初中數(shù)學教學案例分析

1、初中數(shù)學教教事例分析-合理創(chuàng)建問題情境，引起學生思想新課程標準指出：“問題是思想方法、知識累積和發(fā)展的邏輯力量,是生長新知識、新方法的種子.”有問題才有研究,有研究才有發(fā)展、有創(chuàng)新.學生思想的過程受情境的影響。優(yōu)異的思想情境會激發(fā)思想動機，喚起求知欲念；不好的思想情境會克制學生的思想熱忱。所以，創(chuàng)建優(yōu)異的思想情境在數(shù)學教課中就顯得十分重要。教師經(jīng)過自己的教課活動，故意識地培育學生擅長在好的問題情形下主動建構新知識,踴躍參加交流和談論,不停提升學習能力,發(fā)展創(chuàng)新意識.一、聯(lián)系學生的生活實質(zhì)，創(chuàng)建問題情境生活離不開數(shù)學,數(shù)學也離不開生活。實踐證明：聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和學生熟習的事物下手睜開教課

2、，有益于學生更好的掌握數(shù)學知識。好比在教課菱形性質(zhì)時，導入時是這樣設計的:1、我們大家在平常生活中見過哪些菱形圖案？（看誰說的多）學生你追我趕地說:（1）吃過的菱形形狀的食品（2）春節(jié)時門上貼的剪紙花（3）居室裝飾地板磚(4）中國結（5）菱形衣帽架等。2、為何把這些圖案設計成菱形呢?3、菱形究竟有哪些特別的性質(zhì)和運用呢?（板書課題）經(jīng)過本節(jié)課的學習以后大家可以總結出來.而后經(jīng)過畫圖和電腦顯示，讓學生去猜想,去研究，去發(fā)現(xiàn),去論證。從而弄清了菱形的定義、性質(zhì)、面積公式及簡單運用，而后讓學生思慮平常生活中還有哪些菱形性質(zhì)方面的應用。這樣經(jīng)過創(chuàng)建問題情境，讓學生產(chǎn)生一種好奇,一種對知識的期望，為研究

3、活動創(chuàng)立了優(yōu)異的條件，為本節(jié)課的成功創(chuàng)立了條件.同時讓學生感覺到了數(shù)學問題本源于生活。讓學生多留心身旁的事物轉變?yōu)閿?shù)學問題.但教課中要注意從實質(zhì)出發(fā),創(chuàng)建學生所熟習的喜聞樂道的東西。同時不是為情味而情味，要注意增添情味的內(nèi)涵.注意常常指引學生用數(shù)學的眼光對待四周的事物，培育學生數(shù)學問題意識.二、改正表述形式,創(chuàng)建問題情境在數(shù)學教課中教師可以運用直觀形象的具體資料，創(chuàng)建問題情境，設障布疑，激發(fā)學生思想的踴躍性和求知需要的一種教課方法有時可經(jīng)過改正問題的表述形式,引起學生興趣。好比：“等腰三角形的判判定理”的教課，為引出等腰三角形的判判定理，以往提出問題：“如圖(1），ABC要判斷它是等腰三角形A

4、BC有哪些方法呢？”這樣出示問題顯得單調(diào)又無聊。為了相同的教圖（2）圖（1）學目的（指引學生獲取判判定理)，教師若能依據(jù)“性質(zhì)定理”與“判判定理”的內(nèi)在聯(lián)系，在指引學生性質(zhì)定理后,提出這樣一個實質(zhì)問題“如圖(2),ABC是等腰三角形,ABAC,因不小心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個底角C，試問能否把本來的ABC重新畫出來?不但引起了生動爽朗的談論形式,并且也收到優(yōu)異的引起成效，(有的先胸襟C度數(shù),再以BC為邊作BC；有的取BC中點D，過D作BC的垂線等）。因而可知，在定理或看法性較強的性質(zhì)的教課中，應全力創(chuàng)建問題情境，使學生認識到所學內(nèi)容的意義，使他們產(chǎn)生學習需要，形成學習

5、的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學生踴躍思想，在教師的指導下，讓學生主動去研究解決問題的方法，在實踐中培育學生的創(chuàng)立能力。三、猜想驗證法,創(chuàng)建問題情境在數(shù)學教課中，利用猜想驗證的課堂教課模式創(chuàng)建問題情境，可以踴躍的促進學生有效的參加課堂教課,學生興趣高漲，主動的進行猜想驗證.好比，在教課“三角形的內(nèi)角和”時，我先請同學們試先量一量自己準備好的三角形的每一個內(nèi)角的度數(shù)，而后告訴我此中兩個內(nèi)角的度數(shù)，我迅速的說出第三個內(nèi)角的度數(shù).同學們都感覺很驚訝！為何老師能很快的說出第三個內(nèi)角的度數(shù)呢？經(jīng)過觀察他們發(fā)現(xiàn):每個三角形的內(nèi)角和都是180度。我問他們是不是任何一個三角形的內(nèi)角和都是180度呢？他們的回答是一定的。我說這只但是是你們的一個猜想，下邊就請同學們利用你手中的學具來驗證你的猜想。于是,同學們馬上想到了手中的三角板，踴躍的行動起來證明自己的猜想?？傊?，創(chuàng)建問題情境，培育學生問題意識，一方面能激發(fā)學生學習動機、培育創(chuàng)新思想，是新課程理念下數(shù)學教課的重要環(huán)節(jié).另一方面有助于學生踴躍地建構數(shù)學知