長方體的認識參考教案

1、文檔編碼 : CN8C9B5Z3F8 HX1F7Z3J6J5 ZA6C1N10H1F8名師精編 優(yōu)秀教案長方體的熟識一、學習者分析同學在低年級初步熟識了一些簡潔的立體圖形,已經能夠識別長方體、 正方體、圓柱和球等圖形； 在前幾冊教材中仍學習了一些平面圖形的有關學問,形成 了確定的空間觀念； 本課題內容就是在此基礎上開頭學習立體圖形的學問；而由 爭論平面圖形擴展到爭論立體圖形,使同學由熟識二維空間進展到熟識三維空 間,是同學進展空間觀念的一次飛躍；二、教學目標 1. 在自主探究中熟識并把握長方體的特點；2. 通過開放型的問題鼓勵同學解決問題策略的多樣化,進展同學的空間觀念 和思維才能；3. 在觀

2、看、操作、爭論、溝通的小組式的學習過程中激發(fā)同學的學習愛好,培養(yǎng)合作意識和主動探求學問的才能；三、教學理念和教學設想（一）表達“ 四主” 意識,實現(xiàn)兩個“ 轉變”本課的設計立足于表達“ 四主” ：以老師為主導,以同學為主體,以活動為 主線,創(chuàng)新為主旨；實現(xiàn)兩個“ 轉變” ：1. 教學方式的轉變,由單一化（師講生聽）向多樣化轉變；本節(jié)課接受小組 合作探究的組織形式,讓同學在獨立觀看、動手操作、合作溝通、爭論爭議等多 樣化的形式中開放學習； 給同學創(chuàng)設一個生動活潑、 民主和諧的學習氛圍, 供應 寬敞的思維空間； 為激發(fā)同學創(chuàng)新意識供應條件, 讓同學在向未知挑戰(zhàn)的過程中 體驗成功；2. 師生角色位置

3、的轉變,變“ 教” 為“ 導” ,變“ 教具” 為“ 學具” ,教學 同學在 過程始終突出同學的主體位置, 老師為同學創(chuàng)設一系列探究的問題情境,拼一拼、摸一摸、數一數、量一量、比一比、分一分、議一議等等生動好玩的過 程中學習,老師只作相機引導,同學在一次次的自我探究、自我發(fā)覺、自我完善 的過程中不僅獵取了新知,更重要的是培養(yǎng)了他們主動獵取學問的意識和才能；（二）擴展思維空間,鼓勵解決問題策略的多樣化 本課的教學中敬重每一個同學, 答應不同的同學從不同的角度熟識問題,采名師精編 優(yōu)秀教案用不同的方式表達自己的想法,用不同的學問和方法解決問題；如：在新課導入環(huán)節(jié),讓同學用四個完全相同的等邊三角形拼

4、一拼,同學中的想法和拼法豐富多彩,有同學竟然拼出了立體圖形； 可見同學的思維越來越活躍, 思路越來越開闊；從中體驗到了創(chuàng)新學習的成功歡快；（三）鼓勵質疑問難,引發(fā)問題意識本課教學中留意讓同學自己發(fā)覺問題解決問題,如：當教學長方體的棱的特征時,讓同學憑體會和直覺提出問題, 棱的特點可以從哪些方面來開放探究？又 如：量火柴盒的長、寬、高時,由于火柴盒的擺放位置的不同,同學中顯現(xiàn)了三 種答案,老師一一出示,并不加評判,而是將評判的任務交給同學,同學先是思考哪個答案正確, 進而熟識到三種都對以及其中的道理；在課終止前, 又讓同學進行質疑；這樣,同學的問題意識逐步強化,創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)；（四）合理利

5、用多媒體幫忙教學手段,優(yōu)化教學成效本節(jié)課依據教材的學問體系和同學的認知特點,設計了多媒體技術幫忙教學手段,如：用 4 個等邊三角形圍成三棱錐的過程, 驗證長方體相對的面完全相同,以及相對的棱完全相等的過程；化枯燥為生動,化抽象為具體,在圖文聲并茂、靜觀和動態(tài)結合的情境中,激發(fā)同學的學習愛好,成功地突破教學難點,四、教學程序和簡要設計意圖（一）復習引新1. 復習平面圖形問： 我們已經學過哪些平面圖形？隨著同學的回答, 屏顯：（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的平面圖）師：這些都是平面圖 形；屏顯：平面圖形 2. 拼一拼,由平面圖形導入立體圖形（1）同桌合作：用 4 個完全相同的等邊三角形

6、拼一拼,看看可以拼成怎樣 的圖形？ 每個小組挑選一種拼好的圖形,貼到黑板上固定位置的一張大的硬紙 板上 （2）師：（指著同學貼出的作品）大家用4 個三角形拼出了各種各樣的圖形,可是,它們仍都是 平面圖形,（師生共同說出“ 平面圖形” ）；（3）師：除了可以像這樣拼,仍有不同的拼法嗎？（同學中假如有拼成立體圖形三棱錐的, 請他舉出來拿給大家看； 假如沒有,名師精編 優(yōu)秀教案就老師出示預備好的拼成三棱錐）；問：請大家留意觀看,這個圖形仍是平面圖形嗎？（不是）師：對,這不再是平面圖形,叫立體圖形,你們想看一看這個立體圖形是怎 樣拼成嗎？（屏顯 4 個小三角形圍成三棱錐的過程）3、由立體圖形引出長方形

7、（1）生活中的立體圖形 師：生活中,立體圖形處處可見,例如 屏顯：（書上插圖）；結語：這些都是立體圖形；（屏顯：立體圖形）（2）從立體圖形中找出長方體 師：在立體圖形中, 有一種形狀叫做長方體, 你能找出上面哪些物體的形狀 是長方體嗎？（屏顯：隨著同學的回答,逐個將長方體的圖下移）（3）同學例舉生活四周的長方體 4、提示課題 為什么同學們能從身邊那么多立體圖形中找出長方體來呢？說明長方體有 它自己的特點；（板書：特點）；今日這節(jié)課,我們一起來探討這個問題,（板 書：長方體的熟識）評：通過讓同學拼一拼初步感知平面圖形與立體圖形有區(qū)分與聯(lián)系,滲透了”事物總是相互聯(lián)系、 進展變化的”辨證唯物主義觀點

8、的啟蒙訓練；讓同學找產生 活中的立體圖形,滲透了學問來源于生活的觀念；（二）探究新知 1、初步感知、建立表象（1）摸一摸：通過摸一摸,知道長方體有面、棱、頂點,結合電腦演示,懂得什么是棱以及什么是頂點；（板書：面、棱、頂點）（2）數一數 屏顯：數一數長方體有幾個面？幾條棱？幾個頂點？先讓同學自己數一數, 并在小組溝通,匯報的時候讓同學說一說是怎樣數的；（板書： 6 個、 12 條、 8 個）名師精編 優(yōu)秀教案2、進一步熟識面、棱 師：用數一數的方法,我們很快知道了長方風光、棱、頂點的數量,那這 6 個面, 12 條棱具體又有哪些特點呢？我們仍要作進一步探討；評：在老師的引導下,通過讓同學摸一摸

9、,數一數,初步感知長方體的面、棱、頂點,初步建立長方體的直觀表象；（1）面：屏顯：摸索爭論：A.長方體的每個面是什么形狀？B.哪些面完全相同？C.把長方體放在桌面上,最多能看它的幾個面？圍繞三個爭論摸索題開放小組爭論；師生溝通爭論結果；（結合電腦演示,加以驗證）a引導同學對每個面的形狀進行爭論后,再進行綜合,板書提示結論；b.當同學說出 “ 相對的面完全相同”這個結論時, 再讓他說出是用怎樣的方法得出這一結論的； c. 當同學說出把 “ 長方形放在桌面上, 最多能看到它的三個面”后,電腦演示長方體的透視圖；（2）棱：啟示同學提出問題a. 師引導：長方風光的特點我們己經爭論得出了,那么長方體的棱

10、又有哪些特點昵？你們認為棱的特點可以從哪些方面去進行探討呢？b. 同學各抒己見,提出問題；整理補充,出示爭論提綱 量一量 比一比 分一分 A.量一量,每條棱的長度；B.比一比,找出長度相等的棱；C.議一議,這 12 條棱可以分成幾組,怎樣分；開放小組爭論 溝通小結（結合電腦演示）；同學對棱的分組顯現(xiàn)兩種分法, 多數同學是每相對的四條棱作為一組,共分名師精編 優(yōu)秀教案為三組,少數同學將三條相交于同一頂點的棱（即長、寬、高）作為一組,共分為四組；評：這里主要以小組合作爭論的形式,讓同學在實踐中主動探究, 進一步抽象得出長方風光棱的特點, 從中培養(yǎng)同學的操作才能和抽象概括才能；同時,通 過對爭論所產

11、生的不同見解的進一步爭論,引發(fā)同學的問題意識和創(chuàng)新思維；3、熟識長、寬、高（1）提示定義（結合電腦演示（2）師生共同演示,懂得長、寬、高 老師示范演示講解時,通過指出長方體不同擺放位置時的長、寬、高,說明 其中的辯證統(tǒng)一關系；（3）量一量火柴盒的長、寬、高,并挑選一種擺放位置說出每個面的長和 寬；同學在量的過程中,顯現(xiàn)三種情形,依據同學的回答情形,老師在電腦上隨 機點示表中數據；長（厘米）寬（厘米）高（厘米）4.5 3.5 1.5 4.5 1.5 3.5 3.5 1.5 4.5 當顯現(xiàn)這三種情形時, 老師問：看了這三個答案你有什么疑問或想法？為什 么？評：創(chuàng)設情境,誘發(fā)同學的問題意識,進一步懂

12、得其中的辨證統(tǒng)一關系；4、引導同學整理、小結 提問：長方形是怎樣的一種立體圖形？要求同學先閉上眼睛想一想,再輕輕 地相互說一說, 再請幾名同學說一說； 然后再結合電腦演示長方體六個面圍成長 方體的動態(tài)過程；評：通過讓同學閉目回憶、同桌互說,對長方體的特點形成系統(tǒng)的概念,再 通過電腦多媒體演示, 六個面圍成長方體的動態(tài)過程, 進一步溝通平面與立體的 聯(lián)系；（三）鞏固練習,加深懂得 1、以下圖形,哪些是長方體？（圖略）2、看圖說出以下長方體的長、寬、高（練習五第 2 題）名師精編 優(yōu)秀教案3、想象題：依據一個長方體的一組長、寬、高,你能想象出這個長方體的形狀來嗎？前面是形,長是厘米,寬是厘米 上面是形,長是厘米,寬是厘米 左面的面積是平方厘米 先讓同學依據圖示內容閉上