初中生歷史學(xué)習(xí)興趣調(diào)查及策略探究

1、初中生歷史學(xué)習(xí)興趣調(diào)查及策略探究初中生歷史學(xué)習(xí)興趣調(diào)查及策略探究從心理學(xué)的角度分析調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為學(xué)生對(duì)某類知識(shí)很感興趣的原因主要是：第一、間接興趣和直接需要。間接興趣是指導(dǎo)學(xué)生的興趣是由事物外表現(xiàn)象和特點(diǎn)所吸引。直接需要是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)以及將來(lái)社會(huì)的需要聯(lián)絡(luò)在一起，并且有自我實(shí)現(xiàn)的需要。如有些學(xué)生希望多學(xué)習(xí)一些這樣的知識(shí)對(duì)以后有好處對(duì)學(xué)習(xí)別的課有幫助不學(xué)習(xí)就跟不上時(shí)代了等等。第二、直接興趣，即學(xué)習(xí)興趣是由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了濃重興趣，對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律產(chǎn)生探究需要而萌生的興趣。這種需要很明顯地表現(xiàn)為兩個(gè)層次：一種是好奇心；一種是探究心理。歷史課中的經(jīng)濟(jì)類問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最低，有

2、以下幾方面原因：首先，在教材中，這類知識(shí)的分布較零散，不集中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易形成整體認(rèn)識(shí)；在內(nèi)容上呈現(xiàn)多樣性，如各種土地制度、賦稅制度名目繁多，學(xué)生不易掌握；在形式上較抽象，一向都有以歷史概念的形式出現(xiàn)，不易理解；在關(guān)系上較復(fù)雜，學(xué)生難以理清頭緒。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在認(rèn)知上就產(chǎn)生了間隔 感和障礙感。因此，對(duì)此類知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣大大降低。其次，從主觀方面看，學(xué)生興趣不高，是認(rèn)為此類知識(shí)與自己關(guān)系不大，少數(shù)人有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。針對(duì)以上問(wèn)題，我們采取將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與知識(shí)特點(diǎn)相結(jié)合的策略：1創(chuàng)設(shè)情境歷史雖然不能重演，但我們可以借助一些輔助設(shè)備如多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史想象。在教學(xué)中

3、，老師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。如在講九一八事件時(shí)可讓學(xué)生聽?松花江上?歌曲；在講二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征時(shí)，要求學(xué)生朗讀在小學(xué)學(xué)過(guò)的毛澤東的詩(shī)?七律長(zhǎng)征?，這些手段的運(yùn)用，可以打破時(shí)間和空間的限制，收到意想不到的效果。老師還可以利用教材中的插圖，用直觀性言語(yǔ)進(jìn)展描繪，創(chuàng)設(shè)情境。在單元學(xué)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，理解經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)形態(tài)的開展過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的開展特點(diǎn)和線索，這樣就為問(wèn)題的解決提供了條件另外，可以開展多種活動(dòng)，如外出調(diào)查、訪問(wèn)、咨詢等。2反思升華布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科知識(shí)都是具有構(gòu)造性的。形成知識(shí)構(gòu)造的意義

4、在于不僅可以形成正確的學(xué)習(xí)觀，而且有助于解決在課外所遇到的問(wèn)題，或者日后課堂訓(xùn)練中所遇到的問(wèn)題，即形成學(xué)習(xí)的遷移。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要不?？偨Y(jié)歸納，學(xué)中思外，學(xué)后想前。我告訴學(xué)生的至理名言就是聯(lián)絡(luò)，本節(jié)課總要將上節(jié)內(nèi)容再梳理一遍，每學(xué)到一課，總要將與之相關(guān)的內(nèi)容羅列出來(lái)，并請(qǐng)同學(xué)進(jìn)展比擬，不僅加深本課印象，還非常有利于大型單一內(nèi)容的闡述題。另外，階段性地引導(dǎo)學(xué)生將分散于各個(gè)歷史時(shí)期的有關(guān)經(jīng)濟(jì)類的知識(shí)會(huì)聚在一起。找出其內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，概括其特點(diǎn)，提示其開展趨勢(shì)并探求規(guī)律，形式可以是多種多樣的，如圖示式、線索式、表格式或鼓勵(lì)學(xué)生自建形成。3培養(yǎng)意識(shí)意識(shí)支配人的行動(dòng)，只要擅長(zhǎng)觀察、勤于考慮、聯(lián)絡(luò)實(shí)際，許多的

5、問(wèn)題就不再抽象。在教學(xué)中，老師要細(xì)心尋找疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生總是面臨問(wèn)題，產(chǎn)生求知欲望，老師從中啟發(fā)他們積極考慮。設(shè)置疑點(diǎn)應(yīng)注意問(wèn)題的難度，要使學(xué)生感到用已有的知識(shí)和經(jīng)歷不能輕易解決問(wèn)題，需進(jìn)展積極努力的考慮，跳一跳才能摘到桃子。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)并且經(jīng)過(guò)努力，解決了疑難，感到所學(xué)的知識(shí)有用，就會(huì)產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。如在講西安事變時(shí)向?qū)W生提出：為什么中國(guó)共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變？這一問(wèn)題不僅要求學(xué)生回憶前面所學(xué)的知識(shí)，還要進(jìn)展認(rèn)真的考慮，分析中華民族當(dāng)時(shí)處于內(nèi)憂外患的境地，只有和平解決內(nèi)部問(wèn)題，才有可能形成一致對(duì)外的場(chǎng)面。4激發(fā)興趣孔夫子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：知之者不如好之

6、者，好之者不如樂(lè)之者。愛因斯坦也說(shuō)：興趣是最好的老師。瑞典心理學(xué)家說(shuō)得更直接明確：所有智力方法的工作都依賴于興趣。學(xué)習(xí)是一種典型的智力工作，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同樣不例外。假如學(xué)生對(duì)某一歷史問(wèn)題比擬感興趣，老師就可以利用這一因素，因勢(shì)利導(dǎo)，以趣促學(xué)。假如學(xué)生對(duì)某一歷史問(wèn)題很少或沒(méi)有興趣，老師的教學(xué)難度就會(huì)增加，老師就要尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其在一種積極狀態(tài)下學(xué)習(xí)、思維，課堂教學(xué)才會(huì)有活力，教學(xué)效率才能進(jìn)步。所以，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是歷史教學(xué)的重點(diǎn)工作。歷史科學(xué)作為一門根底科目，同其他學(xué)科教學(xué)一樣，其教學(xué)亦必須以培養(yǎng)有思維、有見解，論文聯(lián)盟有創(chuàng)造性的人才奠定根底為目的。如何才能更好地實(shí)現(xiàn)這一教育教學(xué)目的呢？5問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在某種意義上講，歷史就是一條充滿了問(wèn)題與答復(fù)的河流。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)就是通過(guò)起促進(jìn)作用的歷史材料把學(xué)生與探究的歷史聯(lián)絡(luò)起來(lái)進(jìn)展歷史思維的過(guò)程，或者是由是什么到為什么的理解過(guò)程。初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)歷史事件的結(jié)果，歷史人物的命運(yùn)很關(guān)心，