兒童攻擊性行為的應(yīng)對(duì)演示文稿

1、兒童攻擊性行為的應(yīng)對(duì)演示文稿第一頁(yè)，共三十頁(yè)。優(yōu)選兒童攻擊性行為的應(yīng)對(duì)第二頁(yè)，共三十頁(yè)。案例：洛洛，4歲，中班幼兒，抬手就打坐在他旁邊的小朋友，有時(shí)在課外活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)打別的小朋友，隨意性大。嚴(yán)重影響正常教學(xué)秩序，老師和父母多次批評(píng)均無(wú)效。第三頁(yè)，共三十頁(yè)。想一想:遇到類似情況的幼兒你是怎么處理的？第四頁(yè)，共三十頁(yè)。1、行為矯正過(guò)程A、基線期在開(kāi)始此案去就提行動(dòng)之前，了解清楚班級(jí)里的這名兒童打人的頻率是很有必要的，這些信息為教師提供了評(píng)估這名兒童行為改善程度的基準(zhǔn)線，也可以為本次治療過(guò)程中的策略做必要調(diào)整。第五頁(yè)，共三十頁(yè)?；€期的確立：一般選擇3-5天最為適宜。每當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為都記錄在

2、紙上，一天結(jié)束后在坐標(biāo)圖上做上標(biāo)記，以折線圖最為適宜。 單位：次 單位：天 兒童攻擊行為基線圖。 語(yǔ)言課 數(shù)學(xué)課語(yǔ)言課：平均5次，最低4次，最高7次數(shù)學(xué)課：平均5次，最低3次，最高7次第六頁(yè)，共三十頁(yè)?；驹?經(jīng)典條件反射：伊萬(wàn)P.巴甫洛夫操作性條件反應(yīng)：斯金納 B、行為矯正策略第七頁(yè)，共三十頁(yè)。經(jīng)典條件反射 巴甫洛夫注意到狗在嚼吃食物時(shí)分泌大量的唾液，唾液分泌是一種本能的反射，巴甫洛夫還觀察到，較老的狗一看到食物就分泌唾液，而不必嘗到食物的刺激。第八頁(yè)，共三十頁(yè)。食物 UCS分泌唾液 UCR鈴響 CS分泌唾液 CR作用原理第九頁(yè)，共三十頁(yè)。結(jié)論：條件反射是后天獲得的，經(jīng)學(xué)習(xí)才會(huì)有的反射是后

3、天學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。局限性：行為并不發(fā)源于內(nèi)部（即由反射或天生決定），經(jīng)典條件反射并不能解釋人復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。第十頁(yè)，共三十頁(yè)。操作性條件反應(yīng)： 斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論和影響下，于1937年提出了操作性條件反射學(xué)說(shuō)。 行為受它的結(jié)果的控制；受到強(qiáng)化 ( 獎(jiǎng)賞 ) 的行為則會(huì)得到鞏固（重復(fù)）；沒(méi)有得到強(qiáng)化 , 行為將減弱并最終消失。第十一頁(yè)，共三十頁(yè)。操作條件作用原理按杠桿 食 物 行 為結(jié) 果圖示：操作條件作用強(qiáng)化的過(guò)程行為增加第十二頁(yè)，共三十頁(yè)。理論的核心是：如果一個(gè)人或者動(dòng)物做出組織所希望的行為，那么組織就與此相聯(lián)系提供強(qiáng)化這種行為的因素；如果做出組織所不希望的行為，組織就

4、應(yīng)該給予懲罰，據(jù)此，就讓組織成員學(xué)習(xí)組織所希望的行為并促使組織成員矯正不符合組織要求的行為。：第十三頁(yè)，共三十頁(yè)。1、行為強(qiáng)化法 行為強(qiáng)化的定義一個(gè)具體行為的發(fā)生；有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行為；這導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來(lái)被加強(qiáng)了（這個(gè)人更有可能在將來(lái)再次從事這個(gè)行為）。第十四頁(yè)，共三十頁(yè)。例如：孩子上床后哭鬧 父母進(jìn)入房間 哭鬧更頻繁操作性行為 刺激物 第十五頁(yè)，共三十頁(yè)。正性強(qiáng)化的定義：一個(gè)行為的發(fā)生；隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的增加或者刺激強(qiáng)度的增加；導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。例：孩子哭 給一塊糖 孩子哭得更頻繁第十六頁(yè)，共三十頁(yè)。負(fù)性強(qiáng)化的定義：一個(gè)行為的發(fā)生；隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的移去或者刺激強(qiáng)度的

5、降低；導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。例：不好好學(xué)習(xí) 免洗碗 考進(jìn)前十名（好好學(xué)習(xí)）第十七頁(yè)，共三十頁(yè)。飽厭：個(gè)體體驗(yàn)到這種強(qiáng)化物，已經(jīng)到了 不需要的程度。第十八頁(yè)，共三十頁(yè)。對(duì)于洛洛的行為矯正可以采用強(qiáng)化法行為矯正的基本假設(shè)：適應(yīng)性行為是習(xí)得的，則非適應(yīng)性行為也是習(xí)得的。治療過(guò)程：1、確定行為矯正：減少洛洛上課打人次數(shù)，不影響正常教學(xué)。第十九頁(yè)，共三十頁(yè)。2、測(cè)定基準(zhǔn)線：采用觀察法在上課內(nèi)記錄隨意打人次數(shù)，為求準(zhǔn)確性，選擇不同節(jié)次的數(shù)學(xué)、語(yǔ)言課，共觀察5天。 單位：次 單位：天 兒童攻擊行為基線圖。 語(yǔ)言課 數(shù)學(xué)課語(yǔ)言課：平均5次，最低4次，最高7次數(shù)學(xué)課：平均5次，最低3次，最高7次第二十頁(yè)，共三十頁(yè)。

6、3、選擇強(qiáng)化物通過(guò)家庭訪談和與洛洛溝通，得知有效強(qiáng)化物“X”（機(jī)器人玩具）第二十一頁(yè)，共三十頁(yè)。詳細(xì)過(guò)程事先和洛洛交談，幫助他進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上課隨便打人行為的不良后果，增強(qiáng)他減少這一不良行為的意愿，并向他說(shuō)明如果他上課少打人一次就獎(jiǎng)勵(lì)一張代券，三張代券就可換得一個(gè)”X（機(jī)器人玩具）。取得該生的同意后，訂立口頭契約。第二十二頁(yè)，共三十頁(yè)。階段一 減少數(shù)學(xué)課打人行為?！皬?qiáng)化技術(shù)”在旁邊觀察洛洛的上課行為，若做到一節(jié)數(shù)學(xué)課打人次數(shù)比基準(zhǔn)期少1次，可得代券1張；少2次，可得代券2張，以此類推，3張代券可換1個(gè)“X（機(jī)器人玩具）。若超過(guò)基準(zhǔn)線平均數(shù)1次。則罰代券l張，以此類推。第二十三頁(yè)，共三十頁(yè)。2、懲罰

7、法1.懲罰的定義一個(gè)具體的行為發(fā)生了；這個(gè)行為之后立刻跟隨著一個(gè)結(jié)果；于是，將來(lái)這個(gè)行為不太可能再次發(fā)生（行為被弱化了）。例：如： 反應(yīng) 后果 對(duì)老奶奶不禮貌 被家長(zhǎng)批評(píng) 結(jié)果：以后不太可能對(duì)老奶奶不禮貌。 第二十四頁(yè)，共三十頁(yè)。關(guān)于懲罰兩種情況 承受懲罰物 撤除享用物 第二十五頁(yè)，共三十頁(yè)。階段二：數(shù)學(xué)、語(yǔ)言課上同時(shí)控制。“懲罰和強(qiáng)化并用” 數(shù)學(xué)課要求保持第一階段的平均水平5次，就可得1張代券；若少1次?？傻?張代券；超過(guò)4次，罰券l張。語(yǔ)言課也以基準(zhǔn)期5次為界，減1次獎(jiǎng)1張券。超1次罰1張券。其他以此類推，時(shí)間4周。第二十六頁(yè)，共三十頁(yè)。3、行為消退法行為消退的定義 行為消退的行為學(xué)定義是：行為消退發(fā)生在一個(gè)以前被強(qiáng)化的行為；不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果；且因?yàn)檫@個(gè)原因，行為在將來(lái)不再發(fā)生。第二十七頁(yè)，共三十頁(yè)。消退原理如果在一定的情景中，某人發(fā)出一個(gè)先前被強(qiáng)化了的反應(yīng) , 而該反應(yīng)并不跟隨通常的強(qiáng)化結(jié)果時(shí) , 那么，當(dāng)他下次遇到相似的情景時(shí)，該人很少會(huì)再有同樣的反