確定巧妙的議題,為群文閱讀點“睛”

1、確定巧妙的議題，為群文閱讀點“睛【摘要】：F :群文閱讀的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是議題確實 定，本文著力探究的是在施行中梳理出的議題確定的角度，通 過群文閱讀的有策略展開，喚起同學(xué)的閱讀體驗，培養(yǎng)同學(xué)高 效閱讀能力，推動課堂教學(xué)改革?！娟P(guān)鍵詞】：F:群文閱讀、巧妙、單議題、雙議題、三議題群文閱讀效果如何，議題最關(guān)鍵，它是項鏈中的線。這根 線隱藏在各個地方，只要施行者有一雙識珠的慧眼，就能發(fā)現(xiàn) 五顏六色各種各樣的穿珠的線。我們在施行中，梳理出了三種確立議題的角度：單議題、 雙議題和三議題。一、以作者為議題在語文教材中，我們常常會學(xué)習(xí)到同一個作家的相同或不 同體裁、不同風(fēng)格的作品，此時，我們就可以展開以作者為

2、議 題的群文閱讀的探究。比如將教材中出現(xiàn)的老舍先生的母 雞、貓、草原、北京的春節(jié)這幾篇課文進行組 合閱讀，幫助同學(xué)感知老舍這位人民藝術(shù)家語言純樸簡練的“俗白風(fēng)格。在教學(xué)一年級下冊課文一個接一個時，為 了加深同學(xué)對日本兒童詩作者金子美玲的熟悉，我們就可以組 合四月、春天的早晨這兩篇文章，帶領(lǐng)同學(xué)閱讀，感 受作家的語言魅力。二、以表達方式為議題在課堂中，從表達方式入手，把相似的文章組合在一起， 通過群文閱讀教學(xué)，進行分析F比較，可以更好地幫助學(xué)生了解這一表達方式，心得其帶來的效果。五年級下冊中的課 文橋，具有顯然的小小說的表達特色，在課堂教學(xué)中就可 以把20美金的價值刷子李這兩篇小小說放在一起，

3、以“小小說中懸念的設(shè)置為議題，通過比較、鑒析，歸納總 結(jié)出小小說的表達特點，了解了懸念設(shè)置在小小說中的表達作 用。三、以體裁為議題關(guān)于多種文類的文本，諸如童話，散文，神話，詩歌，小 說，寓言等，我們也可以以同一體裁為議題展開群文閱讀教 學(xué)，讓同學(xué)在同一體裁中領(lǐng)會群文閱讀的魅力，感受并加深學(xué) 生對其特點的清楚明確的熟悉，以“神話故事中的英雄人物 這個議題為例，將普羅米修斯夸父追日燧人氏取 火女蝸補天中外神話故事組合。通過群文閱讀，同學(xué)了 解古代人民馳騁的想象，體會神話中人物的大無畏的犧牲精 神，感受了神話中人物的英雄氣概。針對六年級上冊教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩歌大門，以 “詩詞形式的變化為議題，把教

4、科書上從詩經(jīng)到唐詩、 宋詞、元曲、宋詞、現(xiàn)代詩等詩詞放在一起進行群文閱讀教 學(xué)，就可以讓同學(xué)對中國詩詞形式的特點有宏觀的熟悉。四、以閱讀策略為議題群文閱讀的教學(xué)，也可以服務(wù)于課內(nèi)閱讀，加深同學(xué)對文 章的理解，我們老師在平常的教學(xué)中，就可以充分利用課外文 本進行群文閱讀。例如：六年級上冊我的伯父魯迅先生中 “你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這句話很難理 解，為幫助同學(xué)突破這個難點，就可以展開“魯迅碰壁的原 因這一議題，組合語文經(jīng)典閱讀中風(fēng)箏、秋 夜、詩兩首及資料袋中的內(nèi)容，進行群文閱讀。這樣， 同學(xué)就能通過閱讀各種形式的文本，了解當(dāng)時的社會環(huán)境及魯 迅戰(zhàn)斗的一生，再理解這句話時就會感覺比較輕

5、松了。同樣， 我們在教學(xué)六年級上冊第八單元“藝術(shù)的魅力單元時，也可 以以“文章中的聯(lián)想和想象為議題，引導(dǎo)同學(xué)找出文本中聯(lián) 想與想象的部分，了解聯(lián)想與想象在文中的作用，進而感受藝 術(shù)的魅力。五、以讀寫結(jié)合為議題同一主題的群文閱讀，既可以幫助同學(xué)多方面地感受這一 主題，同時又是依照例文習(xí)作、掌握寫作方法的極佳機會。雙議題在教學(xué)施行中我們還發(fā)現(xiàn)，有些組合在一起的文本可以從 不同的方面進行有價值地研究探討，確定雙議題展開群文閱 讀，這樣既提升課堂效率，又培養(yǎng)同學(xué)的多元思維，雙線并 進，相得益彰。如五年級下冊第一單元“走進西部，就可以 從“了解西部和“速讀文章，提取信息兩個方面著手，開 展群文閱讀，以課

6、內(nèi)結(jié)合課外，既豐富同學(xué)對西部的熟悉，又 培養(yǎng)同學(xué)快速提取信息的能力。在教學(xué)二年級下冊畫風(fēng)一課時，教師可以先從文章描 寫手法，找出經(jīng)典文章風(fēng)與描寫風(fēng)的其它幾首現(xiàn)代詩，現(xiàn) 代文風(fēng)從哪里來進行研讀，感受不同的作者對風(fēng)的不同描 寫；同時又以“兒童文學(xué)中的科學(xué)知識為議題，傳授同學(xué)文章中的科學(xué)知識，展開 雙線群文閱讀。五年級上冊走近毛澤東單元，就可以確定 “毛澤東詩詞的表現(xiàn)手法“毛澤東的非凡氣度這兩個議題開 展群文閱讀教學(xué)，幫助同學(xué)了解毛澤東浪漫主義的寫作方法， 感受毛澤東偉人的風(fēng)范和詩人的情懷。三議題在實際教學(xué)中，三議題的群文閱讀也是非常不錯的嘗試。 如人教版五年級下冊“人物描寫一組單元，學(xué)習(xí)刷子李 這

7、篇課文時，教師就可以組合馮驥才的張大力蘇七 塊，以“人物之奇特“情節(jié)之絕妙 “語言節(jié)奏之明快 為議題，從三方面探究馮驥才俗世奇人這本書的特點。學(xué) 生通過比較閱讀，便可充分感受到這三篇文章中的人物的奇特 和故事情節(jié)的一波三折的敘事方法；特別是對馮驥才這位語言 大師簡潔傳神的白描素寫，節(jié)奏明快的語言風(fēng)格會有更深入地 感受。不但能激發(fā)同學(xué)閱讀俗世奇人整本書的興趣，還為 同學(xué)高效閱讀這本書做好鋪墊。在教學(xué)白楊一課時，運用借物喻人手法的三篇課文 還有落花生桃花心木和其它讀本上的訪蘭， 既有寫法上的相同點，又有內(nèi)容方面的不同點。就可以把“運 用借物喻人手法的敘事散文的特點作為總議題，然后以“物 與人的關(guān)系“描寫方法與順序“次要人物與主要人物三 個小議題展開探究。通過這樣的探究學(xué)習(xí)，同學(xué)就會明白：這 組文章內(nèi)容上有“贊物即贊人、人向物學(xué)習(xí)、借物明道理的 三類；寫法上都運用對話的形式，按照由外在特點到內(nèi)在的精 神品質(zhì)順序行文；次要人物表達外在特點并為下文做鋪墊，物 的精神品質(zhì)由主要人物來顯示。通過這樣的研究，同學(xué)對這一 類文章有了深入清楚的熟悉。確定巧妙的議題，群文的閱讀就有了魂，有了“睛。老 師抓住它展開群文閱讀教學(xué)，就可以將群文變組文，從而達到 利用教材，研究教材，提升教學(xué)效率，擴