“學(xué)生成長導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

1、“學(xué)生成成長導(dǎo)師師制”人人才培養(yǎng)養(yǎng)模式的的探索與與實(shí)踐來源：南京金金陵中等等專業(yè)學(xué)學(xué)校作作者：wwq發(fā)發(fā)表日期期：220088-122-300 200:122:333閱讀讀次數(shù)：4112摘要：五五年制高高職學(xué)生生成長導(dǎo)導(dǎo)師制來來源于高高等教育育導(dǎo)師制制，但又又具有其其特殊性性。無錫錫機(jī)電高高等職業(yè)業(yè)技術(shù)學(xué)學(xué)校將高高等教育育學(xué)術(shù)性性教育導(dǎo)導(dǎo)師制移移植至五五年制高高職教育育教學(xué)機(jī)機(jī)制之中中，凸現(xiàn)現(xiàn)其職業(yè)業(yè)性教育育特性，根根據(jù)學(xué)校校專業(yè)設(shè)設(shè)置和學(xué)學(xué)生需求求提出 “五年一一貫、二二二一分分層”的學(xué)生生成長導(dǎo)導(dǎo)師制人人才培養(yǎng)養(yǎng)模式，在在探索與與實(shí)踐中中形成了了一定的的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：高職學(xué)學(xué)生 成長導(dǎo)導(dǎo)師

2、制 培培養(yǎng)模式式 實(shí)踐作者簡介介：梅亞亞萍（119722-），女女，無錫錫機(jī)電高高等職業(yè)業(yè)技術(shù)學(xué)學(xué)校，中中學(xué)高級級教師，講講師/主主任，碩碩士五年制高高職是初初中起點(diǎn)點(diǎn)的教育育，是初初中后教教育，是是中等職職業(yè)教育育與高等等職業(yè)教教育高度度融合的的一種教教育形式式。其培培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)是以就就業(yè)為導(dǎo)導(dǎo)向，培培養(yǎng)市場場需要的的高級應(yīng)應(yīng)用型人人才，充充分關(guān)注注學(xué)生能能適應(yīng)就就業(yè)崗位位群的綜綜合素質(zhì)質(zhì)的提高高。如何何適應(yīng)形形勢要求求，對五五年制高高職學(xué)生生進(jìn)行系系統(tǒng)的德德育管理理，創(chuàng)建建一種適適合學(xué)生生可持續(xù)續(xù)發(fā)展的的德育模模式，完完善人才才培養(yǎng)模模式，使使學(xué)生畢畢業(yè)后能能滿足各各行業(yè)和和企業(yè)的的需求，是

3、是擺在高高職教育育工作者者面前一一個(gè)十分分緊迫和和重大的的課題。我校提提出了“五年一一貫、二二二一分分層”的分層層德育管管理模式式，并進(jìn)進(jìn)行了五五年制高高職分層層“學(xué)生成成長導(dǎo)師師制”人才培培養(yǎng)模式式的探索索與實(shí)踐踐。 一、五年年制高職職學(xué)生成成長導(dǎo)師師制的提提出（一）理理論淵源源導(dǎo)師制是是一種教教育制度度，與學(xué)學(xué)分制、班建制制同為三三大教育育模式。導(dǎo)師制制最初產(chǎn)產(chǎn)生于114世紀(jì)紀(jì)的英國國的牛津津大學(xué)，導(dǎo)導(dǎo)師是學(xué)學(xué)生所選選科目的的學(xué)者，他他負(fù)責(zé)指指導(dǎo)學(xué)生生的學(xué)業(yè)業(yè)和品行行，協(xié)助助學(xué)生安安排學(xué)習(xí)習(xí)計(jì)劃，指指導(dǎo)他如如何進(jìn)行行深入學(xué)學(xué)習(xí)。這這一制度度為牛津津大學(xué)帶帶來了極極大的榮榮譽(yù)，幾幾百年來來，

4、牛津津?qū)W子中中先后出出現(xiàn)了446位諾諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)獲得者者，英國國歷史上上的411位首相相中，七七成多畢畢業(yè)于牛牛津大學(xué)學(xué)。這一一做法，其其他大學(xué)學(xué)也先后后紛紛仿仿效。但但由于經(jīng)經(jīng)費(fèi)和人人力的限限制，一一般只在在研究生生教育中中實(shí)行“導(dǎo)師制制”。近幾幾年，導(dǎo)導(dǎo)師制逐逐漸走出出博士、研究生生等高層層次學(xué)術(shù)術(shù)型人才才培養(yǎng)這這一象牙牙塔。隨隨著各國國經(jīng)濟(jì)和和教育的的發(fā)展，一一些實(shí)力力較為雄雄厚的大大學(xué)也開開始在本本科教育育中實(shí)行行“導(dǎo)師制制”，如北北京大學(xué)學(xué)20002年已已在本科科生中試試行導(dǎo)師師制，浙浙江大學(xué)學(xué)20002年已已在本科科生中全全面實(shí)施施導(dǎo)師制制。（二）提提出的可可能性導(dǎo)師制被被公認(rèn)是是一

5、種先先進(jìn)的學(xué)學(xué)生指導(dǎo)導(dǎo)制度。那么能能否把高高等教育育導(dǎo)師制制培養(yǎng)模模式與其其他階段段的教育育進(jìn)行整整合、優(yōu)優(yōu)化，創(chuàng)創(chuàng)造出一一種新的的人才培培養(yǎng)模式式? 事實(shí)上一一些國家家也在中中等教育育的某些些特殊領(lǐng)領(lǐng)域采用用導(dǎo)師制制。如英英、美等等國在中中學(xué)職業(yè)業(yè)指導(dǎo)過過程中采采用導(dǎo)師師制，一一些私立立寄宿制制小學(xué)尤尤其是進(jìn)進(jìn)行宗教教教育的的學(xué)校對對學(xué)生的的生活指指導(dǎo)也采采用導(dǎo)師師制，還還有針對對研究性性學(xué)習(xí)項(xiàng)項(xiàng)目或天天才學(xué)生生加深學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)導(dǎo)師制等等。19998年年，“中學(xué)導(dǎo)導(dǎo)師制”在江蘇蘇南京一一中應(yīng)運(yùn)運(yùn)而生。南京一一中采取取了班級級導(dǎo)師負(fù)負(fù)責(zé)制和和學(xué)生固固定導(dǎo)師師指導(dǎo)制制相結(jié)合合的體制制。確保保每個(gè)導(dǎo)

6、導(dǎo)師有固固定學(xué)生生，每個(gè)個(gè)學(xué)生有有固定導(dǎo)導(dǎo)師，每每個(gè)導(dǎo)師師既面向向全體授授課對象象，又對對指定的的若干學(xué)學(xué)生的個(gè)個(gè)性、人人格發(fā)展展和全面面素質(zhì)提提高負(fù)責(zé)責(zé)。隨后后浙江長長興中學(xué)學(xué)、北京京八十中中以及佛佛山的一一些普通通中學(xué)也也進(jìn)行了了導(dǎo)師制制的有效效探索。雖然“高高中導(dǎo)師師制”在國內(nèi)內(nèi)還沒有有形成完完整意義義上的實(shí)實(shí)證經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，但導(dǎo)導(dǎo)師制所所具有的的一系列列功能向向人們預(yù)預(yù)示著無無限廣闊闊的前景景。因而而，把導(dǎo)導(dǎo)師制移移植到五五年制高高職人才才培養(yǎng)模模式中也也是可行行的。（三）提提出的必必要性我國五年年制高職職學(xué)校采采用的班班級授課課制，這這一制度度產(chǎn)生于于16世世紀(jì)的西西歐，人人們從工工業(yè)大生

7、生產(chǎn)帶來來的高效效益想到到教育的的改革，于于是，集集中統(tǒng)一一的教育育班級級授課制制就在“效益原原則”的指導(dǎo)導(dǎo)下產(chǎn)生生了。在在科學(xué)技技術(shù)和教教育事業(yè)業(yè)并不發(fā)發(fā)達(dá)的時(shí)時(shí)期，班班級授課課制符合合社會發(fā)發(fā)展的需需要。但但是，隨隨著科學(xué)學(xué)技術(shù)的的進(jìn)步、教育事事業(yè)的發(fā)發(fā)展，班班級授課課制的弊弊端愈加加凸顯：學(xué)生個(gè)個(gè)體的受受教育程程度不夠夠充分，受受教育的的針對性性不強(qiáng)，個(gè)個(gè)性發(fā)展展受到制制約。目目前高職職學(xué)校班班級普遍遍是專業(yè)業(yè)班大、人數(shù)多多。同一一專業(yè)學(xué)學(xué)生人數(shù)數(shù)少則五五、六十十人，多多則一、二百人人。由于于每個(gè)專專業(yè)的學(xué)學(xué)生規(guī)模模大，批批量培養(yǎng)養(yǎng)，不僅僅校內(nèi)專專業(yè)教師師難以具具體指導(dǎo)導(dǎo)，而且且企業(yè)接接

8、納實(shí)訓(xùn)訓(xùn)實(shí)習(xí)也也比較困困難。這這樣將直直接影響響高職教教育學(xué)生生能力的的培養(yǎng)。如果能能在現(xiàn)行行“班建制制”課堂運(yùn)運(yùn)作模式式的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，采采用導(dǎo)師師制，增增加課外外輔導(dǎo)，在在一定程程度上可可以彌補(bǔ)補(bǔ)大班教教學(xué)和實(shí)實(shí)訓(xùn)的缺缺陷，而而且有利利于開展展個(gè)性化化教育。其次，從從高職教教育的內(nèi)內(nèi)在要求求看也極極為必要要。有人人說，高高職教育育說通俗俗一點(diǎn)就就是“技藝教教育”，突出出或強(qiáng)調(diào)調(diào)能力的的培養(yǎng)，如如同音樂樂、美術(shù)術(shù)類教育育一樣，需需要建立立一種“一對一一”的教學(xué)學(xué)關(guān)系，以以獲取專專業(yè)教師師的更多多的指導(dǎo)導(dǎo)，并重重復(fù)學(xué)習(xí)習(xí)和反復(fù)復(fù)訓(xùn)練。再者，從從高職院院校普遍遍推行學(xué)學(xué)分制的的要求看看，學(xué)生生選課、

9、職業(yè)定定位等也也需要老老師輔導(dǎo)導(dǎo)。二、五年年制高職職學(xué)生成成長導(dǎo)師師制的特特點(diǎn)與普通高高校、普普通高中中、中等等職業(yè)學(xué)學(xué)校相比比，五年年制高職職學(xué)生的的年齡特特點(diǎn)和培培養(yǎng)方向向存在著著一定的的差異性性（見表表1），這這決定了了五年制制高職學(xué)學(xué)生成長長導(dǎo)師制制不可能能等同于于已有的的模式，而而應(yīng)該凸凸現(xiàn)自身身的特點(diǎn)點(diǎn)。 項(xiàng)項(xiàng)目院校學(xué)生年齡齡培養(yǎng)方向向普通高校校（研究究生）約20-24歲歲（研究究生約224歲以以上）主要培養(yǎng)養(yǎng)理論研研究與技技術(shù)方面面的人才才普通高專專約20-22歲歲培養(yǎng)技術(shù)術(shù)應(yīng)用性性專門人人才五年制高高職約17-22歲歲培養(yǎng)技術(shù)術(shù)應(yīng)用性性專門人人才中等職業(yè)業(yè)學(xué)校約17-20歲歲培

10、養(yǎng)技術(shù)術(shù)工人普通高中中約17-20歲歲主要選拔拔優(yōu)秀高高中生以以培養(yǎng)精精英人才才表1（一）職職業(yè)性19988年國務(wù)務(wù)院頒布布的面面向211世紀(jì)教教育振興興行動(dòng)計(jì)計(jì)劃提提出：“高等職職業(yè)教育育必須面面向地區(qū)區(qū)經(jīng)濟(jì)建建設(shè)和社社會發(fā)展展，適應(yīng)應(yīng)就業(yè)市市場的實(shí)實(shí)際需要要，培養(yǎng)養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第第一線需需要的實(shí)實(shí)用人才才，真正正辦出特特色?！?9999年頒頒布的中中共中央央國務(wù)院院關(guān)于深深化教育育改革全全面推進(jìn)進(jìn)素質(zhì)教教育的決決定進(jìn)進(jìn)一步明明確：高高等職業(yè)業(yè)教育是是高等教教育的重重要組成成部分，要要大力發(fā)發(fā)展高等等職業(yè)教教育。這這一系列列法律、法規(guī)和和政策性性文件確確立了職職業(yè)教育育尤其是是高等職職業(yè)

11、教育育在整個(gè)個(gè)教育和和社會發(fā)發(fā)展中的的地位，同同時(shí)規(guī)定定了高等等職業(yè)教教育的根根本任務(wù)務(wù)。從表1可可見，中中專受學(xué)學(xué)制限制制，更強(qiáng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)業(yè)的針對對性和就就業(yè)崗位位的適應(yīng)應(yīng)性。與與中專相相比，五五年制高高職在注注重學(xué)生生技術(shù)應(yīng)應(yīng)用能力力的同時(shí)時(shí)，更重重視教學(xué)學(xué)的前瞻瞻性和學(xué)學(xué)生可持持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)能力和和創(chuàng)新意意識的培培養(yǎng)。在在這一點(diǎn)點(diǎn)上，五五年制高高職與高高專培養(yǎng)養(yǎng)方向基基本一致致，它們們與本科科有兩個(gè)個(gè)完全不不同的培培養(yǎng)方向向：高職職高專主主要培養(yǎng)養(yǎng)操作技技能方面面的人才才，而本本科則主主要培養(yǎng)養(yǎng)理論研研究與技技術(shù)方面面的人才才，二者者有著本本質(zhì)的區(qū)區(qū)別。就就基礎(chǔ)和和專業(yè)理理論而言言，高職職教育

12、也也不等同同普通高高等教育育。前者者是“職業(yè)技技術(shù)實(shí)施施型”，后者者是“工程技技術(shù)”。職業(yè)業(yè)技術(shù)是是由人類類建立的的技術(shù)體體系，如如技術(shù)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、操操作規(guī)范范等，是是以技術(shù)術(shù)人員的的專業(yè)勞勞動(dòng)為導(dǎo)導(dǎo)向的。技術(shù)實(shí)實(shí)施型是是以已知知的、成成熟的實(shí)實(shí)施技術(shù)術(shù)為主導(dǎo)導(dǎo)，以任任務(wù)為中中心構(gòu)建建的教學(xué)學(xué)體系。工程技技術(shù)的研研究對象象是純粹粹的自然然體系，遵遵循的是是學(xué)科系系統(tǒng)性原原則。所以，高高職學(xué)生生成長導(dǎo)導(dǎo)師制的的定位不不應(yīng)再局局限于學(xué)學(xué)術(shù)性教教育，而而應(yīng)定位位于職業(yè)業(yè)性教育育，突出出職業(yè)教教育特點(diǎn)點(diǎn)，以培培養(yǎng)高等等技術(shù)應(yīng)應(yīng)用型專專門人才才為根本本任務(wù)，以以適應(yīng)社社會需要要為目標(biāo)標(biāo)，以培培養(yǎng)技術(shù)術(shù)應(yīng)用能

13、能力為主主線設(shè)計(jì)計(jì)學(xué)生的的培養(yǎng)方方案。（二）發(fā)發(fā)展性從表1可可見，五五年制高高職學(xué)生生在校年年齡一般般為177至222周歲，相相當(dāng)于跨跨越中專專和大專專兩個(gè)階階段，其其特點(diǎn)是是生理發(fā)發(fā)育逐步步成熟，但但心理在在處于轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)折的“斷乳期期”，人生生觀、世世界觀、價(jià)值觀觀正逐步步形成。一方面面，他們們積極上上進(jìn)，渴渴望了解解社會、增長才才干、豐豐富自己己的學(xué)識識，提高高參與社社會競爭爭的能力力；另一一方面，又又因?yàn)槲椅覈幪幵谏鐣D(zhuǎn)型期期、分化化期，加加上高科科技時(shí)代代信息傳傳遞渠道道的增多多，他們們?nèi)菀资苁芨鞣N思思想的影影響，產(chǎn)產(chǎn)生心理理失衡與與情緒浮浮躁。幫幫助學(xué)生生順利實(shí)實(shí)現(xiàn)從未未成年人人向

14、成年年人轉(zhuǎn)變變，是五五年制高高職教育育學(xué)生管管理工作作的一個(gè)個(gè)重要任任務(wù)。從近年來來學(xué)校畢畢業(yè)生就就業(yè)狀況況看，有有相當(dāng)數(shù)數(shù)量的高高職生在在單位上上的表現(xiàn)現(xiàn)不盡人人意，如如自私自自利、貪貪圖安逸逸、不講講奉獻(xiàn)，心心理過于于敏感和和激動(dòng)、誠信缺缺失，不不能很好好適應(yīng)工工作崗位位。究其其原因，是是職業(yè)素素養(yǎng)的缺缺失。所所謂職業(yè)業(yè)素養(yǎng)是是指勞動(dòng)動(dòng)者在一一定生理理和心理理?xiàng)l件的的基礎(chǔ)上上，通過過教育、勞動(dòng)實(shí)實(shí)踐和自自我修養(yǎng)養(yǎng)等途徑徑而形成成和發(fā)展展起來的的在職業(yè)業(yè)活動(dòng)中中發(fā)揮重重要作用用的內(nèi)在在基本品品質(zhì)，是是勞動(dòng)者者對社會會職業(yè)了了解與適適應(yīng)能力力的一種種綜合體體現(xiàn)，它它具有良良好的崗崗位適應(yīng)應(yīng)能力

15、，高高尚的道道德情操操、良好好的人文文素養(yǎng)、強(qiáng)烈的的社會責(zé)責(zé)任感、較強(qiáng)的的創(chuàng)新能能力等內(nèi)內(nèi)涵。職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)對高職職生在社社會上的的發(fā)展具具有極其其重要的的作用。所以我我校學(xué)生生成長導(dǎo)導(dǎo)師制不不僅僅有有技能導(dǎo)導(dǎo)師，還還有心理理導(dǎo)師、生活導(dǎo)導(dǎo)師等，注注重關(guān)注注學(xué)生的的生活指指導(dǎo)、心心理疏導(dǎo)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)隊(duì)協(xié)助輔輔導(dǎo)等，以以保證學(xué)學(xué)生健康康可持續(xù)續(xù)地發(fā)展展。（三）層層次性我校五年年制高職職教學(xué)實(shí)實(shí)行“大類招招生，二二三分類類”人才培培養(yǎng)制度度，學(xué)生生在進(jìn)校校一二年年級主要要學(xué)習(xí)文文化理論論課和專專業(yè)基礎(chǔ)礎(chǔ)課；三三、四年年級雙向向選擇確確定專業(yè)業(yè)方向，在在理論實(shí)實(shí)踐一體體化教學(xué)學(xué)中鍛煉煉職業(yè)技技能；第第五年頂

16、頂崗實(shí)習(xí)習(xí)，走向向社會。針對學(xué)生生心理特特點(diǎn)和專專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)的需要要，我們們采用“五年一一貫，二二二一分分層” 學(xué)生生成長導(dǎo)導(dǎo)師制人人才培養(yǎng)養(yǎng)模式，具具體見表表2。表2層次年級主要導(dǎo)師師3五年級生活導(dǎo)師師、心理理導(dǎo)師、技能導(dǎo)導(dǎo)師、科科研導(dǎo)師師2三、四年年級學(xué)業(yè)導(dǎo)師師、生活活導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)導(dǎo)師、心心理導(dǎo)師師、技能能導(dǎo)師、科研導(dǎo)導(dǎo)師1一、二年年級學(xué)業(yè)導(dǎo)師師、生活活導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)導(dǎo)師、心心理導(dǎo)師師我們的做做法是緊緊緊圍繞繞滿足學(xué)學(xué)生個(gè)性性發(fā)展需需要的總總目標(biāo)，分分層次確確定學(xué)生生成長導(dǎo)導(dǎo)師制的的工作重重點(diǎn)。但但分層決決不等于于割裂。五年制制高職教教育的最最大特點(diǎn)點(diǎn)（優(yōu)勢勢）是“五年一一貫制”，這要要求我們

17、們把學(xué)生生在校學(xué)學(xué)習(xí)、生生活的五五年當(dāng)作作是一個(gè)個(gè)整體，這這個(gè)過程程是連續(xù)續(xù)的而不不是間斷斷的，前前一階段段是后一一階段之之基礎(chǔ)，而而后一階階段則是是前一階階段之提提高與升升華。三、我校校五年制制高職學(xué)學(xué)生成長長導(dǎo)師制制的實(shí)踐踐20055年，我我校提出出試行學(xué)學(xué)生成長長導(dǎo)師制制，制定定了相關(guān)關(guān)制度。20005年至至今開展展了兩輪輪研究實(shí)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)。在近近3年的的摸索探探求中，我我們及時(shí)時(shí)總結(jié)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)、不不斷調(diào)整整實(shí)施方方法，對對一些難難點(diǎn)問題題解決初初步形成成了一些些方法。（一）誰誰可以做做導(dǎo)師？最初我們們要求：擔(dān)任學(xué)學(xué)生導(dǎo)師師的教師師要能滿滿足學(xué)生生的個(gè)體體發(fā)展需需要出發(fā)發(fā)，要為為人師表表、樂

18、于于奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)學(xué)生、有有較高教教育教學(xué)學(xué)水平或或?qū)I(yè)特特長、在在師生中中有較高高威信的的教職工工。我們們選擇的的大都是是在教育育教學(xué)方方面有較較高資歷歷的優(yōu)秀秀中青年年教師。首先，中中青年教教師積極極熱情、精力充充沛，而而且因?yàn)闉槠渥陨砩淼哪挲g齡優(yōu)勢，更更容易與與學(xué)生進(jìn)進(jìn)行平等等、朋友友式的溝溝通；其其次，這這些教師師都有自自己的專專長，或或是在技技能方面面勝人一一籌，或或是在育育人方面面有獨(dú)到到之處，容容易在學(xué)學(xué)生中建建立起非非權(quán)力權(quán)權(quán)威，讓讓學(xué)生產(chǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈烈的親近近感?，F(xiàn)在，我我校各系系部成立立了專業(yè)業(yè)指導(dǎo)委委員會，聘聘請了企企業(yè)顧問問或兼職職教師，這這些校外外資源是是職業(yè)學(xué)學(xué)校學(xué)生生成

19、長導(dǎo)導(dǎo)師制的的有效補(bǔ)補(bǔ)充，他他們的加加盟能夠夠縮短學(xué)學(xué)校與企企業(yè)之間間的距離離，能夠夠培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的職職業(yè)意識識，密切切校企合合作，實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校校與企業(yè)業(yè)的無縫縫對接。尤其是是第三階階段的導(dǎo)導(dǎo)師可以以由學(xué)校校實(shí)習(xí)專專管員和和企業(yè)骨骨干共同同擔(dān)任。（二）誰誰需要導(dǎo)導(dǎo)師？從為了一一切學(xué)生生角度考考慮，導(dǎo)導(dǎo)師制應(yīng)應(yīng)該面向向每一個(gè)個(gè)學(xué)生。我校第第一輪導(dǎo)導(dǎo)師制以以班級為為試點(diǎn)單單位，確確保每一一個(gè)學(xué)生生都有自自己的導(dǎo)導(dǎo)師，其其結(jié)果是是導(dǎo)師工工作與班班主任工工作多處處重合。第二輪實(shí)實(shí)踐我們們變班級級試點(diǎn)為為年級試試點(diǎn)，年年級組長長擔(dān)任導(dǎo)導(dǎo)師工作作小組組組長；變變面向全全體學(xué)生生為面向向“兩頭”學(xué)生，這這部分學(xué)

20、學(xué)生包括括需要進(jìn)進(jìn)一步提提升的特特長生，同同時(shí)也包包括需要要關(guān)心的的一些問問題學(xué)生生。這一一改變靈靈感來源源于世界界著名的的二八定定律。二二八定律律也叫巴巴萊多定定律，是是世世紀(jì)末世紀(jì)紀(jì)初意大大利經(jīng)濟(jì)濟(jì)學(xué)家巴巴萊多發(fā)發(fā)明的。他認(rèn)為為，在任任何一組組東西中中，最重重要的只只占其中中一小部部分，約約，其余余的盡管管是多數(shù)數(shù)，卻是是次要的的，因此此又稱二二八法則則。我們們抓住了了兩頭學(xué)學(xué)生，就就能促進(jìn)進(jìn)中間，就就既能避避免眉毛毛胡子一一把抓的的弊端，又又能把學(xué)學(xué)生成長長導(dǎo)師制制的效用用輻射到到整個(gè)年年級。（三）怎怎樣的師師生比是是合理的的？實(shí)行導(dǎo)師師制要求求有較高高的師生生比，這這樣才利利于導(dǎo)師師和

21、學(xué)生生充分交交流，師師生間更更易建立立起親切切、平等等、自由由的關(guān)系系，從而而對學(xué)生生進(jìn)行個(gè)個(gè)性化引引導(dǎo)，學(xué)學(xué)生也才才有機(jī)會會更深刻刻地了解解各專業(yè)業(yè)，做出出合適選選擇。在在美國常常春藤盟盟校中，斯斯坦福師師生比是是1：33，普林林斯頓師師生比為為1：66，布朗朗大學(xué)和和達(dá)特茅茅斯學(xué)院院均為11：9。這些久久負(fù)盛名名的高校校都視質(zhì)質(zhì)量為生生命，嚴(yán)嚴(yán)格控制制學(xué)生規(guī)規(guī)模，使使師生比比保持在在理想狀狀態(tài)。而而我國目目前全國國高校的的師生比比平均約約為1：17，實(shí)實(shí)際上，某某些學(xué)校校某些熱熱門專業(yè)業(yè)師生比比更低。我校第一一輪導(dǎo)師師制有664名導(dǎo)導(dǎo)師、6637名名學(xué)生參參與，平平均師生生比1：10左左右

22、，遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于于普通高高校的師師生比，但但是實(shí)施施結(jié)果卻卻不容樂樂觀，一一些導(dǎo)師師覺得工工作壓力力很大，效效果不是是最好。究其原原因在于于，導(dǎo)師師承擔(dān)的的日常課課務(wù)和工工作偏重重，自然然沒有更更多時(shí)間間與學(xué)生生溝通。在第二二輪實(shí)踐踐中，我我們在調(diào)調(diào)整服務(wù)務(wù)對象的的同時(shí)調(diào)調(diào)整師生生比為11：4，社社團(tuán)類可可以保持持為1：10，實(shí)實(shí)施效果果頗好。（四）導(dǎo)導(dǎo)師導(dǎo)什什么？怎怎么導(dǎo)？不同類型型的導(dǎo)師師工作側(cè)側(cè)重點(diǎn)不不一樣，如如技能導(dǎo)導(dǎo)師主要要培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的職職業(yè)技能能能力，社社團(tuán)導(dǎo)師師主要培培養(yǎng)學(xué)生生的興趣趣特長，心心理導(dǎo)師師主要幫幫助學(xué)生生疏導(dǎo)心心理問題題。但是是所有導(dǎo)導(dǎo)師的工工作不可可能僅僅僅局限于于某

23、一內(nèi)內(nèi)容，而而是要由由點(diǎn)及面面，關(guān)注注學(xué)生的的全面發(fā)發(fā)展。導(dǎo)師制的的順利進(jìn)進(jìn)行必須須在一種種平等、和諧、輕松的的基礎(chǔ)上上進(jìn)行，它它是一種種雙向的的互動(dòng)過過程。牛牛津的一一位教授授曾經(jīng)說說，“最好的的學(xué)生就就是能教教給我一一些東西西的學(xué)生生”。中國國“教學(xué)相相長”的說法法也由來來已久，然然而現(xiàn)實(shí)實(shí)中，由由于師道道尊嚴(yán)的的傳統(tǒng)，我我們的學(xué)學(xué)生更習(xí)習(xí)慣洗耳耳恭聽，老老師更習(xí)習(xí)慣于諄諄諄教誨誨。這種種情形也也造成一一部分導(dǎo)導(dǎo)師對學(xué)學(xué)生熱情情不高的的原因之之一。如如果學(xué)生生只被動(dòng)動(dòng)地聽，只只能逼迫迫老師一一味地重重復(fù)性灌灌輸，從從學(xué)生那那里汲取取不到新新的靈感感或挑戰(zhàn)戰(zhàn)，天長長日久，老老師學(xué)生生的雙向向

24、厭倦疲疲憊也在在所難免免。因此此，導(dǎo)師師制要有有效實(shí)施施并可持持續(xù)傳承承下去，是是學(xué)生和和老師共共同的事事情。我校在實(shí)實(shí)行導(dǎo)師師制前，利利用多種種途徑對對學(xué)生和和導(dǎo)師預(yù)預(yù)先進(jìn)行行導(dǎo)師制制闡釋，使使雙方都都明晰導(dǎo)導(dǎo)師制的的宗旨、意圖，清清楚自己己有哪些些權(quán)利和和義務(wù)，在在落實(shí)中中也好更更默契地地配合、互動(dòng)。比如，學(xué)學(xué)生注意意把握好好請教老老師的限限度，不不能事無無巨細(xì)地地咨詢導(dǎo)導(dǎo)師，要要尊重導(dǎo)導(dǎo)師的工工作、生生活方式式和時(shí)間間；導(dǎo)師師也真誠誠耐心地地對待每每一個(gè)站站在十字字路口的的年輕學(xué)學(xué)子，注注意鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生獨(dú)獨(dú)立思考考，授之之以漁。無論從從培養(yǎng)精精英人才才還是提提高大眾眾素質(zhì)來來看，導(dǎo)導(dǎo)師制都都不無裨裨益：學(xué)學(xué)校心理理導(dǎo)師的的主題活活動(dòng)方案案多次在在市里獲獲獎(jiǎng)；繁繁星社團(tuán)團(tuán)被評為為無錫市市的優(yōu)秀秀社團(tuán)；技能導(dǎo)導(dǎo)師所帶帶的學(xué)生生在20006年年江蘇省省首屆職職業(yè)教育育創(chuàng)新大大賽中取取得五個(gè)個(gè)省級一一等獎(jiǎng)，七七個(gè)二等等獎(jiǎng)，兩兩個(gè)三等等獎(jiǎng)；同同時(shí)參加加比賽的的導(dǎo)師也也獲得了了一個(gè)一一等獎(jiǎng)，三三個(gè)二等等獎(jiǎng)兩個(gè)個(gè)三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)的好成成績等等等。四、學(xué)生生成長導(dǎo)導(dǎo)師制活活動(dòng)給我我們帶來來的啟示示（一）導(dǎo)導(dǎo)師制