shí)期的特殊經(jīng)歷密不可分。5.結(jié)合自己的經(jīng)歷談一談難忘的童年往事，以及這些往事對(duì)自己成長(zhǎng)的影響。學(xué)生之間充分交流，加深對(duì)童年的體悟和理解，認(rèn)識(shí)到經(jīng)歷過(guò)的成功與失敗、歡樂(lè)與痛苦，都會(huì)帶給人積極的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的、向上的人生觀。6.推薦閱讀：高爾基的童年，曹文軒的成長(zhǎng)三部曲草房子紅瓦黑瓦根鳥(niǎo)?！驹O(shè)計(jì)意圖：正確認(rèn)識(shí)童年經(jīng)歷對(duì)人成長(zhǎng)的影響是本議題教學(xué)的難點(diǎn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論是成功還是失敗、快樂(lè)還是憂傷，都會(huì)給人帶來(lái)積極影響。在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)話文本

11、和作者、對(duì)話名人故事與結(jié)合自己的親身體驗(yàn)三個(gè)層次來(lái)理解，層層深入，加深體悟，提升認(rèn)識(shí)?！靠偨Y(jié)：童年時(shí)代是生命不斷再生過(guò)程中的一個(gè)階段，人類就是在這種不斷的再生過(guò)程中永遠(yuǎn)生存下去的。無(wú)論是怎樣的經(jīng)歷，都是人生成長(zhǎng)的重要財(cái)富。板書(shū)設(shè)計(jì)童年的滋味板書(shū)設(shè)計(jì)童年的滋味童年往事獨(dú)特滋味人生成長(zhǎng)群/文/議/題/2群/文/議/題/2“孫悟空的成長(zhǎng)”教學(xué)篇目西游記（節(jié)選一）西游記（節(jié)選二）西游記（節(jié)選三）西游記（節(jié)選四）議題解讀本議題基于教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元人文主題“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)殘”下的名著西游記的節(jié)選內(nèi)容而設(shè)計(jì)。孫悟空是西游記中的經(jīng)典人物形象，該著作問(wèn)世以來(lái)，一直吸引著無(wú)數(shù)的

12、讀者，經(jīng)久不衰。孫悟空的形象是多面的、立體的，而不是平面的、單一的。學(xué)生已經(jīng)從教讀課文猴王出世中，認(rèn)識(shí)了活潑可愛(ài)、機(jī)智勇敢、敢作敢為的孫悟空形象。本議題以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)已有感知和課外文本進(jìn)行整合，在對(duì)比中，認(rèn)識(shí)一個(gè)“多面”的、更加豐滿的孫悟空形象，從而培養(yǎng)學(xué)生多元辯證地認(rèn)識(shí)人物的思維方式；通過(guò)探尋孫悟空成長(zhǎng)的秘密，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中全面辯證地認(rèn)識(shí)人物，同時(shí)也激起學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，拓寬閱讀視野。文本分析這四篇文本都出自名著西游記，作者用詼諧生動(dòng)的語(yǔ)言和曲折有趣的情節(jié)塑造了一個(gè)“多面”的孫悟空形象。西游記（節(jié)選一）中的孫悟空雖神通廣大，但無(wú)法無(wú)天、桀驁不馴、驕傲自大；西游記（

13、節(jié)選二）中的孫悟空雖嫉惡如仇，但行事魯莽、草菅人命；西游記（節(jié)選三）中的孫悟空雖堅(jiān)決果敢、機(jī)智勇敢，但沖動(dòng)；西游記（節(jié)選四）中的孫悟空重情重義、忠心耿耿、不忘師恩。四個(gè)文本的故事不同，孫悟空的形象也各不相同。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與交流中，在整合和比對(duì)中，學(xué)會(huì)全面辯證地認(rèn)識(shí)人物。通過(guò)對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)孫悟空不再是那個(gè)桀驁不馴的孫悟空，而是在經(jīng)歷了不同時(shí)期和不同事件之后，成長(zhǎng)為一個(gè)神通廣大、重情重義、忠心耿耿的孫悟空。教學(xué)目標(biāo)1.閱讀文本，提取信息，初步感知孫悟空的性格特征。3.再識(shí)人物，梳理其性格中的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其成長(zhǎng)的秘密，學(xué)習(xí)在生活實(shí)踐中全面辯證地認(rèn)識(shí)人物。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)2。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)3。教

14、學(xué)準(zhǔn)備PPT、閱讀文本、導(dǎo)學(xué)單。教學(xué)過(guò)程一、回顧舊知，引入議題。1.說(shuō)一說(shuō)教讀課文猴王出世中的孫悟空給你留下了怎樣的印象？（指名交流，PPT出示孫悟空的圖片）2.總結(jié)：孫悟空是一個(gè)家喻戶曉的人物，他的形象可遠(yuǎn)不止如此。今天，我們一起來(lái)探究他的成長(zhǎng)歷程。（PPT出示議題）【設(shè)計(jì)意圖：和諧的課堂氛圍是上好一堂課的關(guān)鍵，勾連已學(xué)課文猴王出世，回顧舊知，激起學(xué)生探索孫悟空的興趣，同時(shí)為后面的課堂交流作鋪墊?！慷?、閱讀文本，初識(shí)人物。1.請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀四篇文本，思考你分別看到了一個(gè)怎樣的孫悟空？你是從哪些地方感受到的？填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)單一。（PPT出示閱讀要求）2.學(xué)生交流后由一人總結(jié)發(fā)言，其余學(xué)生補(bǔ)充。3.

15、教師統(tǒng)整孫悟空的性格特征，達(dá)成共識(shí)。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀，提取四篇文本的信息，梳理孫悟空的性格特征，從而引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)孫悟空的形象?！课谋救宋镄愿裉卣饕罁?jù)西游記（節(jié)選一）無(wú)法無(wú)天、桀驁不馴、驕傲自大、神通廣大有關(guān)孫悟空動(dòng)作、語(yǔ)言的句子西游記（節(jié)選二）嫉惡如仇、魯莽行事、草菅人命有關(guān)孫悟空動(dòng)作、語(yǔ)言的句子西游記（節(jié)選三）堅(jiān)決果斷、機(jī)智勇敢、沖動(dòng)有關(guān)孫悟空動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子西游記（節(jié)選四）重情重義、忠心耿耿、不忘師恩有關(guān)孫悟空語(yǔ)言的句子三、比對(duì)求異，多面解密。過(guò)渡：通過(guò)剛才的交流，我們認(rèn)識(shí)到了孫悟空這么多的性格特征，繼續(xù)往下探究，我們又會(huì)有什么不同的發(fā)現(xiàn)呢？1.對(duì)比四篇文本中孫悟空的性格特征

16、，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流，全班匯報(bào)補(bǔ)充）小結(jié)：四篇文本中孫悟空的性格特征各不相同。2.追問(wèn)：為什么孫悟空的性格特征會(huì)有不同呢？仔細(xì)觀察導(dǎo)學(xué)單一，你發(fā)現(xiàn)文本和人物性格特征之間的秘密了嗎？小結(jié)：事件不同，表現(xiàn)出來(lái)的孫悟空的性格特征也不同。（板書(shū)：不同事件）3.聚焦這四篇文本，看看他們分別是發(fā)生在什么時(shí)期的故事？4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在不同時(shí)段，孫悟空的性格特征各有不同。（板書(shū)：不同時(shí)期）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比、分析，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)間段、不同事件中，孫悟空的性格特征各有不同。以表格為支架，在充分展開(kāi)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，適時(shí)點(diǎn)撥，體現(xiàn)“扶”的過(guò)程?！克摹⑷何娜簶?gòu)，重識(shí)人物。1.通過(guò)剛才的交流，我們認(rèn)識(shí)了不同時(shí)期、不

17、同事件中不同性格的孫悟空。你在孫悟空的身上看到了哪些優(yōu)缺點(diǎn)呢？小組合作，完成導(dǎo)學(xué)單二。2.匯報(bào)交流，展示導(dǎo)學(xué)單二。小結(jié)：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。孫悟空也是一個(gè)有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)的不完美人物。（板書(shū)：優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)）3.對(duì)比孫悟空前后性格中的優(yōu)缺點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)孫悟空性格成長(zhǎng)變化的秘密了嗎？為什么會(huì)有這樣的變化呢？小結(jié)：隨著經(jīng)歷的增多，孫悟空的性格逐漸成熟，這是一個(gè)成長(zhǎng)變化的過(guò)程。孫悟空的成長(zhǎng)取決于他經(jīng)歷的不同事件和事件背后的挫折、經(jīng)驗(yàn)、他人的影響西游記西游記西游記西游記優(yōu)點(diǎn)：缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：缺點(diǎn)：神通廣大無(wú)法無(wú)天桀驁不馴驕傲自大嫉惡如仇行事魯莽草菅人命堅(jiān)決果斷機(jī)智勇敢沖動(dòng)重情重義忠心耿耿不忘師恩4.你喜歡哪個(gè)階段的孫

18、悟空呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。【設(shè)計(jì)意圖：豐富學(xué)生的表達(dá)。】5.總結(jié)：是呀，孫悟空不再是之前那個(gè)桀驁不馴的孫悟空了，而成長(zhǎng)為一個(gè)重情重義、忠心耿耿的孫悟空。（板書(shū)：成長(zhǎng)）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)建立四篇文本的關(guān)聯(lián)，比對(duì)、分析孫悟空性格中的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孫悟空成長(zhǎng)的秘密。在小組合作中，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力，體現(xiàn)“放”的過(guò)程。】五、由文到書(shū)，推薦閱讀。吳承恩在小說(shuō)西游記中塑造的孫悟空形象為什么這么吸引人？這本小說(shuō)為什么多次被拍成電影和電視劇？書(shū)中有很多精彩等著大家去發(fā)現(xiàn)。（推薦書(shū)目：西游記）【設(shè)計(jì)意圖：借助課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中提升、從學(xué)習(xí)閱讀走向?qū)W會(huì)閱讀并持

19、續(xù)閱讀，在閱讀中豐富知識(shí)、提升能力?！堪鍟?shū)設(shè)計(jì)孫悟空的成長(zhǎng)板書(shū)設(shè)計(jì)孫悟空的成長(zhǎng)不同事件不同時(shí)期優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)成長(zhǎng)群/文/議/題/3群/文/議/題/3“大家談漢字”教學(xué)篇目漢字與中國(guó)心柔和“射”與“矮”的身份之謎漢字之美補(bǔ)充篇目最初最美的書(shū)寫(xiě)議題解讀此議題對(duì)應(yīng)兩個(gè)關(guān)鍵詞，第一個(gè)關(guān)鍵詞是“大家”，“大家”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里有兩個(gè)意思：一是指一定范圍內(nèi)所有的人；二是指著名的專家。這組文本中所指的大家則是第二種解釋，即專家、名家的意思。這就給這組議題提供了一個(gè)很重要的討論話題：如何在信息滿天飛的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代找到可靠資源？第二個(gè)關(guān)鍵詞是“漢字”，結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“邀游漢字王國(guó)”,學(xué)生需要對(duì)我們祖國(guó)

20、的文字有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這組文本就給學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字提供了更多元的途徑，原來(lái)漢字有這樣的深意，有這樣的淵源，有這樣的趣味這個(gè)議題的學(xué)習(xí)知情合一，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言很有價(jià)值。文本分析漢字與中國(guó)心的作者是王蒙，他是中國(guó)當(dāng)代作家、學(xué)者，文化部原部長(zhǎng)、中國(guó)作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席，著有青春萬(wàn)歲活動(dòng)變?nèi)诵蔚冉俨啃≌f(shuō)，多次獲國(guó)內(nèi)外文學(xué)獎(jiǎng)，作品被翻譯為二十多種語(yǔ)言在各國(guó)發(fā)行。這樣的大家談漢字，一是整體說(shuō)明其特點(diǎn)形聲義俱全，信息量大，整齊靈動(dòng)，適宜表情達(dá)意。二是結(jié)合中國(guó)古典詩(shī)詞來(lái)具體闡述，由漢字集合而成的古詩(shī)詞規(guī)定、鑄就了中國(guó)人的心理結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。漢字讓中國(guó)人有了更加強(qiáng)大的凝聚力。柔和的作者是畢淑敏，她是當(dāng)代最受

21、歡迎的女作家之一，她的作品獲得海內(nèi)外各種文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)30余次。在這篇文本中，她不僅讓學(xué)生知道了“柔”字的字形和基本意思，還把字形和字義結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解它的風(fēng)骨，它是比風(fēng)暴還強(qiáng)大的力量這個(gè)字也代表了一種中國(guó)處世的智慧，一種品質(zhì)和風(fēng)格“射”與“矮”的身份之謎的作者張之路是著名作家、劇作家，現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)委員會(huì)副主任，中國(guó)電影家協(xié)會(huì)兒童電影委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)，北京作家協(xié)會(huì)兒委會(huì)主任。在這篇文本里，他就兩個(gè)被誤會(huì)了的漢字“射”和“矮”，講述了自己差點(diǎn)將“戲說(shuō)”當(dāng)作“正史”來(lái)談的趣事，告誡我們漢字有歷史淵源，要認(rèn)真對(duì)待漢字，需隨時(shí)警惕“望文生義”“淺嘗輒止”“一知半解”。漢字之美的作者是李倩，這

22、篇文本可以說(shuō)是總結(jié)了前面各位大家對(duì)漢字的看法。她講述的別國(guó)對(duì)漢字的尊重，激起每個(gè)中國(guó)人心中的自豪感;她告訴我們漢字音美、形美、義美。這篇文本還有一些獨(dú)特的觀點(diǎn)，比如漢字之美只對(duì)真正愛(ài)她、懂她的人撩開(kāi)自已神秘的面紗從而激起學(xué)生探究的興趣。最初最美的書(shū)寫(xiě)的作者蔣勛算得上近年來(lái)知名度很高的作家之一，他既是知名作家，又是美學(xué)大師。他把漢字的書(shū)寫(xiě)和美學(xué)融為一體，喚醒每個(gè)中國(guó)人的書(shū)寫(xiě)記憶。在這篇文章里，他從漢字書(shū)寫(xiě)的角度拓寬了學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知。漢字的書(shū)寫(xiě)是對(duì)“規(guī)矩”的學(xué)習(xí)，在練習(xí)中陶冶性情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)真、慎重、端正、自信，進(jìn)而從美學(xué)的角度去看待書(shū)法?？傊?，這些文本給五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了更多

23、思考的視角，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，提升對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度有很大的價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)1.能夠通過(guò)自我比對(duì)，從大家的作品中找出他們對(duì)漢字的獨(dú)特見(jiàn)解，豐富對(duì)漢字的認(rèn)知，進(jìn)一步感知祖國(guó)文字的魅力，對(duì)其心懷自豪感。2.能夠統(tǒng)整信息，梳理出篩選信息的方法，明白讀大家作品的好處，提升媒介素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)能夠統(tǒng)整從大家作品中提取出的獨(dú)特見(jiàn)解，豐富對(duì)漢字的認(rèn)知，進(jìn)一步感知祖國(guó)文字的魅力，并梳理篩選信息的方法。教學(xué)準(zhǔn)備PPT、閱讀文本。教學(xué)過(guò)程一、聚焦議題，理解“大家”的意思，明確閱讀任務(wù)。1.展已知，明需求，初識(shí)“大家”意。（1）天天面對(duì)漢字，你們對(duì)它有什么了解？指名交流。（PPT出示：漢字。）（2）結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)第三單

24、元的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”，提出學(xué)習(xí)需求：查閱有關(guān)資料，豐富對(duì)漢字的認(rèn)知。關(guān)于漢字的資料，網(wǎng)上、書(shū)上都有很多。今天，老師特意從浩如煙海的信息中給你們篩選出了一組文本。（PPT出示課題，齊讀）（3）你知道“大家”是什么意思嗎？（交流，相機(jī)出示PPT。）大家：一定范圍內(nèi)所有的人。著名專家。2.借簡(jiǎn)介，作選擇，明確“大家”意。（1）這里的“大家”是什么意思呢？我們來(lái)看看這些“大家”的介紹。（PPT出示）王蒙：中國(guó)當(dāng)代作家、學(xué)者，他用生命研究漢字聲韻調(diào)和意義之間的關(guān)聯(lián)，表達(dá)漢字所包含的情感。畢淑敏：當(dāng)代最受歡迎的女作家之一，她的作品獲得海內(nèi)外各種文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)30余次。張之路：著名作家、劇作家，現(xiàn)為

25、中國(guó)作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)委員會(huì)副主任，同時(shí)他還是中國(guó)電影家協(xié)會(huì)兒童電影委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)，北京作家協(xié)會(huì)兒委會(huì)主任。蔣勛：既是知名作家，又是美學(xué)大師。他把漢字的書(shū)寫(xiě)和美學(xué)融為一體，喚醒每個(gè)中國(guó)人的書(shū)寫(xiě)記憶。（2）讀完他們的介紹，你們覺(jué)得今天的“大家”更偏重于哪個(gè)意思？（3）作為語(yǔ)言文字方面的專家，他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解是怎樣的呢？指名交流，相機(jī)引導(dǎo)。（板書(shū)：獨(dú)到）二、群文分享，提取“大家”見(jiàn)解，增長(zhǎng)漢字知識(shí)。1.領(lǐng)任務(wù)：根據(jù)大家的介紹，各小組成員任選一位作家的作品進(jìn)行閱讀。2.明要求：在這些大家的文本里，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解可能會(huì)有很多，我們要注意篩選作家獨(dú)到的見(jiàn)解。（板書(shū)：篩選）3.你們覺(jué)得什么是獨(dú)到的見(jiàn)解

26、？（板書(shū)：新奇、有用）4.自主閱讀，勾畫(huà)。5.小組交流,篩選出最獨(dú)到的見(jiàn)解,并化為問(wèn)題準(zhǔn)備在全班交流。（小組交流，完成導(dǎo)學(xué)單。）你知道嗎？6.小組展示導(dǎo)學(xué)單，老師略作篩選，依次呈現(xiàn)。（形式自定。）（相機(jī)點(diǎn)評(píng)并板書(shū)。）文本獨(dú)到的見(jiàn)解漢字與中國(guó)心漢字讓中國(guó)人更有凝聚力。柔和漢字飽含哲思，有深意?！吧洹迸c“矮”的身份之謎漢字來(lái)源演變有依據(jù)。漢字之美漢字音、形、義皆美。最初最美的書(shū)寫(xiě)漢字書(shū)寫(xiě)飽含美學(xué)和哲學(xué)。7.聽(tīng)完同學(xué)們精彩的解釋，你對(duì)漢字有什么新的認(rèn)識(shí)呢？8.指名交流，統(tǒng)整對(duì)漢字的新認(rèn)識(shí)，激發(fā)自豪感。9.再讀李倩的漢字之美，她對(duì)漢字音、形、義之美都做了總結(jié)。此時(shí)，你最想贊美漢字的哪個(gè)基本特點(diǎn)，選取相

27、關(guān)段落讀一讀，讀出對(duì)中華文字的情感。三、群文群構(gòu)，統(tǒng)整“大家”見(jiàn)解，梳理篩選方法。1.受“大家”的啟發(fā)，如果這個(gè)單元還要求對(duì)漢字進(jìn)一步展開(kāi)研究，你準(zhǔn)備對(duì)哪方面做研究？老師相機(jī)推薦一組議題。做這些研究的時(shí)候，如何從海量信息中篩選有用的信息？小組討論，探討篩選寶典。2.小組匯報(bào)，總結(jié)篩選寶典。相機(jī)引導(dǎo)：（1）都是跟漢字有關(guān)的。（板書(shū)：緊扣議題）（2）內(nèi)容新奇有用。（3）這幾篇文本同中有異，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？他們涉及漢字音、形、義、書(shū)寫(xiě)四個(gè)方面。文本也有異質(zhì)性，從多個(gè)角度出發(fā)，涵蓋了多個(gè)方面。（板書(shū)：多方面多角度）（4）我們的篩選寶典，你們發(fā)現(xiàn)了三條，還有一條，想想開(kāi)課時(shí)咱們對(duì)這幾位大家的介紹。（引導(dǎo)學(xué)生

28、明白讀大家作品的好處。）（板書(shū)：來(lái)源可靠）3.推薦幾位研究漢字的大家及其作品，為后續(xù)學(xué)生自主研究漢字提供可靠渠道。（PPT出示：大家作品。）4.關(guān)于漢字還有不少大家做過(guò)研究，比如東漢時(shí)期許慎的說(shuō)文解字、清朝劉樹(shù)屏的澄衷蒙學(xué)堂字課圖說(shuō)、現(xiàn)代啟功的啟功給你講書(shū)法、當(dāng)代流沙河的白魚(yú)解字、金文偉的漢字教學(xué)常用字形義解析，他們的作品會(huì)為你們繼續(xù)研究漢字提供可靠保障。四、小結(jié)。1.暢談收獲。2.最后讓我們牢牢記住冰心的建議（PPT出示）“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”。群/文/議/題/4群/文/議/題/4“陸游的紀(jì)夢(mèng)詩(shī)”教學(xué)篇目頻夜夢(mèng)至南鄭小益之間慨然感懷（其二）枕上建安遣興（其五）殘夢(mèng)補(bǔ)充篇目異夢(mèng)議題解讀紀(jì)夢(mèng)

29、詩(shī)在陸游的詩(shī)歌作品中占有相當(dāng)大的分量。陸游的紀(jì)夢(mèng)詩(shī)把追求理想的言志傳統(tǒng)與熾熱的情感抒發(fā)融為一體，將理想與夢(mèng)幻融合，實(shí)現(xiàn)了情、志二者完美的藝術(shù)結(jié)合，取得了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。此議題對(duì)陸游的紀(jì)夢(mèng)詩(shī)進(jìn)行了歸類分析，閱讀時(shí)注意體會(huì)詩(shī)人內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情感與紀(jì)夢(mèng)詩(shī)的密切聯(lián)系。陸游之所以運(yùn)用紀(jì)夢(mèng)的表達(dá)方式，有其個(gè)人的原因，更是其所處的時(shí)代使然。文本分析頻夜夢(mèng)至南鄭小益之間慨然感懷（其二）是陸游62歲時(shí)在嚴(yán)州寫(xiě)下的。陸游從小好學(xué)不倦，攻書(shū)習(xí)劍，時(shí)刻準(zhǔn)備報(bào)效祖國(guó)。他48歲那年，四川宣撫使王炎邀請(qǐng)他為幕府襄贊軍務(wù)，他得以加入了抗金隊(duì)伍。詩(shī)人換上了戎裝，馳騁在當(dāng)時(shí)的國(guó)防前線南鄭一帶。但這段讓陸游深感自豪光榮的生活很快就結(jié)束

30、了。由于南宋小朝廷茍且偷安，壓制愛(ài)國(guó)將士的抗金活動(dòng)，不到兩年，王炎被解職，陸游被調(diào)到后方成都，在范成大幕府任職。但陸游對(duì)這段“鐵馬秋風(fēng)”“氣吞殘?zhí)敗钡娜竹R生涯終生難忘，他經(jīng)常在詩(shī)歌中以寫(xiě)夢(mèng)的方式來(lái)追憶這段軍營(yíng)生活。這首詩(shī)中，詩(shī)人寫(xiě)了夢(mèng)中行進(jìn)在南鄭、小益之間，登上梁州西北的高臺(tái)，似乎望見(jiàn)了報(bào)告平安的點(diǎn)點(diǎn)烽火，從遙遠(yuǎn)的駱谷傳來(lái)。如此一夢(mèng)，表達(dá)了詩(shī)人懷念戰(zhàn)斗生活，期望馳騁沙場(chǎng)、為國(guó)立功的愿望。枕上一詩(shī)作于宋孝宗隆興二年（公元1164年），當(dāng)時(shí)，南宋與金人簽訂合約，向金人稱侄，每年向金交納銀二十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。陸游對(duì)此十分憤慨，遂作枕上一詩(shī)。枕上這首詩(shī)前四句寫(xiě)詩(shī)人在不寐之夜對(duì)周?chē)h(huán)境的感受，為祖國(guó)大

31、好河山落入金人之手而憂心如焚?！跋x(chóng)聲憎好夢(mèng)”采用移情的手法，把詩(shī)人對(duì)入侵者的憎恨轉(zhuǎn)移到了深夜的蟲(chóng)聲。后四句就“孤愁”展開(kāi)，以豪放悲憤之詞直抒報(bào)國(guó)之計(jì)、滅胡之心，彰顯了詩(shī)人渴望殺敵立功、收復(fù)失地的愛(ài)國(guó)激情。建安遣興（其五）描寫(xiě)的是詩(shī)人陸游在夢(mèng)中金槍寶甲，歷經(jīng)幾秋的浴血奮戰(zhàn)，終于打敗胡騎，奏著凱歌進(jìn)入西北第一大城平?jīng)龅膱?chǎng)景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)南鄭軍旅生活的無(wú)限懷念。詩(shī)人的憂國(guó)、報(bào)國(guó)之情真摯悲壯，可見(jiàn)一斑。異夢(mèng)為詩(shī)人84歲所作。此時(shí)，詩(shī)人馳騁沙場(chǎng)的愿望早已落空。在這種情況下，詩(shī)人卻做了一場(chǎng)“異夢(mèng)”，在夢(mèng)中他披甲上陣、揮戈殺敵，戰(zhàn)斗于敷水漁關(guān)一帶，在悲壯慷慨的戰(zhàn)歌聲中收復(fù)了中原故土。殘夢(mèng)抒發(fā)的是詩(shī)人報(bào)國(guó)無(wú)期

32、、空老林泉的惆悵情懷。詩(shī)的前兩句說(shuō)的是詩(shī)人在早年的時(shí)候鐵馬冰河，縱橫關(guān)外，上了年紀(jì)，心有余而力不足，不覺(jué)憂從中來(lái)?！帮L(fēng)雨滿山窗未曉”，意思是從夢(mèng)中驚醒過(guò)來(lái)，窗外風(fēng)雨滿山，天未破曉；“只將殘夢(mèng)伴殘燈”，意思是只有將就著未燃盡的油燈，回味夢(mèng)里的青春年少。詩(shī)人的十一月四日風(fēng)雨大作（其二）與這首詩(shī)可謂完美契合，一首寫(xiě)入夢(mèng)，一首寫(xiě)夢(mèng)醒。兩首詩(shī)抒發(fā)的情感也差不多，只是“入夢(mèng)來(lái)”的時(shí)候還年輕，“尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”，而到了殘夢(mèng)這里，就是“老去摧藏百不能”了。最令人悲傷的，并非身陷絕境，而是英雄遲暮?？菇鹁葒?guó)、統(tǒng)一中原是詩(shī)人一生的理想與追求。然而生不逢時(shí)，詩(shī)人生活的時(shí)代朝廷腐敗、不思光復(fù)，詩(shī)人雖胸懷大志，但始終請(qǐng)

33、纓無(wú)路，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。不得已，他以詩(shī)鳴志，用紀(jì)夢(mèng)的方式來(lái)宣泄這種壯志難酬的激情與無(wú)奈。五首詩(shī)，五場(chǎng)夢(mèng)，時(shí)間不同，意象不同，所寄托的情感不同，但陸游把追求宏偉理想的言志傳統(tǒng)與強(qiáng)烈的感情抒發(fā)相結(jié)合，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。這一組詩(shī)組合在一起，構(gòu)成一個(gè)有意義的整體，可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀與對(duì)比中，在思考與交流中，對(duì)陸游的紀(jì)夢(mèng)詩(shī)進(jìn)行歸類分析，感受詩(shī)人內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情感和浪漫主義的創(chuàng)作方法。教學(xué)目標(biāo)1.誦讀古詩(shī)，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。2.引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)的關(guān)鍵詞句、情感、背景等多個(gè)維度結(jié)構(gòu)化地理解詩(shī)句的內(nèi)涵。3.在詩(shī)歌的對(duì)比讀議中，感悟“夢(mèng)”在陸游詩(shī)中獨(dú)特的意韻。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)2、3。教學(xué)準(zhǔn)備1.

34、教學(xué)PPT。2.導(dǎo)學(xué)單。3.學(xué)生課前預(yù)習(xí)文本，借助工具書(shū)掃清識(shí)字障礙。課時(shí)安排1課時(shí)（40分鐘）。教學(xué)過(guò)程一、猜字謎，揭議題。1.猜字：同學(xué)們，這是一幅畫(huà)，也是一個(gè)字。（PPT出示“夢(mèng)”字的甲骨文形態(tài)）猜猜看，是哪個(gè)字？2.一提到夢(mèng)，就讓我們聯(lián)想到夢(mèng)想、夢(mèng)幻、美好等諸如此類的詞語(yǔ)。它是虛幻的，但有時(shí)又讓人感覺(jué)真實(shí)。詩(shī)人陸游還專門(mén)把他的夢(mèng)記錄下來(lái)了。今天，就讓我們一起來(lái)聊一聊他的夢(mèng)。一起讀課題。（板書(shū)：陸游的紀(jì)夢(mèng)詩(shī)）【設(shè)計(jì)意圖：引出群文議題“陸游的紀(jì)夢(mèng)詩(shī)”?！慷?、為夢(mèng)取名，識(shí)詩(shī)意。1.之前，同學(xué)們已在家中預(yù)習(xí)了這幾首古詩(shī)?，F(xiàn)在我們先來(lái)看看這首古詩(shī)。（出示頻夜夢(mèng)至南鄭小益之間慨然感懷（其二）請(qǐng)一位

35、同學(xué)來(lái)讀一讀。2.詩(shī)句的意思清楚嗎？請(qǐng)結(jié)合題解、注釋和參考譯文看一看，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。3.學(xué)生之間交流，相互補(bǔ)充，理解詩(shī)意。4.出示背景資料，呈現(xiàn)南宋地圖，回顧南宋與金抗?fàn)幍臍v史，體會(huì)當(dāng)時(shí)的詩(shī)人在家國(guó)興亡之際的況味。5.統(tǒng)整：這是一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢？我們來(lái)試著給詩(shī)中的夢(mèng)取一個(gè)名字，并說(shuō)說(shuō)這樣取名的理由。（平安夢(mèng)、邊塞夢(mèng)、愛(ài)國(guó)夢(mèng)）三、深入閱讀，理解詩(shī)中夢(mèng)境。1.自學(xué)古詩(shī)，小組合作。（1）過(guò)渡：同學(xué)們，我們用這樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)閱讀詩(shī)歌，能夠讓我們有更多、更深入的發(fā)現(xiàn)。接下來(lái)我們繼續(xù)用這種方法，再來(lái)研究另外四首詩(shī)。（2）自學(xué)：學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求獨(dú)立學(xué)習(xí)。自學(xué)提示：借助注釋、題解及譯文，理解詩(shī)意

36、，填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)單。文本紀(jì)夢(mèng)之景物紀(jì)夢(mèng)之因枕上三更雨、蟲(chóng)聲、燈影因南宋與金簽訂合約，滿懷憤慨綠沉（長(zhǎng)槍）、金鎖、秋風(fēng)、古戰(zhàn)場(chǎng)、鼓聲懷念軍旅生活，希望收復(fù)平?jīng)霎悏?mèng)重鎧、雕戈、敷水、潼關(guān)、趙瑟、燕歌渴望收復(fù)失地殘夢(mèng)鐵馬、河冰、風(fēng)雨、殘燈英雄遲暮、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)（3）分享：在四人小組內(nèi)交流，分享詩(shī)歌中詩(shī)人紀(jì)夢(mèng)之景物、紀(jì)夢(mèng)之因。2.對(duì)話古詩(shī)，統(tǒng)整。（1）對(duì)話四首古詩(shī)：同學(xué)們，當(dāng)我們學(xué)完這四首詩(shī)之后，來(lái)看一下。你能更深入地探尋詩(shī)人的心愿嗎？完成導(dǎo)學(xué)單，分別給四首詩(shī)中所寫(xiě)的夢(mèng)取名，并說(shuō)說(shuō)理由。愛(ài)國(guó)夢(mèng)為國(guó)立功夢(mèng)夢(mèng)愛(ài)國(guó)夢(mèng)為國(guó)立功夢(mèng)夢(mèng)北定中原夢(mèng)追憶軍營(yíng)夢(mèng)壯志難酬夢(mèng)（2）同學(xué)們，看來(lái)詩(shī)人在不同的情況下，在不同的際遇中，雖然夢(mèng)

37、中會(huì)有不一樣的滋味，卻都蘊(yùn)含著詩(shī)人濃濃的愛(ài)國(guó)熱情。四、探夢(mèng)境，識(shí)情懷。1.五首詩(shī)都寫(xiě)到了夢(mèng)，為什么詩(shī)人陸游會(huì)一次次將夢(mèng)寫(xiě)進(jìn)自己的詩(shī)中呢？這樣寫(xiě)有什么好處呢？2.四人小組借助資料，討論、交流。3.學(xué)生分享。學(xué)生1：因?yàn)槿沼兴?，夜有所?mèng)，所以陸游濃厚的愛(ài)國(guó)情結(jié)會(huì)轉(zhuǎn)入自己的夢(mèng)境中。學(xué)生2：陸游身懷愛(ài)國(guó)熱情，但是南宋王朝不思光復(fù)國(guó)土，士大夫茍且偷安，使得陸游的報(bào)國(guó)理想受阻，詩(shī)人只有通過(guò)夢(mèng)來(lái)展現(xiàn)自己殺敵報(bào)國(guó)的愿望。4.老師小結(jié)。正如錢(qián)鍾書(shū)所說(shuō)：“愛(ài)國(guó)情緒飽和在陸游整個(gè)生命里，洋溢在他全部作品里；他看到一幅畫(huà)面，碰見(jiàn)幾朵鮮花，聽(tīng)到一聲雁唳，喝幾杯酒，寫(xiě)幾行草書(shū)，都會(huì)惹起報(bào)國(guó)仇、雪國(guó)恥的心事，血液沸騰起來(lái)

38、，而且這股熱潮沖出了他的白天清醒的生活的邊界，還泛濫到他的夢(mèng)境里去?！眽?mèng)因情更真，情也由夢(mèng)更濃！當(dāng)夢(mèng)遇到陸游，便有了一首首紀(jì)夢(mèng)詩(shī)。5.延伸：現(xiàn)在讓我們夢(mèng)回南宋，對(duì)話“陸游”。說(shuō)說(shuō)你從中看到了一個(gè)怎樣的陸游？6.推薦閱讀：陸游的詩(shī)中不僅僅有戰(zhàn)爭(zhēng)，還有不少關(guān)于日常生活的詩(shī)，其中包括以沈園為代表的數(shù)首悼念唐婉的作品。大家課后可以用我們今天所學(xué)的方法閱讀，試著去感受詩(shī)人的另一面。群/文/議/題/5群/文/議/題/5“名家筆下的小人物”教學(xué)篇目阿慶冬日看海人鬧市閑民小橘燈補(bǔ)充篇目蘇七塊議題解讀此議題基于部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)

39、一個(gè)人的特點(diǎn)”而設(shè)計(jì)，選取了五篇名家作品，其中主人公全是生活中的小人物。然而平凡人身上卻有著“不平凡”的一面。議題旨在落實(shí)單元語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的“描寫(xiě)人物的基本方法”進(jìn)行閱讀，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀；在比較與整合中，對(duì)“描寫(xiě)人物的基本方法”進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升言語(yǔ)實(shí)踐能力。文本分析阿慶是豐子愷的作品，語(yǔ)言平淡自然，通過(guò)對(duì)人物典型事例和周?chē)朔磻?yīng)的描寫(xiě)，刻畫(huà)出一個(gè)琴技高超、好學(xué)、注重精神生活的阿慶。冬日看海人是劉心武的一篇散文，文本語(yǔ)言樸實(shí)真切，運(yùn)用記敘的手法講述了一位小學(xué)教師為了教學(xué)上的需要在冬日自費(fèi)看海的故事。刻畫(huà)了一位熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育，不懈追求美好生活的西

40、北小鎮(zhèn)教師的形象。鬧市閑民是汪曾祺的一篇散文，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，三言兩語(yǔ)，意境全出。作者通過(guò)對(duì)文中退休老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)和典型事例的抓取，一個(gè)生活簡(jiǎn)樸、樂(lè)觀天真、熱愛(ài)生活的“活莊子”形象躍然紙上。小橘燈是冰心晚期代表作之一，文本形象地刻畫(huà)了一位在艱難的生活逆境中，渴望光明的善良、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、獨(dú)立、體貼的農(nóng)家少女形象。作者從小處著手，選取了幾件平凡的事情，由表及里，由淺入深，層層推進(jìn)，將農(nóng)家少女形象描繪得有血有肉、惟妙惟肖。蘇七塊選自馮驥才的俗世奇人，文本大量使用天津方言，半文半白，文字精短。作者通過(guò)對(duì)蘇七塊外貌、動(dòng)作的正面描寫(xiě)和對(duì)周?chē)朔磻?yīng)的側(cè)面描寫(xiě)，并結(jié)合典型事例，寫(xiě)出了一個(gè)醫(yī)術(shù)高超、性格

41、倔強(qiáng)卻不失善良的人物形象。五個(gè)文本，故事不同，主人公不同，人物形象也各不相同?；仡櫭鑼?xiě)人物的方法，認(rèn)識(shí)人物的形象特征。注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文本作者都運(yùn)用了“以小見(jiàn)大”的手法來(lái)塑造人物。這些小人物雖然平凡，但每個(gè)人的身上都有著閃光的一面，都展示了人性中最善良、最可貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生在交流與思考、閱讀與遷移的過(guò)程中對(duì)“描寫(xiě)人物的基本方法”進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升言語(yǔ)實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)1.閱讀文本，提取信息，初步感知名家筆下的小人物形象。2.群文共讀，在比對(duì)中求同比異，發(fā)現(xiàn)小人物的平凡和“不平凡”。3.集體建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)作者有塑造人物形象方面所用的手法，并在實(shí)踐中學(xué)以致用，提

42、升言語(yǔ)實(shí)踐能力。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)2。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)3。教學(xué)準(zhǔn)備PPT、閱讀文本、導(dǎo)學(xué)單。教學(xué)過(guò)程一、引入激趣，復(fù)習(xí)舊知。1.圖片展示的和文字描述的是哪一個(gè)經(jīng)典人物？（指名交流，PPT出示刷子李的圖片和動(dòng)作描寫(xiě)的片段）2.刷子李是作家馮驥才俗世奇人中的一個(gè)經(jīng)典小人物，這一段動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出了他刷墻的技藝高超。其實(shí)名家筆下還有很多這樣經(jīng)典的小人物，今天，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們，了解他們的故事。（PPT出示議題）3.回顧教材，復(fù)習(xí)塑造人物的方法。過(guò)渡：同學(xué)們，歷來(lái)優(yōu)秀作家都十分重視對(duì)人物的塑造，回憶第五單元學(xué)了哪些塑造人物的方法？我們還可以從哪些方面來(lái)塑造人物呢？預(yù)設(shè)：（1）語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)（2）典型事

43、例。（3）側(cè)面描寫(xiě)，即周?chē)说姆磻?yīng)。（相機(jī)板書(shū)：多種描寫(xiě)方法；典型事例；周?chē)说姆磻?yīng)）【設(shè)計(jì)意圖：輕松和諧的課堂氛圍是上好一堂課的關(guān)鍵，勾連已學(xué)課文刷子李，回顧塑造人物的方法，激起學(xué)生探索名家筆下小人物的興趣，同時(shí)為后面的課堂交流作鋪墊。】二、閱讀文本，初識(shí)人物。1.請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀五篇文本，說(shuō)一說(shuō)：這些人物給你留下了什么印象？你是從哪些地方感受到的？小組合作，填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)單。（PPT出示閱讀要求）2.學(xué)生交流，其余學(xué)生補(bǔ)充。3.教師統(tǒng)整人物的身份、形象和塑造人物的方法，達(dá)成共識(shí)。人物身份形象塑造人物的方法阿慶柴主人琴技高超、好學(xué)、注重精神生活典型事例；周?chē)说姆磻?yīng)看海人老師淳樸、敬業(yè)外貌、神態(tài)描

44、寫(xiě)；典型事例老人退休老人生活簡(jiǎn)樸、樂(lè)觀天真、熱愛(ài)生活外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)；典型事例小姑娘農(nóng)家少女獨(dú)立、善良、體貼、樂(lè)觀、勇敢外貌描寫(xiě)；典型事例蘇七塊醫(yī)生醫(yī)術(shù)高超、倔強(qiáng)固執(zhí)、心地善良外貌、動(dòng)作描寫(xiě)；典型事例；周?chē)说姆磻?yīng)【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀，提取五篇文本的信息，梳理人物的身份、形象和塑造人物的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生初步感知名家筆下的小人物形象?！咳⑶笸犬?，深度解密。過(guò)渡：通過(guò)剛才的交流，我們認(rèn)識(shí)到了這些小人物的身份和形象，了解了作者塑造這些人物的不同方法。仔細(xì)來(lái)觀察這個(gè)表格，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么秘密呢？1.仔細(xì)觀察導(dǎo)學(xué)單，你發(fā)現(xiàn)這幾篇文本的不同之處了嗎？“身份”“形象”和“塑造人物的方法”之間有什么關(guān)

45、系？2.對(duì)比五篇文本中的人物，你發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)了嗎？（同桌交流，全班匯報(bào)補(bǔ)充）預(yù)設(shè)：（1）身份普通、平凡師：是呀，這些都是作家筆下平凡而普通的小人物。（板書(shū)：小人物）（2）他們的身上都有善良而可貴的品質(zhì)，這些品質(zhì)就是小人物身上的閃光點(diǎn)。（板書(shū)：閃光點(diǎn)）師：小人物的身上也有善良而可貴的品質(zhì)，也有“不平凡”的一面。（3）作者都描寫(xiě)了他們生活中的典型事例。（板書(shū)：典型事例）事例中運(yùn)用了生動(dòng)的人物描寫(xiě)。（板書(shū)：人物描寫(xiě)）3.今天我們認(rèn)識(shí)了幾位名家筆下的小人物，回顧一下，作者是用哪些方法來(lái)塑造這些人物的？請(qǐng)選擇其中一種方法，結(jié)合文本說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處是什么？（同桌交流，全班分享。）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比、

46、分析，發(fā)現(xiàn)“身份”“形象”和“塑造人物的方法”之間的關(guān)系，然后集體建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)作者塑造人物所用的手法。以導(dǎo)學(xué)單為支架，在充分展開(kāi)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，適時(shí)點(diǎn)撥?！克?、聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用。1.今天我們認(rèn)識(shí)了這么多名家筆下的小人物，了解了作者塑造這些人物的方法。其實(shí)在我們的身邊，也有許多這樣的小人物。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（PPT出示幾張生活中的小人物形象）2.選擇你身邊的一個(gè)“小人物”，用上我們今天所學(xué)的塑造人物的方法說(shuō)一說(shuō)他的故事。（同桌交流，全班分享。）3.總結(jié)：同學(xué)們剛才所說(shuō)的這些人物，雖然普通而平凡，但身上都有著閃光的一面。你們說(shuō)得很好，如果在寫(xiě)作中能用上這些塑造人物的方法，你的作文一定會(huì)很出彩！【設(shè)計(jì)意圖

47、：聯(lián)系閱讀和生活實(shí)踐遷移運(yùn)用，使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中鞏固塑造人物的方法，學(xué)以致用，提升言語(yǔ)實(shí)踐能力?！课?、由文到書(shū)，推薦閱讀。馮驥才在小說(shuō)俗世奇人中塑造了許多如蘇七塊、刷子李這樣經(jīng)典的小人物，俄國(guó)短篇小說(shuō)巨匠契訶夫在變色龍和套中人中再現(xiàn)了“小人物”的不幸和軟弱。（推薦書(shū)目：俗世奇人）【設(shè)計(jì)意圖：借助課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀走向?qū)W會(huì)閱讀并持續(xù)閱讀，在閱讀中豐富知識(shí)、提升能力?！咳?文/議/題/6群/文/議/題/6“尋求思維的路徑”教學(xué)篇目深山藏古寺最佳路徑千手觀音的手臂雞蛋比西瓜大補(bǔ)充篇目圍魏救趙議題解讀思維的路徑，實(shí)質(zhì)就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中所使用的方法和途徑，如何選擇最佳的方法或途徑是解決問(wèn)題

48、的關(guān)鍵，其核心是創(chuàng)新思維。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)主題是“思維的火花”，要求學(xué)生對(duì)人物思維的過(guò)程有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)思維有一定程度的了解或認(rèn)知。但這樣的思維呈現(xiàn)對(duì)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求來(lái)說(shuō)，還不夠全面和深入。為了讓學(xué)生對(duì)思維的多元化和思維的作用效果有一個(gè)更為深刻的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維方面的興趣，編者根據(jù)此議題進(jìn)行了組文，其目的是對(duì)統(tǒng)編版教材中關(guān)于思維方面的知識(shí)起到補(bǔ)充作用并進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力；通過(guò)該議題的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白創(chuàng)新、想象才是科學(xué)的思維，才是解決問(wèn)題的最佳方法和途徑。文本分析深山藏古寺一文中的同名畫(huà)作好在哪里呢？好就好在構(gòu)思巧妙。那位書(shū)生從“藏”和

49、“古寺”這兩個(gè)詞上破題：和尚在山腳的溪邊挑水，這就讓人自然聯(lián)想到附近一定有廟宇，但又在畫(huà)作上看不到廟宇廟宇隱藏在了山里，很好地破了“藏”字；不畫(huà)一位年輕的和尚而畫(huà)一位年老的和尚，可以讓人們聯(lián)想到這個(gè)寺廟的年頭已經(jīng)不短了，因而很好地破了“古寺”這個(gè)詞。那些落選的畫(huà)家并非畫(huà)技不好，而是對(duì)題目的理解不夠深入，導(dǎo)致思維的路徑太過(guò)于平庸。那位聰明書(shū)生的過(guò)人之處在于他與眾不同的思維方式選擇老和尚挑水的場(chǎng)景來(lái)畫(huà)，既使畫(huà)面含蓄，又能啟發(fā)別人的聯(lián)想，最終奪得第一。最佳路徑一文主要講了世界建筑大師格羅培斯因迪士尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)問(wèn)題大傷腦筋時(shí)，從法國(guó)南部一位老太太賣(mài)葡萄的方法中得到啟發(fā)而“設(shè)計(jì)”出了迪士尼樂(lè)園路徑的

50、故事。老太太賣(mài)葡萄的思維方式是將選擇留給別人，核心是自由。這樣的思維方式使格羅培斯在對(duì)迪士尼道路的設(shè)計(jì)上深受啟示撒上草種，提前開(kāi)放，通過(guò)游人們踏行的足跡來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)景點(diǎn)路徑的規(guī)劃，從而既體現(xiàn)了對(duì)游人的尊重，又真正做到了順其自然的設(shè)計(jì)意圖。有時(shí)候，設(shè)計(jì)不是挖空心思想出來(lái)的，換個(gè)思維角度可能就會(huì)收到意想不到的結(jié)果。千手觀音的手臂一文講述的是大足石刻千手觀音的手臂分布過(guò)于紛繁，一直未能有人數(shù)清其數(shù)量，但清朝時(shí)一個(gè)小沙彌竟然用一個(gè)平常得不能再平常的方式漆完一條手臂，抽出一根竹簽，再數(shù)出竹簽的數(shù)量，從而準(zhǔn)確數(shù)清了手臂的數(shù)目。其思維的方式就是通過(guò)等量代換把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化。可見(jiàn)思維的方式對(duì)于解決問(wèn)題多么重要。

51、雞蛋比西瓜大講的是一個(gè)小鎮(zhèn)新上任的鎮(zhèn)長(zhǎng)向全世界宣布，他們那里雞蛋比西瓜大，并邀請(qǐng)人們到鎮(zhèn)上參觀；參觀當(dāng)天鎮(zhèn)長(zhǎng)切希斯先讓大家看了母雞再看了雞蛋都很平常，在大家困惑之際，切希斯方才推出了鎮(zhèn)上獨(dú)有的比雞蛋小的西瓜，成功地實(shí)現(xiàn)了對(duì)西瓜的推銷。鎮(zhèn)長(zhǎng)的思維方式是通過(guò)反向思維帶來(lái)新的創(chuàng)意和意想不到的收獲。看來(lái)創(chuàng)意是成功的關(guān)鍵，我們的思維要勇于創(chuàng)新，才能有意想不到的收獲。圍魏救趙主要講述了魏國(guó)包圍了趙國(guó)的都城邯鄲，趙國(guó)向齊國(guó)求援，齊國(guó)任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國(guó)的國(guó)都大梁，魏軍只好撤軍救援，由此解了邯鄲之圍。圍魏救趙的精髓在于采用逆向思維，以表面看來(lái)舍近求遠(yuǎn)的方法，繞開(kāi)問(wèn)題表

52、象，從事物的本源上去解決問(wèn)題，從而取得了不可思議的神奇效果。教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)比較閱讀，提取并分析信息，了解文本主人公的思維路徑。2.集體建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)他們思維過(guò)程的巧妙之處及原因。3.拓展運(yùn)用，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)PPT、閱讀文本、導(dǎo)學(xué)單。教學(xué)過(guò)程一、組織游戲，引出議題。1.同學(xué)們，今天我們來(lái)玩一組游戲，看誰(shuí)的眼睛亮，反應(yīng)快。2.（PPT出示三組圖片信息）請(qǐng)看屏幕，你能快速找出每組內(nèi)圖片之間的不同之處嗎？預(yù)設(shè)：第一組圖片有多重角度區(qū)別不同之處，比如可以選2號(hào)小朋友，因?yàn)橹挥兴桥?，也可以選1號(hào)小朋友，因?yàn)橹挥兴┑亩桃m；第二組圖片“1881”以長(zhǎng)邊或短邊為軸

53、對(duì)折都可以完全重疊，“0138”以長(zhǎng)邊為軸對(duì)折完成重疊。你能說(shuō)出剛剛游戲時(shí)大家都運(yùn)用了什么思維方式嗎？（生回答，教師梳理評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞：直觀思維、習(xí)慣思維、創(chuàng)新思維）3.抽學(xué)生說(shuō)游戲體會(huì)，并相機(jī)引出議題，板書(shū)議題?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)“不一樣”的活動(dòng)，讓學(xué)生了解思維的多樣性，并體會(huì)創(chuàng)新思維給我們帶來(lái)的新奇與思考，從而引出議題“尋找思維的路徑”?！慷?、讀懂文本，提取信息。1.自讀文本，了解思維的路徑。（1）學(xué)習(xí)提示1（出示PPT）：思考：書(shū)生為什么得第一名？其他人為什么得不到皇帝的認(rèn)可，是畫(huà)技不夠高超嗎？從這個(gè)故事中，你收獲到什么？（打破習(xí)慣思維，進(jìn)行思維創(chuàng)新，常常會(huì)有意想不到的收獲）（2）學(xué)生自讀

54、深山藏古寺。（3）自主完成思維路徑（導(dǎo)學(xué)單一）的圖示：深山藏古寺書(shū)生的做法：深山藏古寺書(shū)生的做法：書(shū)生的思維路徑：由古寺想到老和尚，通過(guò)老和尚山腳邊挑水聯(lián)想到山中有寺廟。（5）全班交流：書(shū)生為什么得第一名？其他人為什么得不到皇帝的認(rèn)可？（6）學(xué)生交流反饋：書(shū)生之所以得第一名，并不是他的畫(huà)技高超，而是他的思維方式和其他人不一樣，他以另外一種創(chuàng)新思維的方式對(duì)“藏”和“古寺”進(jìn)行了巧妙的思考，最終獲得皇帝的認(rèn)可，奪得第一名。2.合作學(xué)習(xí)，感受思維的路徑。（1）當(dāng)我們用這種創(chuàng)新思維去面對(duì)生活中的各種問(wèn)題時(shí)，情況會(huì)怎樣？還有哪些思維的路徑可以為我們解決問(wèn)題提供有力的幫助？我們來(lái)讀剩下的四篇文本。請(qǐng)認(rèn)真看

55、學(xué)習(xí)提示2。學(xué)習(xí)提示2（出示PPT）：自主默讀剩下的四篇文本，思考文中主人公的思維路徑。 主人公的做法：所用的思維路徑：（3）全班反饋，補(bǔ)充和完善思維路徑圖，感受文中主人公的思維路徑在解決問(wèn)題時(shí)所起的作用?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一組文本的閱讀（先自學(xué)再小組合作），學(xué)生歸納故事中主人公的做法并梳理其思維路徑，讓學(xué)生感受主人公的這種思維方式對(duì)于解決問(wèn)題的重要性，為下面探究主人公思維過(guò)程的巧妙之處埋下伏筆?！?.集體建構(gòu)，探究巧妙。（1）小組合作完善導(dǎo)學(xué)單二。（2）交流反饋導(dǎo)學(xué)單二。文本主人公的做法所用思維路徑深山藏古寺選擇老和尚挑水的場(chǎng)景來(lái)體現(xiàn)“深山藏古寺”，既使畫(huà)面含蓄，又能啟發(fā)別人的聯(lián)想。古寺老和

56、尚生活下山挑水山中藏古寺最佳路徑讓施工部在樂(lè)園撒上草種，提前開(kāi)放，通過(guò)游人們踏行的足跡來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)景點(diǎn)路徑的規(guī)劃。老太太生意最好，因其給人自由選擇游樂(lè)園也可以讓人自由選擇道路來(lái)吸引游客千手觀音的手臂漆完一條千手觀音的手臂，就抽出一根竹簽，從而準(zhǔn)確數(shù)清了手臂的數(shù)目。千手觀音手多且造型繁雜用竹簽代替手的數(shù)量進(jìn)行計(jì)數(shù)雞蛋比西瓜大在大家都以為切希斯會(huì)拿出很大的雞蛋時(shí)，他卻出乎意料推出鎮(zhèn)上獨(dú)有的比雞蛋小的西瓜。西瓜比雞蛋小雞蛋比西瓜大（3）集體探究：主人公做法的巧妙之處在哪里？完成導(dǎo)學(xué)單三并分析其背后的原因。文本巧妙之處深山藏古寺通過(guò)聯(lián)想，創(chuàng)造出意境。最佳路徑思維的平行遷移。千手觀音的手臂通過(guò)等量代換把復(fù)雜

57、的事情簡(jiǎn)單化。雞蛋比西瓜大通過(guò)反向思維帶來(lái)新的創(chuàng)意，和意想不到的收獲。4.你最欣賞誰(shuí)的思維方式？這樣的思維方式在解決問(wèn)題時(shí)能達(dá)到最佳的效果嗎？【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，探究主人公做法的巧妙之處，并嘗試分析其背后的原因，讓學(xué)生對(duì)主人公的思維路徑和思維方法有更清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維對(duì)解決問(wèn)題的重要性，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的興趣，點(diǎn)燃其思考的火花?！咳?、拓展運(yùn)用，解決問(wèn)題。觀看小視頻，你會(huì)如何幫助錘子成功拔出釘子呢？（PPT出示“錘子拔釘子”視頻前半部分視頻，學(xué)生交流討論后放出完整視頻）【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用，對(duì)今天所學(xué)的創(chuàng)新思維進(jìn)行嘗試；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，

58、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的能力?！克摹⒈容^對(duì)照，感悟思維的品質(zhì)。1.交流反饋：今天讀了這么多故事，你有什么收獲？2.總結(jié)推薦：像這樣打破常規(guī)、創(chuàng)新思維的故事還有很多。（PPT出示越讀越聰明的智慧故事一書(shū)）課下找這本書(shū)讀一讀吧！多讀書(shū)，多思考，你就會(huì)越來(lái)越聰明！板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)思維的路徑引人想象表現(xiàn)含蓄變換思路聲東擊西創(chuàng)新思維解決問(wèn)題尊重他人自由選擇反向思維出其不意群/文/議/題/7群/文/議/題/7“迷人的異域風(fēng)情”教學(xué)篇目維也納生活圓舞曲阿爾斯菲爾德小紅帽之鄉(xiāng)深綠是淺綠的弟弟巴黎“三大怪”議題解讀部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“異域風(fēng)情”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)

59、識(shí)了威尼斯、荷蘭、開(kāi)羅這些魅力無(wú)窮的城市或國(guó)家，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)異域風(fēng)情的了解。沿著教材的思路，此議題下的這組文本將帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)更多的城市或國(guó)家，領(lǐng)略它們的迷人風(fēng)景，感受它們的不同文化，更為重要的是帶領(lǐng)學(xué)生探索城市或國(guó)家風(fēng)情與文化之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、拓寬視野的熱情與興趣。文本分析維也納生活圓舞曲是作家馮驥才介紹維也納的一篇散文。維也納正如題目中所說(shuō)，那里的生活就是一首“圓舞曲”，“音樂(lè)，是撩動(dòng)人們心情的神仙的手指，是維也納靈魂所在”。全文都在表現(xiàn)音樂(lè)在維也納的無(wú)處不在，但作者并沒(méi)有直接寫(xiě)圓舞曲或者音樂(lè)，而是從寫(xiě)鳥(niǎo)鳴、花、道路、酒館與音樂(lè)之間的關(guān)系來(lái)構(gòu)建全篇，借此表現(xiàn)音樂(lè)就是維也納這個(gè)

60、城市的靈魂的主題。阿爾斯菲爾德小紅帽之鄉(xiāng)的作者步兮瑤，著有童話之路：德國(guó)手繪旅行。這篇文本從著名的童話故事小紅帽的創(chuàng)作背景談起，介紹了最著名的“小紅帽之鄉(xiāng)”阿爾斯菲爾德小城。作者從“女孩子的傳統(tǒng)服裝”“街巷風(fēng)景”“小紅帽噴泉”三個(gè)方面介紹了這座古老又充滿活力、小巧精致又如童話幻境一般的小城。這座古老且環(huán)境優(yōu)美的小城，因?yàn)楦窳中值軇?chuàng)作出來(lái)的童話故事，吸引了世界各地的人來(lái)認(rèn)識(shí)和探索。深綠是淺綠的弟弟是著名作家畢淑敏所寫(xiě)。作者欲揚(yáng)先抑，從自己在北歐時(shí)度過(guò)的難熬的白晝生活寫(xiě)起，聯(lián)想到極夜時(shí)的生活，繼而判斷挪威的生存條件惡劣。而后筆鋒一轉(zhuǎn)，作者寫(xiě)這樣的挪威年年入選“世界上最適宜居住的國(guó)家”，且是“世界上