預(yù)激綜合征并發(fā)房顫的診斷與治療文檔

1、預(yù)激綜合征并發(fā)房顫的診斷與治療預(yù)激綜合征并發(fā)房顫的診斷與治療預(yù)激綜合征并發(fā)房顫的診斷與治療預(yù)激綜合征并發(fā)房顫的診斷與治療哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院心血管內(nèi)科楊德忠口預(yù)激綜合征是指在心房發(fā)出的激動(dòng),沿正常的房室傳導(dǎo)系統(tǒng)下傳至心室之前,通過(guò)異常的傳導(dǎo)途徑,預(yù)先激動(dòng)心室的一部分或全體。一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容是高效課堂建立的前提 如何使初中體育課堂教學(xué)更加地高效，筆者認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容是極其重要的。每節(jié)課的成功與否，首先取決于教師課前教學(xué)的準(zhǔn)備以及相關(guān)設(shè)計(jì)。體育是一門在戶內(nèi)和戶外都能需要進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)科，通過(guò)對(duì)體育課程的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓教師在課堂教學(xué)中游刃有余，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)中的內(nèi)容

2、、形式都十分有趣，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能夠吃透大綱的要求，同時(shí)在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)出新課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，要能夠在內(nèi)容中注重因材施教，通過(guò)設(shè)置游戲、活動(dòng)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著智慧。比如，教師在進(jìn)行“預(yù)約前滾翻”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)分析教材，來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生能夠讓充分訓(xùn)練身體的靈活性和柔韌性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中德、智、體、美等幾方面都得到全面發(fā)展，也能夠?yàn)閷W(xué)生自我保護(hù)意識(shí)提供一定的技巧。在課程設(shè)計(jì)中，教師可以先通過(guò)動(dòng)畫的形式進(jìn)行課堂中的教學(xué)，幫助學(xué)生熟悉整個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)作過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生先從直觀上能

3、夠了解這一節(jié)課的主要內(nèi)容。在課外教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)示范教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解，從而使學(xué)生能夠真正的掌握相關(guān)知識(shí)。 二、通過(guò)優(yōu)化課題教學(xué)來(lái)施教，為高效課堂作保障 在初中?w育課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中嚴(yán)格按照制度來(lái)進(jìn)行。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，就不成方圓”。在初中體育課堂上，教師要讓學(xué)生規(guī)范的進(jìn)行上下課的集合整隊(duì)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照口令進(jìn)行隊(duì)形變換，根據(jù)課堂教學(xué)的安排進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，是學(xué)生能夠按照正確的教學(xué)軌道上前行，讓學(xué)生能夠規(guī)范的掌握相關(guān)體育技能，不斷的提高體育教學(xué)的水平和質(zhì)量，防止事故的發(fā)生。除此之外，教師還應(yīng)該不斷的激發(fā)學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠自覺(jué)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能夠感受到運(yùn)動(dòng)興趣。興趣是做任何事情的前提，教師在體育課堂教學(xué)的過(guò)程中，一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，一些體育教學(xué)中的難題就會(huì)迎刃而解。教師可以利用實(shí)物、圖片等各種教學(xué)手段，來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使各種抽象性的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加的形象化，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能夠樂(lè)于參與，積極學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷調(diào)整課堂教學(xué)狀態(tài)，加強(qiáng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，教師在進(jìn)行體操這門課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)造“體操教學(xué)歌”這種方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)更加的科學(xué)、生動(dòng)和形象，通過(guò)朗朗上口的教學(xué)歌來(lái)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

5、極性和思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)內(nèi)容自如的進(jìn)行體操練習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困惑。 三、高效課堂教學(xué)的建立需要教師和學(xué)生良好的溝通 在初中體育課堂教學(xué)中，教師要善于和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立和諧的師生關(guān)系。體育這門課的許多課程內(nèi)容需要在戶外進(jìn)行，教師能夠和學(xué)生進(jìn)行必要的溝通和交流，就能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。比如，教師在進(jìn)行籃球這門課的教授時(shí)，教師通過(guò)各種鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生不斷的感受到教師在教學(xué)過(guò)程中的熱情，讓學(xué)生能夠了解到籃球這門課的重要性，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)理解籃球，到熱愛(ài)籃球，建立一種良好和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，要能夠不斷走進(jìn)學(xué)生深處，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生和

6、教師之間不斷的加深感情，讓教師和學(xué)生之間的聯(lián)系更加的緊密，更有效地開(kāi)展體育課堂教學(xué)。 四、重視課堂教學(xué)反思能夠?yàn)楦咝дn堂建立提供支持 在初中體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠善于注重課堂教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)反思，來(lái)不斷的找出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的困惑，并能夠及時(shí)的解決，從而使體育高效課堂能夠建立。所謂課堂教學(xué)反思，既包括教師在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生布置的一些練習(xí)，也包括教學(xué)過(guò)程中的一些測(cè)驗(yàn)、比賽、特別是體育競(jìng)賽。除此之外，教師還應(yīng)該重視和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)這些方式了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)中不能夠解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題被教師掌握后，教師可以及時(shí)的解決和糾正，幫助學(xué)

7、生更好地學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)相關(guān)知識(shí)。比如，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行排球這門課的講解時(shí)，教師面對(duì)眾多的學(xué)生，有時(shí)候不可能直觀的看到每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行排球訓(xùn)練的時(shí)候所遇到的難題，如為什么顛球容易跑偏，發(fā)球容易下網(wǎng)，等等。初中體育教師通過(guò)多種形式的課堂教學(xué)反饋，及時(shí)的把相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)解決，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)排球沒(méi)有那么難，畏難情緒的消失帶來(lái)的必然是興趣的熱愛(ài)，學(xué)生更加愿意去進(jìn)行排球訓(xùn)練，從而使更難、更深的排球課程可以更好的被教師傳授。所以，課堂教學(xué)反饋對(duì)于建立高效的課堂教學(xué)及其的重要。 在初中體育課堂教學(xué)中，高效課堂的建立除了需要教師能夠結(jié)合上述內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，還需要學(xué)校、學(xué)生的大力配合。 一是學(xué)校要

8、能夠提供設(shè)施完備的體育教學(xué)器材和活動(dòng)場(chǎng)所。體育是一門戶外教學(xué)為主的課程。在初中體育課堂教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)體育器材的完備和舒適的活動(dòng)場(chǎng)所。比如教師在進(jìn)行足球這門深受大眾體育熱愛(ài)的課程的教學(xué)時(shí)，教師除了要能夠給學(xué)生提供必要的體育教學(xué)器材足球外，還要能夠給學(xué)生提供一定的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所足球場(chǎng)。有的初中由于體育場(chǎng)所建設(shè)好，設(shè)施完備，足球場(chǎng)不僅僅是單獨(dú)的，而且是能夠帶草坪的專業(yè)足球場(chǎng)，學(xué)生在這樣的操場(chǎng)上進(jìn)行足球課程學(xué)習(xí)，效果比如事半功倍。但是，有的學(xué)校特別是一些初中農(nóng)村學(xué)校由于體育設(shè)施條件差，體育活動(dòng)場(chǎng)所相對(duì)較差，有的足球場(chǎng)是泥土場(chǎng)地，甚至有的是操場(chǎng)和足球場(chǎng)合為一體的，因此學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感

9、受到由于場(chǎng)地的限制無(wú)法真正的學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)不到最佳。 二是學(xué)生要能夠善于主動(dòng)的去進(jìn)行體育課堂學(xué)習(xí)。在初中體育課堂教學(xué)過(guò)程中，建立高效的課堂教學(xué)除了需要教師在課堂教學(xué)中下功夫，還需要學(xué)生積極的配合。初中學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)到體育這門課程的重要性，要善于和教師進(jìn)行溝通，要能夠在重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程時(shí)，也要將體育課程作為一門重要的課程加以重視，要能夠不斷的去進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和相關(guān)體育鍛煉，讓體育課中的一些內(nèi)容和平時(shí)的日?；顒?dòng)相結(jié)合，從而使體育課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)可以在活動(dòng)中及時(shí)的得到檢驗(yàn)，使其感受到體育的魅力，從而主動(dòng)的去學(xué)習(xí)體育。 五、結(jié)語(yǔ) 總之，初中體育高效課堂的建立對(duì)于初中學(xué)生體育

10、相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，也使越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始重視體育課程，為體育課程在初中階段的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。 小學(xué)和初中是基礎(chǔ)教育獨(dú)立而又密不可分的兩個(gè)階段。關(guān)于兩個(gè)階段的教與學(xué)的銜接問(wèn)題一直被廣大教師所關(guān)注，尤其是中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題。本文采用定性與定量相結(jié)合的分析手段，對(duì)六盤水市水城縣龍場(chǎng)中學(xué)、順場(chǎng)中學(xué)、花戞中學(xué)和營(yíng)盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語(yǔ)教師和初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，試圖去發(fā)現(xiàn)該片區(qū)的小升初的英語(yǔ)銜接方面所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，并剖析其背后的原因，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。1 農(nóng)村片區(qū)小升初英語(yǔ)銜接現(xiàn)狀及原因本文采用定量的手段，對(duì)六盤水市水城縣龍場(chǎng)中學(xué)、順場(chǎng)中學(xué)、花戞中學(xué)和營(yíng)盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語(yǔ)教師

11、和初一學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。筆者對(duì)該片區(qū)的初一英語(yǔ)教師和初一學(xué)生隨機(jī)抽取36名老師和100名學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行訪談，將得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了在小升初英語(yǔ)銜接問(wèn)題上所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，并且剖析這些特點(diǎn)背后的原因。1.1教師方面1.1.1學(xué)生英語(yǔ)水平差異大，教學(xué)工作不易開(kāi)展通過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%的初一英語(yǔ)教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，即剛升入初一的學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，給正常的教學(xué)工作帶來(lái)了極大的困難。在他們所教的學(xué)生中，有些學(xué)生完全達(dá)到了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至分不清英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音的區(qū)別，不會(huì)讀單詞，語(yǔ)法知識(shí)更為匱乏。依據(jù)訪談的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異之所

12、以這么大，是因?yàn)楦鱾€(gè)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。有些小學(xué)把英語(yǔ)當(dāng)成主科來(lái)教，但有些小學(xué)只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性而進(jìn)行教學(xué)。更有甚者，因?yàn)榻虒W(xué)條件不允許，有些學(xué)生在小學(xué)階段都沒(méi)有接觸到到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在剛步入中學(xué)時(shí)，這些學(xué)生的英語(yǔ)水平差異很大。1.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，未能準(zhǔn)確定位自己的角色調(diào)查顯示，82.5%的老師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落后。例如，上課沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，不重視復(fù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)注意力不集中等。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家、教育理論家讓皮亞杰（J.Piaget），是認(rèn)知發(fā)展階段論的倡導(dǎo)者。他認(rèn)為兒童的發(fā)展要經(jīng)歷四個(gè)階段，即，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲），具體

13、運(yùn)算階段（7-11歲），形式運(yùn)算階段（11歲以上）。小升初的學(xué)生的年齡大概處于11-12歲間，也正處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段之間。具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)是，“能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”1。形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)是：“能抽象思維，能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問(wèn)題，能按形式邏輯的法則思考問(wèn)題”2。所以，小學(xué)階段，兒童的發(fā)展是具體運(yùn)算階段，小學(xué)教師一般采取的是邊學(xué)邊玩，寓教于樂(lè)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，深化記憶，不要求學(xué)生進(jìn)行抽象思維。而進(jìn)入初中，需要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也必須隨之改變。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛上初一的學(xué)生，無(wú)論是思維的

14、發(fā)展還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。學(xué)生仍然用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式：上課時(shí)，只是在聽(tīng)老師講課，不懂得記筆記，不會(huì)記筆記，所記的筆記抓不住要點(diǎn)。另外，學(xué)生在課下不懂得復(fù)習(xí)總結(jié)，知識(shí)得不到累積，老師反復(fù)講的知識(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。1.2學(xué)生方面1.2.1 不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，跟不上教師的課堂安排調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.5%的學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，上課跟不上教師的課堂安排，僅僅有14.5%的學(xué)生覺(jué)得上課可以跟得上老師的授課進(jìn)度。正是因?yàn)槌跻粚W(xué)生處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段之間，沒(méi)有完全到達(dá)形式運(yùn)算階段。所以，他們不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，以講授知識(shí)為主的教學(xué)方式枯燥無(wú)味，知識(shí)點(diǎn)瑣碎

15、，難以記住。1.2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，難以全部掌握根據(jù)調(diào)查，72.2%的學(xué)生抱怨初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，不易掌握。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力，學(xué)生只需掌握少量的常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。但是，初中學(xué)生不僅需要積累英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。所以，學(xué)生總是感到初中內(nèi)容太多而且復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。1.2.3 擔(dān)心自己的課堂表現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有31.8%的學(xué)生，都表示在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，自己很緊張，而且也非常在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教育心理學(xué)的研究證實(shí)，學(xué)生在不同的年齡階段，其生理和心理特

16、征也不相同。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心里障礙小，不太怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口，這種心里狀態(tài)對(duì)兒童英語(yǔ)是非常有利的。但是，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)焦慮心理。而過(guò)度焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一大障礙，它可能導(dǎo)致緊張和害怕，使語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸出效果降低，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2 中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的對(duì)策中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)?！爸行W(xué)之間的銜接問(wèn)題無(wú)疑是一個(gè)影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，如果銜接問(wèn)題解決不好，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所取得的成果將前功盡棄”2。所以，這個(gè)問(wèn)題不可小覷。因此，在對(duì)四所被試中學(xué)的36名初一英語(yǔ)教師和20

17、4名初一學(xué)生調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)了該片區(qū)的小升初英語(yǔ)銜接中存在的一些問(wèn)題。筆者將依托建構(gòu)主義理論和二語(yǔ)習(xí)得理論，提出相應(yīng)對(duì)策。 2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論建構(gòu)主義理論最初是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來(lái)的?；谄喗艿恼J(rèn)知發(fā)展階段論，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用進(jìn)行了更深入的探討。維果斯基在前人的研究基礎(chǔ)上，提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即在學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)中，在要解決的問(wèn)題與原有能力之間可能存在差異，教學(xué)應(yīng)是在教師的幫助下消除這種差異。所以，這就要求了教師應(yīng)非常清楚學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。第二語(yǔ)言習(xí)得理論是由

18、克拉申（Krashen）提出的。該理論由習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)五部分組成。其中情感過(guò)濾假設(shè)說(shuō)明了心理或情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信心和憂慮程度?？死臧亚楦幸蛩乜闯墒强梢哉{(diào)節(jié)的過(guò)濾器，語(yǔ)言輸入只有在情感過(guò)濾較低的情況下才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并未大腦吸收。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和自信心以及較低的憂慮狀態(tài)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)是有利的。2.2 應(yīng)對(duì)策略基于訪談?wù){(diào)查所得出的結(jié)果，以及相應(yīng)的理論支撐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)改善該片區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的狀況。2.2.1教學(xué)內(nèi)容銜接基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)該要非

19、常清楚每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平，并且制定相應(yīng)的計(jì)劃，消除原有能力和要解決問(wèn)題的差異。所以，在學(xué)生開(kāi)始新的學(xué)習(xí)之前進(jìn)行一次摸底考試，但是不公布學(xué)生的考試結(jié)果，以免在學(xué)習(xí)初就打擊學(xué)生的自尊心。根據(jù)考試結(jié)果，制定教學(xué)的進(jìn)度，合理協(xié)調(diào)難易度，并對(duì)在平均水平下的學(xué)生集中關(guān)注， 幫助他們填補(bǔ)上他們所欠缺的知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)水平。而對(duì)平均分以上的學(xué)生則要求更多地課外閱讀，規(guī)定一定的閱讀量，并在使用英語(yǔ)上提出更高的要求，如要求學(xué)生自編對(duì)話、簡(jiǎn)單寫作，還可以對(duì)課外閱讀寫簡(jiǎn)單的英文讀后感等。2.2.2 教學(xué)方法銜接因?yàn)槌跻粚W(xué)生還沒(méi)有完全過(guò)渡到形式運(yùn)算階段，所以教學(xué)方法應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段。課堂上可以補(bǔ)充游戲、表演等活

20、動(dòng)。口語(yǔ)雕刻創(chuàng)始人鄧澤指出：學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣是第一位老師；方法是第二位老師；勤奮是第三位老師3。研究表明：學(xué)生興趣是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展的。只有在英語(yǔ)課堂中充分活動(dòng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。游戲活動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的氣氛去學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。它能調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)銜接因?yàn)榍楦羞^(guò)濾因素的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立信心，促使每個(gè)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。中學(xué)階段必須將學(xué)生平時(shí)的課堂發(fā)言、作業(yè)情況也列入期末成績(jī)。銜接階段英語(yǔ)考試的形式除聽(tīng)力、閱讀、寫作外，必須進(jìn)行口試。內(nèi)容有朗讀音標(biāo)、回答問(wèn)題、

21、朗讀文章和話題口頭作文，通過(guò)口語(yǔ)考試，促使學(xué)生說(shuō)的能力的提高。當(dāng)然還有一點(diǎn)非常重要，那就是一定要針對(duì)不同學(xué)生，提出不同要求，不能使用一把尺子來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。要特別關(guān)注那些英語(yǔ)不好的學(xué)生，給予他們更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)。2.3培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法教師必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上新課前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂上，教師既要掌控全局，又要細(xì)察入微，督促學(xué)生養(yǎng)成眼耳口手腦并用的聽(tīng)課習(xí)慣。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的英語(yǔ)讀物，推薦可收聽(tīng)收看的廣播電視節(jié)目，隨時(shí)收集課本上沒(méi)有的知識(shí)，堅(jiān)持用英語(yǔ)寫日記等。3 結(jié)語(yǔ)隨著近年來(lái)中小學(xué)

22、英語(yǔ)教師、相關(guān)教研人員對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的關(guān)注，這一問(wèn)題有了一定程度的改善，但仍然存在著問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，多樣化程度較高的現(xiàn)象，特別是水城縣龍場(chǎng)片區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接，有著獨(dú)特的特征，這一問(wèn)題亟待解決。本文以六盤水市水城縣龍場(chǎng)片區(qū)的中學(xué)為例，對(duì)該地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)的銜接問(wèn)題進(jìn)行了研究，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，筆者希望能夠?qū)υ撈瑓^(qū)中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題的解決起到應(yīng)有的作用。預(yù)激綜合征并發(fā)房顫的診斷與治療哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院心血管內(nèi)科楊德忠2.口預(yù)激綜合征是指在心房發(fā)出的激動(dòng),沿正常的房室傳導(dǎo)系統(tǒng)下傳至心室之前,通過(guò)異常的傳導(dǎo)途徑,預(yù)先激動(dòng)心室的一部分或全體。3.4.Jams I束房室結(jié)Kent束Kent束Mahaim纖維Mahaim纖維室間隔5.口預(yù)激綜合征最易并發(fā)心律失常,口其中最常見(jiàn)的房室折返性心動(dòng)過(guò)速(可以是順向型的,也可是逆向型的)口其次是心房纖顫和心房撲動(dòng)。6.預(yù)激綜合征并發(fā)房顫的臨床表現(xiàn)口預(yù)激綜合征并發(fā)房