論大學(xué)英語與元認知教學(xué)活動設(shè)計原則

1、論大學(xué)英語寫作與元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么摘要：討論了在大學(xué)英語寫作教學(xué)中施行吳紅云提出的“寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么的意義和途徑，并通過實驗研究證實了該原那么的有效性和可操作性。作為一種科學(xué)的、綜合的教學(xué)活動指導(dǎo)原那么，寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一條新思路。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么；意義；途徑；實驗研究1理論背景元認知的概念源于美國認知心理學(xué)家flavell。他提出，元認知就是對認知的認知，即認知主體對有關(guān)自身任何認知活動的知識或調(diào)節(jié)，包括元認知知識和元認知體驗(flavell，1979)。他還將元認知知識分為3類，即：“人(主體)的知識，

2、主體關(guān)于作為認知活動加工者的自己和別人的知識，包括動機、自我概念和寫作問題；“任務(wù)知識，主體持有的關(guān)于從事一項任務(wù)所需信息資料，以及關(guān)于完成任務(wù)所需努力程度的知識，包括文章知識、對目的的考慮和對讀者的考慮；“策略知識，關(guān)于到達某個目的或從事某項任務(wù)過程中所用策略有效性的知識，包括方案、組織、評價和資源利用。而元認知體驗是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的有意識的認知體驗與情感體驗。吳紅云在“教學(xué)活動條件下大學(xué)生英語寫作元認知的特點(2022)中以元認知理論為指導(dǎo)，提出在英語寫作教學(xué)活動中施行元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么的設(shè)想(見表1)。2寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么施行的意義寫作研究一直以來都是學(xué)者們關(guān)注的焦

3、點，它歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的西方修辭學(xué)到社會認知學(xué)的理論傳承，從古典的修辭寫作形式到過程化寫作運動的范式轉(zhuǎn)變，對英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了深入的影響。如何通過理論傳承和技術(shù)創(chuàng)新，解決中國語境中的英語寫作教學(xué)問題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2022)。寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么表達了社會認知寫作理論和過程化寫作范式的有機結(jié)合。社會認知寫作理論認為作者、文本、語境三要素在寫作過程中互為條件，強調(diào)寫作過程中社會性學(xué)習(xí)的作用。而寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么以人(作者)為本(如評估寫作中的強項和弱項及元認知體驗等)，強調(diào)優(yōu)秀作文標準(文本)和老師與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者之間的互動(語境)；過程化寫作范式認為寫作是

4、思維和發(fā)現(xiàn)過程，是動用某些策略創(chuàng)造的過程，也是逐步開發(fā)文本的過程，在信息搜尋、前寫過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程等主要活動中“循環(huán)往復(fù)地進展，并非“一蹴而就的結(jié)果，而寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評估和反思(思維活動)、閱讀及策略知識的重要性(信息搜尋)，將元認知知識和元認知體驗融入寫作過程的主要活動中。從這個意義上來說，寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么是當(dāng)代先進的寫作研究和教學(xué)理念的結(jié)合。假設(shè)想理解一種理論、一種方法、一種原那么是否能解決中國語境中的英語教學(xué)問題，最直接的莫過于將其應(yīng)用于英語教學(xué)活動中。寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么與大學(xué)英語教學(xué)的契合點在于：(1)強調(diào)學(xué)生的自主

5、學(xué)習(xí)；(2)強調(diào)學(xué)習(xí)的交際性和同伴合作精神；(3)強調(diào)學(xué)生的批判性思維；(4)強調(diào)學(xué)生的思維創(chuàng)新才能。該原那么并非僅僅著眼于某項詳細的寫作任務(wù)，更重要的是它致力于貫穿整個學(xué)校教育甚至是終生學(xué)習(xí)的過程。這與我國英語教學(xué)的最根本要求是一致的。3寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么施行的途徑根據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們將寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么的施行納入大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，原因有二：一是因為大學(xué)英語教學(xué)中大多以精讀和聽說課為主。寫作課占的比重小；二是因為閱讀和寫作之間存在著輸入和輸出的關(guān)系，閱讀的目的不僅可以進步學(xué)生的閱讀理解力和總體語言程度，而且還可以幫助他們熟悉不同類型文章的寫法(ur，199

6、6)。該原那么與大學(xué)英語精讀課結(jié)合的方法是：在完成從課文理解、問題討論互動、語言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)等一系列課堂教學(xué)活動的根底上，布置一項與精讀課文題目相似的寫作任務(wù)，進展寫作練習(xí)。將精讀課融入寫作教學(xué)具有兩重意義：一方面可為學(xué)習(xí)者的寫作輸出活動提供指導(dǎo)和幫助；另一方面把課文理解、問題討論互動、語言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)一直到寫作的各個教學(xué)環(huán)節(jié)交融在一個完好的學(xué)習(xí)過程中進展考察，擴展寫作“過程教學(xué)法到閱讀這一準備階段。此外，作文題目的擬訂還應(yīng)考慮到是否合適學(xué)生的自由發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維才能。4寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么的應(yīng)用：實驗研究本文所提倡的寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么旨在與大學(xué)英語

7、教學(xué)實際相結(jié)合，在不專門開設(shè)寫作課的情況下，采取將寫作融入大學(xué)英語精讀課教學(xué)中進展。詳細寫作形式采用前文提到的“擴展過程寫作法。檢驗這個設(shè)想的有效性如何，最好的方法就是教學(xué)理論。為此，筆者在有關(guān)同事的幫助下，對某校2022級的非英語專業(yè)兩個班的學(xué)生進展了15周的比照實驗。兩個班的學(xué)生英語寫作程度相仿(v2他們上個學(xué)期的期末考試寫作成績作為衡量標準)，由同一個老師任教。實驗班采用元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么下的“擴展過程寫作法進展寫作教學(xué)，對照班也采用“擴展過程寫作法，但在教學(xué)中不施行寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么。在實驗階段共要求學(xué)生完成了6次習(xí)作，寫作文體有記述文、議論文、信件等等。實驗前后利用課

8、堂時間做了一次問卷調(diào)查，主要考察學(xué)生對待寫作的態(tài)度和興趣；另一個考察指標是學(xué)生的6次作文成績。采用整體計分，即大學(xué)英語四級考試中的寫作評分標準，由兩位老師為作文評分。評分完畢后，對兩位老師評出的成績使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢測，得出6次作文成績相關(guān)系數(shù)均在0.750.79之間(相關(guān)性在0.01程度就是有意義的)。說明兩位老師評出的成績可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實驗班和對照班的作文分數(shù)，取6次作文分數(shù)的平均值，然后使用spss統(tǒng)計軟件，檢驗這兩個班的成績有無顯著差異。從表2寫作成績比照中不難發(fā)現(xiàn)，由于兩個班采用不同的教學(xué)方法，實驗班學(xué)生的寫作成績明顯高于對照班，兩者之間的差異到達統(tǒng)計顯著

9、性程度。本次實驗數(shù)據(jù)證實了以寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么指導(dǎo)下的擴展過程寫作法教學(xué)確實會影響學(xué)生的寫作成績，能幫助進步學(xué)生的寫作程度。表3調(diào)查問卷中有6個關(guān)于學(xué)慣用英語寫作的興趣和態(tài)度的問題，其中前3項屬于一般的概括性問題，后3項涉及英語寫作中的一些詳細問題。統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗前后對照班的寫作態(tài)度無明顯變化，而實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻有了較為顯著的變化。實驗班的學(xué)生對英語寫作的興趣有明顯進步，并且對英語寫作更有自信了。5結(jié)論從實驗研究的結(jié)果來看，采用元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么下的“擴展過程寫作法進展寫作教學(xué)可以進步學(xué)生對英語寫作的興趣和培養(yǎng)他們對待英語寫作的正確態(tài)度，顯著進步學(xué)生的英語寫作成績。寫作元認知教學(xué)活動設(shè)計原那么覆蓋了寫作教學(xué)的各個方面，對如何科學(xué)地、綜合