淮北濉溪縣教師筆試考試小學招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》模擬試卷及答案

1、第 頁 淮北濉溪縣教師筆試考試小學招聘教師資格證中學教育教學知識與能力模擬試卷及答案一、單選題1教育學成為一門獨立學科是以（）的大教學論為標志的。A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、凱洛夫D、蘇霍姆林斯基 答案：B解析：夸美紐斯是近現(xiàn)代教育、教學理論的最偉大的奠基者之一。他的代表作大教學論在教育發(fā)展史上產(chǎn)生過很大的影響被認為是教育學誕生的標志。 2焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學生常見的焦慮反應(yīng)是（）。A.生活焦慮B.睡眠障礙焦慮C.交友焦慮D.考試焦慮 答案：D解析：焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，學生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。 3“一切以自我

2、為中心”的思維特征出現(xiàn)在（）。A.感知運動階段B.具體運算階段C.前運算階段D.形式運算階段 答案：C解析：前運算階段思維的主要特征是：認為外界的事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維具有不可逆性。 4精細加工策略是一種（）的記憶策略。A.感知性B.理解性C.計劃性D.調(diào)節(jié)性 答案：B解析：精細加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。 5高中課程要求學生三年內(nèi)的必修學分要達到（）學分。A.116B.114C.36D.24 答案：A解析：高中課程要求學生三年內(nèi)的總學分達到144學分。其中

3、，必修學分116個。 6開好班會的基礎(chǔ)是（ ）。 A.精心準備B.確定主題C.具體實施D.效果深化答案：B解析：主題是主題班會的靈魂，開好主題班會首先要確定鮮明生動的主題。 7初三(1)班在“每周一星”評比活動中，將本周樂于助人的同學照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于( )。 A.說服教育法B.實踐指導(dǎo)法C.陶冶教育法D.品德評價法答案：D解析：品德評價法又稱獎懲法，是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法，包括獎勵、評比、操行評定等。題中的評比活動和張貼照片的獎勵屬于品德評價法。 8把文章的各個段落綜合起來，把握

4、其中心思想，這是思維過程的（）。 A.分析B.綜合C.比較D.抽象答案：B解析：綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮膫€別部分或?qū)傩月?lián)合為一體，把段落綜合起來進行理解是思維的綜合過程。 9制約課程開發(fā)的三大因素是( )。 A.政治、經(jīng)濟、文化B.社會制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、課程理論C.社會、學科特征、兒童D.教育目的、教育理念、課程理論答案：C解析：制約課程開發(fā)的主要因素為社會、學科特征、兒童，具體包括：(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求與提供的可能；(2)一定時代人類文化及其科學技術(shù)發(fā)展水平；(3)學生的年齡特征和知識、能力基礎(chǔ)。 10開設(shè)人口教育課、環(huán)境教育課、閑暇與生活方式課等新課程，這些課程要融合歷

5、史、地理、化學、生物、物理、衛(wèi)生等學科知識，這是( )。 A.綜合課程B.活動課程C.學科課程D.分科課程答案：A解析：綜合課程是指把若干相鄰學科內(nèi)容加以篩選、充實后按照新的體系合二為一的課程形態(tài)。 11最早把評價引入課程編制過程中的是（）。 A.泰勒B.羅杰斯C.布盧姆D.布魯納答案：A解析：泰勒提出的課程評價理論，被稱之為泰勒理論，泰勒被譽為“課程理論之父”，他最早將課程評價理論引入到課程編制過程中，從而使教育目標精確具體、課程內(nèi)容嚴密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。 12教師在課堂上提問一些有難度的問題時,通常會不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學生身上。這種現(xiàn)象反映的是（ ） A.從眾效應(yīng)B

6、.木桶效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.投射效應(yīng)答案：C解析：期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森爾塔效應(yīng)”。是指如果教師喜愛某些學生,對他們會抱有較高期望,經(jīng)過一段時間,學生感受到教師的關(guān)懷、愛護和鼓勵;常常以積極態(tài)度對待老師、對待學習以及對待自己的行為,學生更加自尊、自信、自愛、自強,誘發(fā)出一種積極向上的激情,這些學生常常會取得老師所期望的進步。相反,那些受到老師忽視、歧視的學生,久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”,也會以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學習,不理會或拒絕聽從老師的要求;這些學生常常會一天天變壞,最后淪為社會的不良分子。題干所述為期待效應(yīng)。故正確答案為C 13地理

7、老師教學生記憶“乞力馬扎羅山”時,為方便學生記憶,將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學習策略屬于 A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：精加工策略：是一種將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。簡言之，精細加工就是對知識的加工，幫助記憶。 14對班級授課制認識不正確的是（）。A.班級授課制可以經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才B.班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.班級授課制可以滿足學生個性化的學習需要D.班級授課制有利于學生多方面的發(fā)展 答案：C解析：班級授課制中，無論用什么教學方法，都難以適應(yīng)所有學生，而總是只能適應(yīng)部分學生。 15科學技術(shù)

8、知識的再生產(chǎn)有多種途徑,其中最重要的途徑是( ) A.社會生活B.科學實驗C.生產(chǎn)勞動D.學校教育答案：D解析：學校教育 16陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現(xiàn)屬于（ ）。（這個題干好像不完整） A.抑郁B.妄想C.強迫D.焦慮 答案：D解析：焦慮狀態(tài)是介于焦慮情緒和焦慮癥之間的一種狀態(tài)，比焦慮情緒重而較焦慮癥輕，焦慮狀態(tài)有明顯的焦慮情緒，煩躁，易怒，易激惹，緊張，坐立不安，伴隨睡眠障礙以及一些植物神經(jīng)紊亂的癥狀，如心慌、心悸、胸悶、乏力、出冷汗。17人力資本理論說明了( )。A、教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用B、經(jīng)濟發(fā)展水平對教育的制約作用C、政治對教育的制約

9、作用D、教育對科學技術(shù)的促進作用 答案：A解析：教育是人力資本投資的一個重要方面，它對經(jīng)濟發(fā)展起了促進的作用。 18注意是一種（ ）A、心理狀態(tài) B、心理過程 C、認識過程 D、認知過程 答案：A解析：選A。注意不是一種具體的心理過程，而是心理活動的一種積極的狀態(tài)。當個體進行各種認知活動時如知覺、記憶、思維等過程都有注意的參與，因此注意是伴隨心理過程的一種心理狀態(tài)。 19對童年期的學生，在教學內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的知識和淺顯的道理；在教學方法上，應(yīng)多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的（ ）特點。A.穩(wěn)定性 B.階段性C.不平衡性 D.個別差異性 答案：B解析：個體身心發(fā)展具有階

10、段性，在不同時期具有不同的身心特點。個體身心發(fā)展的這個特點要求教育要有針對性，對處于不同發(fā)展階段的學生，要制定不同的教育目標，采取不同的教育方法，做到有的放矢。童年期，學生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸發(fā)展，因此，對于童年期的學生，教育內(nèi)容應(yīng)該具體、淺顯、生動，在教學方法上，應(yīng)多采用直觀教具。專家點撥：本題考查個體身心發(fā)展的一般規(guī)律，考生首先要分析題千中所隱含的意思，然后聯(lián)系四個選項的含義進行選擇。該知識點在考試中的出現(xiàn)頻率很高，通常以客觀題的形式進行考查。 20針對我國目前家庭教育與學校教育中對學生品德要求出現(xiàn)的差異甚至對立的現(xiàn)象，應(yīng)強調(diào)貫徹的德育原則是（ ）。A.發(fā)揚積極因素，克服

11、消極因素 B.理論聯(lián)系實際C.教育影響的一致性和連貫性 D.正面啟發(fā)，積極引導(dǎo) 答案：C解析：我國目前的家庭教育與學校教育沒有形成合力，常常出現(xiàn)對學生品德要求的差異甚至對立的現(xiàn)象，這說明應(yīng)該貫徹教育影響的一致性和連貫性原則。這一原則是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學生，發(fā)揮教育的整體功能。 21孔子提出了解學生應(yīng)“視其所以，觀其所由，察其所安”，這體現(xiàn)了( )。A.因材施教原則B.理論與實踐相結(jié)合原則C.疏導(dǎo)原則D.在集體中教育原則 答案：A解析：因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生

12、，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。視其所以，就是看此人平常所作之事。觀其所由，就是看清楚過去的所作所為。察其所安，就前述所視所觀之事而言，詳察其辦完事情之后，他的表情如何，以明其本意。據(jù)此可知體現(xiàn)了因材施教原則。 22滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，稱之為( )A.自然形態(tài)的教育B.自我教育C.家庭教育D.社會教育 答案：A解析：這句話是自然形態(tài)的教育的概念。 23由美國教育家柏克赫斯特創(chuàng)制的教學組織形式是( )A.分組教學B.導(dǎo)生制C.道爾頓制D.特朗普制 答案：C24我們平時所說的“江山易改，秉性難移”指的是(

13、)A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣 答案：A解析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。 25()教學模式強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的過程，非常注重教師的權(quán)威性。A.傳遞一接受式B.加涅模式C.自學一輔導(dǎo)式D.范例教學模式 答案：A解析：傳遞接受式教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息。該模式強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的過程，非常注

14、重教師的權(quán)威性。 26學校通過開展愛國主義教育主題月活動，結(jié)合歷史課、語文課相關(guān)內(nèi)容及主題團隊活動、藝術(shù)活動等形式，增強學生為實現(xiàn)中國夢而努力學習的使命感和責任感。這些教育活動所運用的方式是( )。 A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：C解析：實際鍛煉法是教師指導(dǎo)學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習慣的方法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。品德評價法又稱獎懲法，是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成

15、和發(fā)展的方法。題干中通過開展愛國主義教育主題月活動來增強學生為實現(xiàn)中國夢而努力學習的使命感，所運用的方法即實際鍛煉法。 27有關(guān)環(huán)境與教育的關(guān)系敘述不正確的一項是（）A.社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實B.人對環(huán)境的反應(yīng)是被動的C.環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力D.環(huán)境不決定人的發(fā)展 答案：B解析：環(huán)境與教育的關(guān)系主要有：(1)社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實；(2)環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力；(3)環(huán)境不決定人的發(fā)展；(4)人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的。 28中國古代教育家孔子的教育思想主要體現(xiàn)在（） 中。A.學記B.論語C.大學D.中庸

16、 答案：B解析：孔子是我國古代偉大的教育家，他的教育思想主要體現(xiàn)在論語一書中。 29進入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學習，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，小磊的學習動機屬于（?）。 A.認識內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.生理內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：奧蘇貝爾認為通常所說的動機是由“認知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。認知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動

17、機，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學習動機。由于有意義學習的結(jié)果就是對學習者的一種激勵，所以奧蘇貝爾認為，這是“有意義學習中的一種最重要的動機”。例如,兒童生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感（作為一種“激勵”）又會進一步強化他們的求知欲，即增強他們學習的內(nèi)驅(qū)力。 命題分析奧蘇泊爾把學習動機分為三種類型：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力：掌握知識的需要、闡述問題并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：贏得地位和自尊心的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：保持他人(家長、老師)的贊許或認可的需要

18、。題干中小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學習，顯然屬于自我提高的內(nèi)驅(qū)力。本題的考點是奧蘇泊爾關(guān)于學習動機的分類。該知識點一般以選擇的方式出題。二、問答題30簡述個人本位論的主要觀點和代表人物。 解析：個人本位教育目的論的觀點是要從個人本能的需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)。其代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。 31簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。 解析：柯爾伯格把皮亞杰的對偶故事法改為道德兩難故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃

19、分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。其中，前習俗水平包括懲罰與服從定向階段和相對功利取向階段。習俗水平包括尋求認可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和遵守法規(guī)和秩序定向階段。后習俗水平包括社會契約定向階段和原則或良心定向階段。 32某位教師教就義詩時，課堂上發(fā)生了一件事。一個學生在朗讀課文時，把“還有后來人”誤讀成了“還有后人來”。學生聽了都哄笑起來，教室里本來嚴肅的氣氛沒有了。怎么辦呢?這時教師神態(tài)自若地問：“同學們，你們在笑什么?這位同學念的意思并沒有錯呀!”聽老師這么一說，教室里安靜了下來。她接著說：“還有后來人意思

20、是還有接班人；還有后人來意思是還有人接班?！边@時，教室里鴉雀無聲。教師又親切地對大家說：“當然，意思不變并不等于說這位同學讀對了。他之所以讀錯，是由于沒有看清楚的緣故。如果仔細看，認真讀，就不會出現(xiàn)這種差錯了。我們請他再為大家朗讀一遍好嗎?”同學們聽了鼓起掌來。這時，那個讀錯字的學生情緒更加激動地讀了起來。問題：試結(jié)合教師職業(yè)素養(yǎng)的理論，評析這位教師教學藝術(shù)的高明之處。解析：教師的教學是一種藝術(shù)，它主要從兩個方面反映出來：一是教師教學的表演技巧，二是教師在教學中臨場應(yīng)變的技巧，亦即教師的“教育機智”。 該案例中，一個學生讀錯詩引起了全班同學的哄堂大笑，可想而知這樣下去不但會影響教學中應(yīng)有的嚴肅氣氛，還會傷害那位朗讀課文的同學的自尊心。面對這種情況，這位教師從容不迫的一席話，體現(xiàn)了教師對學生的理解和尊重，充滿了教師對學生的鼓勵、嚴格要求和期待。這位教師面對課堂上突如其來的情況，迅速而正確地作出判斷，并且隨機應(yīng)變地采取恰當而有效的教育措施，巧妙她解決了問題，這正是教師掌握了高超的教學藝術(shù)教育機智的表現(xiàn)。教育機智滲透在這位教師教學活動中臨場的創(chuàng)造性發(fā)揮上，是她平時深思熟慮和積累豐富教育經(jīng)驗帶來