乘法分配律評(píng)課稿

1、總結(jié)出乘法分派律的整個(gè)過程中，老師不是把規(guī)律直接表此刻學(xué)生眼前，而是讓學(xué)生經(jīng)過自主研究去感悟發(fā)現(xiàn)，使主體性獲取了充發(fā)散揮。在這個(gè)研究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴(yán)實(shí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程：猜想考證結(jié)論聯(lián)系生活，解決問題。為學(xué)生的可連續(xù)學(xué)習(xí)確立了基礎(chǔ)。老師這一種講課方法值得我們乘法分派律是學(xué)生較難理解和表達(dá)的定律，比起乘法互換率和乘法聯(lián)合率男掌握的多。所以在本節(jié)課講課方案上，陸老師聯(lián)合新課標(biāo)的一些基本理念和學(xué)生的詳細(xì)狀況，重視從實(shí)質(zhì)出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)質(zhì)生活親近聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不停的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。重視學(xué)生的合作與溝通，多向互動(dòng)。建議講堂講課的動(dòng)向生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的

2、思想方式、智力、活動(dòng)水平都是不同樣樣的。所以，為了讓不同樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取不同樣的發(fā)展，陸老師在本課講課中立足經(jīng)過生生、師生之間多向互動(dòng)，特別是經(jīng)過學(xué)生之間的相互啟示與增補(bǔ)來培育他們的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分派律”的主動(dòng)建構(gòu)。禮拜五聽了徐衛(wèi)國老師的一堂乘法分派律，有以下感想：重視狀況創(chuàng)辦的有效性。新課標(biāo)提出：“數(shù)學(xué)講課是數(shù)學(xué)活動(dòng)的講課，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)講課要求親近聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)辦各樣情境，為學(xué)生供給從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！鼻榫持v課的核心在于模擬生活狀況，激發(fā)學(xué)生的感情。其最大

3、的作用就是增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)致使用的目的。徐衛(wèi)國老師在乘法分派律一課中創(chuàng)辦了這樣的情境：工廠要為8個(gè)工人買工作服，商鋪里有3件衣服和2條褲子可以選，你會(huì)怎么選買衣服是學(xué)生生活中常常遇到的一種事情，學(xué)生對(duì)此特別熟習(xí)。并且徐老師特別奇妙的設(shè)計(jì)了3件衣服和2條褲子，包括了擺列組合的數(shù)學(xué)思想，但其實(shí)不高出學(xué)生已有的知識(shí)水平。問題開放性強(qiáng)，“你會(huì)怎么選”給學(xué)生留下了很大的思維空間。表現(xiàn)了狀況創(chuàng)辦的有效性。二、重視學(xué)生自主研究的有效性。研究的目的是經(jīng)過指引學(xué)生著手參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)此中的科學(xué)性質(zhì)與規(guī)律。所以有效地研究就顯得極為重要。怎樣表現(xiàn)研究的有效性我感覺：一是要激發(fā)學(xué)生研究的欲念

4、。二是教師要給學(xué)生正確、實(shí)時(shí)的指引。在本課的講課中，徐老師素來處在一個(gè)組織指引者的地點(diǎn)，用盡量少的話指引學(xué)生進(jìn)行盡可能多的研究性活動(dòng)，用一組模擬，用仿寫近似式子把乘法分派律的研究過程分解為先仿寫式子再類化模型（符號(hào)化）最后二次符號(hào)化（乘法分派律的字母形式）三個(gè)階段，真實(shí)把舞臺(tái)讓給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主研究中發(fā)現(xiàn)端倪，找尋規(guī)律，并能用自己的話來歸納發(fā)現(xiàn)的新規(guī)律、新知識(shí)。三、改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的能力模擬學(xué)習(xí)，學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，知識(shí)簡(jiǎn)單忘記，并且不可以靈巧應(yīng)用。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，不可以是一句空話。于是，在這節(jié)課上，徐老師從生活下手，給學(xué)生供給了豐富的感知資料

5、和擁有挑戰(zhàn)性的研究資料，供給了猜想與考證，辨析與溝通的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)益還給學(xué)生，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高，激起了研究的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單調(diào)的、無聊的，學(xué)生不只學(xué)到了知識(shí)，并且還學(xué)到了方法。俗語說：“授之以魚不如授之以漁?！睂W(xué)生需要主動(dòng)參加到知識(shí)形成的過程中，才有可能吸取別人的智慧，并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约荷砷L(zhǎng)的資源和力量。徐老師的講堂民主開放，看似零落實(shí)則嚴(yán)實(shí)，在講話式的講課氣氛中，突出了學(xué)生的主體性。他在講堂上的話不多，語言簡(jiǎn)短了然，但是學(xué)生反而都能聽得理解。就如朱樂平老師所說：聽他的數(shù)學(xué)課會(huì)讓你意會(huì)“聊天”的漂亮景色，師生同樣對(duì)話的講課理念在他這里獲取了酣暢淋漓地解說。評(píng)蔡小鈺老師乘法

6、分派律一課織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱學(xué)芬乘法分派律波及到乘法和加法兩種運(yùn)算。蔡老師從實(shí)質(zhì)情境中引出問題，指引學(xué)生用不同樣的方法進(jìn)行解答，指引學(xué)生察看、比較列出兩道算式，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在聯(lián)系，再讓學(xué)生例舉同類算式，剖析共同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)乘法分派律，并用字母表示出來。說幾點(diǎn)印象最深刻的：1乘法分派律的講課既要重視它的外形構(gòu)造特色，也要同時(shí)重視其內(nèi)涵蔡老師經(jīng)過解決“買3件夾克衫和3條褲子一共多少錢”這一問題，聯(lián)合詳細(xì)的生活狀況，獲取了（5545）3553453這一結(jié)果。這時(shí)老師就立刻切入了讓學(xué)生去溝通：“察看這兩個(gè)等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”這個(gè)發(fā)問有點(diǎn)泛，不簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)高效回答、高效學(xué)生思想訓(xùn)練的見效。并且通事今后的師生互動(dòng)

7、，“終于”發(fā)現(xiàn)的等式兩邊的“外形”構(gòu)造特色，即兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)=兩個(gè)積的和。但是缺少從乘法意義角度的理解。這里不只要從解題思路的角度理解（5545）3553453是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左側(cè)表示100個(gè)3，右側(cè)也表示100個(gè)3，所以（5545）3553453。2加深了等式的“變形”必然有運(yùn)算律保證的意識(shí)簡(jiǎn)單運(yùn)算很大程度上是湊整，但必然在運(yùn)算律(或性質(zhì)法例)保證下才能將算式恒等變換，整理或改變?yōu)檫\(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式?？蓪W(xué)生常常不可以深刻地理解這個(gè)要領(lǐng)，任意性很強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)很多令人意想不到的變形算式，最后釀成錯(cuò)誤。蔡老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上重視同樣式進(jìn)行“變形”。如在綜合練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)

8、了這各種類的題目。要點(diǎn)重申同樣乘數(shù)提出來，不同樣樣的乘數(shù)相加，指出是乘法分派律的應(yīng)用。比較兩種方法中的哪一種方法比較簡(jiǎn)單就請(qǐng)你用哪一種方法算，浸透簡(jiǎn)單計(jì)算的思想。3建議浸透乘法分派律在減法中的應(yīng)用乘法分派律在減法中的應(yīng)用也是特別重要的。所以在講課中應(yīng)當(dāng)重視、更要有適合表現(xiàn)，使乘法分派律的內(nèi)涵獲取延長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)乘法分派律有了更一步的理解。乘法分派律是我們小學(xué)階段運(yùn)算定律中最難理解與運(yùn)用的一個(gè)定律。這節(jié)課是比較抽象的見解課。陶老師把要點(diǎn)定位在讓學(xué)生解決一系列的“問題”上，在解決問題的過程中逐漸感悟乘法分派律，運(yùn)用乘法分派律。從課中我們發(fā)現(xiàn)，陶老師在課前做好了充分的準(zhǔn)備，也進(jìn)行了多層次的思慮。一下幾

9、點(diǎn)值得我們借鑒：1、從生活實(shí)質(zhì)出發(fā)創(chuàng)辦情境。出示“買5件衣服和5條褲子，一共付多少錢”的例題。讓學(xué)生感覺生活中的數(shù)學(xué)識(shí)題。這一情境中包括了乘法分派律的生活模型，為成立乘法分派律的數(shù)學(xué)模型供給了現(xiàn)真相境，也因?yàn)槭菍W(xué)生熟習(xí)的，有能力解決的問題，學(xué)生就簡(jiǎn)單理解，這樣也降低了理解難度。2、經(jīng)歷研究、剖析比較，進(jìn)而得出規(guī)律。如例題列式后溝通算式的意義，剖析兩個(gè)算式的聯(lián)系，形成兩個(gè)算式相等的共鳴，并追問溝通為何能用等號(hào)連結(jié)的想法；接著，讓學(xué)生寫出近似的算式，并經(jīng)過考證再談?wù)勊闶街邪ǖ囊?guī)律，進(jìn)而獲取乘法分派律的字母表達(dá)式；最后，對(duì)乘法分派律與乘法聯(lián)合律進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)而加深對(duì)規(guī)律的理解。3、練習(xí)多樣

10、，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生掌握并運(yùn)用乘法分派律。如填空題，有字母的，有數(shù)字的，有數(shù)字與字母相聯(lián)合的，形式多變，進(jìn)一步堅(jiān)固運(yùn)算定律；再如連線題，供給10個(gè)算式，但其實(shí)只有3組是知足條件的，這樣的練習(xí)，更為能讓學(xué)生理解規(guī)律，而不可以是逗留在對(duì)公式的表面認(rèn)識(shí)上，并在不停糾錯(cuò)的過程中掌握新知。商議：1、本節(jié)課的要點(diǎn)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)并理解乘法分派律，難點(diǎn)是學(xué)會(huì)運(yùn)用乘法分派律，但是初步認(rèn)識(shí)乘法分派律的應(yīng)用。但是陶老師的課中，把下節(jié)課的內(nèi)容也增設(shè)了進(jìn)去，一來容量大，二來拔高要求。關(guān)于學(xué)生來說是有很大困難的。本節(jié)課，我們就應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)并理解乘法分派律，只有在理解的基礎(chǔ)上，我們才能更好地應(yīng)用它，一步一步序次漸進(jìn)才是正確的。2、關(guān)

11、于乘法分派律的理解，個(gè)人以為那個(gè)小箭頭的運(yùn)用很重要，關(guān)于學(xué)生有很大的幫助。陶老師只在理解字母表達(dá)式時(shí)出現(xiàn)了箭頭，且畫的箭頭個(gè)人認(rèn)為比較復(fù)雜，我以為在下邊的練習(xí)中也要標(biāo)一標(biāo)箭頭，且可簡(jiǎn)單些，弧線箭頭即可，并讓學(xué)生多著手自己練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解括號(hào)里的兩個(gè)加數(shù)分別與括號(hào)外的數(shù)相乘。以生為本有效指引評(píng)徐衛(wèi)國老師執(zhí)教的乘法分派律徐老師秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的講課理念，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中感覺知識(shí)的形成，科學(xué)有效地指引學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。一、創(chuàng)辦情境，生成資源傳統(tǒng)“乘法分派律”的講課一般都是從書寫形式上加以證明的，這樣既走開了數(shù)學(xué)與實(shí)際、數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，也不利于學(xué)生的理解。徐衛(wèi)國老師在本節(jié)課中力

12、爭(zhēng)打破這一僵局，通過創(chuàng)辦“為企業(yè)職工買工作服”這個(gè)存心義的講課情境，表現(xiàn)“乘法分派律”的現(xiàn)實(shí)意義。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)詰問題創(chuàng)辦情境，使本來無聊、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。學(xué)生在“為企業(yè)職工買工作服”這個(gè)詳細(xì)情境中生成研究的資源并從中發(fā)現(xiàn)問題，旨在突出“乘法分派律”的“現(xiàn)實(shí)原型”，并經(jīng)過“現(xiàn)實(shí)原型”來提煉數(shù)學(xué)模型。較好地讓學(xué)生從數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)，從數(shù)學(xué)與生活原型中追求支點(diǎn)，有益于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思想的詳細(xì)形象性之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化和生活數(shù)學(xué)化的優(yōu)秀門路。二、研究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律傳統(tǒng)“乘法分派律”的講課把研究的要點(diǎn)放在察看等式左右兩邊的變化上，忽略了等式左右兩邊的

13、內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍是處于表面，沒有深入其實(shí)質(zhì)。即為何“兩個(gè)數(shù)分別與一個(gè)數(shù)相乘，再把兩積相加”，可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋惹蟪鰞蓚€(gè)數(shù)的和，再用和與一個(gè)數(shù)相乘”。篇二：乘法分派律評(píng)課稿乘法分派律評(píng)課稿乘法分派律波及到乘法和加法兩種運(yùn)算。教材中實(shí)質(zhì)情境中引出問題，指引學(xué)生用不同樣的方法進(jìn)行解答，指引學(xué)生察看、比較列出兩道算式，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在聯(lián)系，再讓學(xué)生例舉同類算式，剖析共同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)乘法分派律，并用字母表示出來，練習(xí)中安排了應(yīng)用乘法分派律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，以及把乘法分派律延長(zhǎng)到它的逆應(yīng)用和類推到兩個(gè)數(shù)的差與一個(gè)數(shù)相乘，使乘法分派律的見解獲取了有效的延長(zhǎng)。先進(jìn)行整體討論：一、創(chuàng)辦情境，導(dǎo)入講課出示例題：買5件

14、夾克衫和5條褲子，一共要付多少元?jiǎng)?chuàng)辦與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生感覺生活中的數(shù)學(xué)識(shí)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣二、經(jīng)歷研究、剖析比較、得出規(guī)律1、讓學(xué)生獨(dú)立解答，獲取兩種不同樣的方法，集體校正，說出兩個(gè)算式計(jì)算過程的含義2、剖析兩個(gè)算式的聯(lián)系，形成兩個(gè)算式相等的共鳴（結(jié)果都是求出的是5件夾克衫和5條褲子的總價(jià)）即：（65+45）5=655+4553、成立初步的見解，寫出近似的幾組算式。4、小組合作，談?wù)勥@樣的算式所蘊(yùn)涵的規(guī)律，獲取乘法分派律公式并用字母來表示。新課標(biāo)重申要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)獲取的過程，主動(dòng)參加研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在學(xué)生獨(dú)立解答的過程中，教師指引學(xué)生感悟兩種方法的同樣點(diǎn)和不同樣點(diǎn)，

15、經(jīng)歷察看、比較、剖析，在學(xué)生的合作溝通中，歸納出乘法分派律的含義，從乘法分派律的認(rèn)識(shí)由感性逐漸上漲到理性。培育了學(xué)生初步的歸納推理的能力三、堅(jiān)固應(yīng)用、深入延長(zhǎng)1、做第1題，解說2、3小題時(shí)要點(diǎn)重申同樣乘數(shù)提出來，不同樣樣的乘數(shù)相加，指出是乘法分派律的逆應(yīng)用。2、達(dá)成第2題，提示第3小題741的1可以省略不寫，第4小題中什么數(shù)是同樣的乘數(shù)。3、達(dá)成第3、4題，比較兩種方法中的哪一種方法比較簡(jiǎn)單，浸透簡(jiǎn)單計(jì)算的思想。4、回歸主題圖，買5件夾克衫比5條褲子貴多少元565-545可以寫成（65-45）5把分派律中的加法類推到減法。乘法分派律的逆應(yīng)用固然在例題中沒有出現(xiàn)，但此刻這個(gè)知識(shí)構(gòu)造中是很重要的一

16、部分，乘法分派律在減法中的應(yīng)用也是特別重要的，所以在講課中應(yīng)當(dāng)重視，使乘法分派律的內(nèi)涵獲取延長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)乘法分派律有了更一步的理解說兩點(diǎn)印象最深刻的：1、乘法分派律的講課既要重視它的外形構(gòu)造特色，也要同時(shí)重視其內(nèi)涵。葉老師經(jīng)過解決“買5件夾克衫和5條褲子一共多少錢”這一問題，聯(lián)合詳細(xì)的生活狀況，獲取了（4565）5455655這一結(jié)果。這時(shí)老師常常注意了等式兩邊的“外形”構(gòu)造特點(diǎn)，即兩數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)=兩個(gè)積的和。缺少從乘法意義角度的理解。但是葉老師問“為何兩個(gè)算式是相等的”這里不只要從解題思路的角度理解（4565）5455655是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左側(cè)表示110個(gè)5，右側(cè)也

17、表示110個(gè)5，所以（4565）5455655。2、加深了等式的“變形”必然有運(yùn)算律保證的意識(shí)。簡(jiǎn)單運(yùn)算很大程度上是湊整，但必然在運(yùn)算律(或性質(zhì)法例)保證下才能將算式恒等變換，整理或改變?yōu)檫\(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式，可學(xué)生常常不可以深刻地理解這個(gè)要領(lǐng)，任意性很強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)很多令人意想不到的變形算式，最后釀成錯(cuò)誤。葉老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上重視同樣式進(jìn)行“變形”。如在綜合練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這各種類的題目。篇三：乘法分派律評(píng)課稿乘法分派律評(píng)課稿首席討論：馬一娜乘法分派律本來是一節(jié)抽象無聊的數(shù)學(xué)見解課?？稍诶罾蠋煹木慕M織與動(dòng)向演繹之下，卻讓整節(jié)課生動(dòng)開朗，不只充滿了濃濃的數(shù)學(xué)味，并且夾雜著一股淡淡的生活味。一

18、、重視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培育。本課一開始，經(jīng)過送學(xué)生一句話，用看似簡(jiǎn)單的12個(gè)字，不只拉開了新課的序幕，并且對(duì)學(xué)生的行為提出了詳細(xì)要求，比方聽要專心，說要高聲，學(xué)要專心，寫要仔細(xì)。讓學(xué)生有章可依，重視了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培育。二、加深了等式的“變形”必然有運(yùn)算律保證的意識(shí)。簡(jiǎn)單運(yùn)算很大程度上是湊整，但必然在運(yùn)算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變?yōu)檫\(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式，可學(xué)生常常不可以深刻地理解這個(gè)要領(lǐng)，任意性很強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)很多令人意想不到的變形算式，最后釀成錯(cuò)誤。李老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上重視同樣式進(jìn)行“變形”。如后邊幾道練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這各種類的題目。李老師設(shè)計(jì)了不同樣層次的練習(xí)題，進(jìn)一步堅(jiān)固

19、、理解乘法分派律，同時(shí)培育學(xué)生利用規(guī)律解決問題的能力。他的講堂中不同樣的學(xué)生都獲取優(yōu)秀的發(fā)展。三、乘法分派律的講課既重視它的外形構(gòu)造特色，同時(shí)重視其內(nèi)涵。比方在試一試試究環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生經(jīng)過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式結(jié)果相等，今后指引學(xué)生察看發(fā)現(xiàn)其外在的構(gòu)造特色，今后讓學(xué)生試著用自己的話描繪乘法分派律的特色，最后讓學(xué)生仿寫算式和用字母表示乘法分派律，經(jīng)過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)乘法分派律的外形特色由模糊不清到清楚可見，最后直至在腦筋中成像，讓學(xué)生親自經(jīng)歷并體驗(yàn)了知識(shí)獲取的全過程，培育了學(xué)生初步的歸納推理的能力。假如說以上環(huán)節(jié)要點(diǎn)是對(duì)乘法分派律的外形輪廓的勾畫的話，那接下來的環(huán)節(jié)就是對(duì)其內(nèi)涵的深層次發(fā)掘和剖析

20、。比方在檢測(cè)環(huán)節(jié)，李老師經(jīng)過多樣化的變式練習(xí)，步步深入，讓學(xué)生在一次次的糾錯(cuò)過程中內(nèi)化新知，掌握新知。特別是闖關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，以游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生在一次次快樂的游戲中，多角度多方向達(dá)成了知識(shí)的建構(gòu)，這樣有助于學(xué)生不只從乘法分派律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為何兩個(gè)算式是相等的，再一次豐富了分派律的內(nèi)涵?？傊罾蠋熑χ敢龑W(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方式去發(fā)現(xiàn)、去研究、去感悟，學(xué)生的主體性獲取了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學(xué)家所說的：教育的主要責(zé)任不是累積知識(shí)，而是發(fā)展思維。我想，經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不只累積了知識(shí)，更發(fā)展了思想。篇四：乘法運(yùn)算律的評(píng)課稿乘法運(yùn)算律的評(píng)課稿乘法運(yùn)算律”是一節(jié)比較抽象的見

21、解課，是在學(xué)習(xí)了加法互換律、加法聯(lián)合律及乘法互換律、乘法聯(lián)合律的基礎(chǔ)進(jìn)步行的。所以，關(guān)于乘法分派律的講課，依據(jù)奧蘇伯爾“降格辦理”，教師能把新知識(shí)經(jīng)過難度降落，使新知識(shí)變?yōu)樗圃嘤龅臇|西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲念。老師沒有把要點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把要點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的“問題”，去圓滿地感知乘法分派律，主動(dòng)建構(gòu)乘法的分派律。教師的“設(shè)問”目的特別明確。在反應(yīng)練習(xí)中，設(shè)計(jì)多層次的“問題”，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，達(dá)到靈巧應(yīng)用乘法分派律，打破教材的難點(diǎn)。以溫馨“問題”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。講堂講課中惟有以情促思，以情激智，方能收到好的講課見效。比方：“你有什么好方法幫助我們大家記著乘法的

22、分派律”與學(xué)生對(duì)話時(shí)，“談?wù)勀銖臅@取的知識(shí)”等溫馨問題，促進(jìn)學(xué)生踴躍學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取。教師在討論時(shí)帶著濃濃的感情，從不同樣的角度賞賜必然。如答對(duì)了，教師進(jìn)行激勵(lì)：“你真行！”；假如答錯(cuò)了，教師激勵(lì)：“沒關(guān)系，你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！”；假如答的結(jié)果很有創(chuàng)意，教師也激動(dòng)地說：“你真棒！”整節(jié)課上老師優(yōu)美的體態(tài)、絢爛的笑臉更是拉近了師生之間的感情距離，學(xué)生敢說、敢做、敢問就能體驗(yàn)到參加學(xué)習(xí)的快樂，思慮問題的踴躍性大增?？傊?，在整節(jié)課的講課中教師能正確掌握講課目的、要點(diǎn)、難點(diǎn)，借助多媒體，以“問題”為主線，實(shí)行扎實(shí)、開放的數(shù)學(xué)活動(dòng)，拓展空間，置學(xué)生于研究者，發(fā)現(xiàn)者的角色，在溝通對(duì)話中圓滿相應(yīng)的認(rèn)知構(gòu)造。篇五：乘法分派律評(píng)課四年級(jí)乘法分派律評(píng)課趙相軍老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)乘法分派律一課，能表現(xiàn)講堂講課新理念，他能很好地指引學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方式，沿著“猜想考證總結(jié)應(yīng)用”的軌道去發(fā)現(xiàn)，去研究，讓學(xué)生經(jīng)歷了研究數(shù)學(xué)規(guī)律的全過程，達(dá)到