英語(yǔ)寫(xiě)作中交際策略研究：觀念和運(yùn)用

1、第 英語(yǔ)寫(xiě)作中交際策略研究：觀念和運(yùn)用論文導(dǎo)讀：可以發(fā)現(xiàn)本科生和研究生在英語(yǔ)寫(xiě)作中交際策略使用和觀念的不同之處。近似表達(dá)以及回避使用某些詞語(yǔ)這幾個(gè)交際策略時(shí)有顯著差異。最高的平均數(shù)是求助策略。最低的則是借用策略。我不喜歡轉(zhuǎn)述策略像近似表達(dá)。學(xué)生在交際策略觀念和使用之間有差距。關(guān)鍵詞：交際策略使用，交際策略觀念，轉(zhuǎn)述，借用，求助，回避 1引言 近年來(lái)二語(yǔ)習(xí)得研究焦點(diǎn)逐漸從教轉(zhuǎn)移到學(xué)，其中學(xué)習(xí)策略最受人關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略選擇恰當(dāng)與否極大的決定了學(xué)習(xí)的效果與效率。就如TakacVisnja（2022，58）所說(shuō)，在近十年里，涌現(xiàn)了一大批以學(xué)習(xí)策略為研究課題的論文研究，其中交際策略又是個(gè)熱點(diǎn)。 2文獻(xiàn)

2、綜述 2.1交際策略的定義 交際策略這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在Selinker（1972）討論中介語(yǔ)形成的五個(gè)因素的論文中（其中交際策略是一個(gè)原因）。但是那時(shí)Selinker并沒(méi)有對(duì)交際策略的內(nèi)涵作一明確的界定。（束定芳，2022）直到1978年，Corder在其交際策略一文中才首次給交際策略下了定義：說(shuō)話者在遇到交際困難時(shí)運(yùn)用的一套系統(tǒng)的技巧（轉(zhuǎn)引自Dornyei，1995）。 FaerchandKasper（1983）對(duì)此作了一補(bǔ)充，他們的定義是：交際策略是用來(lái)解決對(duì)某一個(gè)人在達(dá)成某一特定交際目的時(shí)形成的某一問(wèn)題的潛在可意識(shí)的計(jì)劃。（轉(zhuǎn)自Ellis，1994） 至此，相對(duì)完整的關(guān)于交際策略的定義是

3、由Ellis（1996）提出的。 交際策略作為語(yǔ)言使用者的交際能力的一部分，是一種語(yǔ)言心理計(jì)劃。論文寫(xiě)作，交際策略觀念。這種計(jì)劃具有潛在的可意識(shí)性，可作為學(xué)習(xí)者對(duì)無(wú)法完成的某一表達(dá)計(jì)劃的替代。 2.2交際策略的分類 從上文可看出語(yǔ)言學(xué)家們?cè)趯?duì)交際策略的定義上莫衷一是，相應(yīng)的，在對(duì)交際策略的劃分上也將有很大的分歧。（Tarone，1981；FaerchandKasper，1983；Bialystok，1990；Chen，1990）。筆者在該篇文章中所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查是建立在Tarone（1981）andChen（1990）對(duì)交際策略的分類上。由于他們關(guān)注的是口頭表達(dá)方面的交際策略，筆者將對(duì)他們所做

4、的分類進(jìn)行修改，改編和刪減旨在符合本篇論文的焦點(diǎn)對(duì)書(shū)面交際中的交際策略的研究。 筆者對(duì)交際策略分成以下幾類（括號(hào)內(nèi)是策略名的英文代碼，便于SPSS統(tǒng)計(jì)）： 轉(zhuǎn)述 1）造詞（P1） 2）舉例（P2） 3）近義表達(dá)（P3） 4）反義表達(dá)（P4） 5）打比方（P5） 6）迂回（P6） 7）解釋（P7） 借用 1）從母語(yǔ)直譯（B1） 2）語(yǔ)言轉(zhuǎn)換（B2） 求助 向老師或同學(xué)求助某個(gè)表達(dá)方式。（Ask） 回避 1）放棄表達(dá)某一信息（Avoid1） 2）簡(jiǎn)單化表達(dá)（Avoid2） 3）避免用某些詞（Avoid3） 3研究方法 3.1研究問(wèn)題 （1）研究生和本科生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)所采取的交際策略有什么不同之處？

5、 （2）研究生和本科生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)所采取的交際策略的觀念上有什么不同？ （3）學(xué)生們寫(xiě)作時(shí)采取某一些交際策略而不采用其他交際策略的原因是什么？ 3.2研究對(duì)象 本篇論文的研究對(duì)象分為兩類：從某一師范院校隨意抽取出的60名英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生和60名英語(yǔ)專業(yè)研究生。筆者之所以選取他們?yōu)檠芯繉?duì)象的原因是大二學(xué)生有英語(yǔ)寫(xiě)作課，研究生平時(shí)也有英語(yǔ)論文寫(xiě)作任務(wù)。 3.3研究工具 本文采取問(wèn)卷對(duì)查和追蹤訪談的方式進(jìn)行研究。論文寫(xiě)作，交際策略觀念。首先采取問(wèn)卷調(diào)查來(lái)搜集大二學(xué)生和研究生在英語(yǔ)寫(xiě)作中交際策略使用情況和觀念方面的數(shù)據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查包括三個(gè)方面： （1）個(gè)人背景信息 （2）交際策略使用情況 （3）相應(yīng)交際

6、策略觀念 搜集好數(shù)據(jù)后，筆者借助于SPSS（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析比較，可以發(fā)現(xiàn)本科生和研究生在英語(yǔ)寫(xiě)作中交際策略使用和觀念的不同之處。之后再選取一部分學(xué)生進(jìn)行追蹤訪談，深入了解為什么他們選擇某些交際策略而不選擇其他交際策略。 4結(jié)果和討論 4.1對(duì)交際策略使用情況的分析 表格三研究生英語(yǔ)寫(xiě)作中交際策略使用情況 交際策略平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差轉(zhuǎn)述3.56.884借用2.291.065求助3.97.938回避3.461.04 表格四大二學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中交際策略使用情況 交際策略平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差轉(zhuǎn)述3.40.905借用3.34.881求助3.701.030回避3.52.872 表格五研究生和本科生英語(yǔ)寫(xiě)作中交

7、際策略使用差異 從表格五可看出，通過(guò)SPSS里的獨(dú)立T檢測(cè)，研究生和本科生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用從母語(yǔ)直譯，造詞，近似表達(dá)以及回避使用某些詞語(yǔ)這幾個(gè)交際策略時(shí)有顯著差異。從表格三和表格四中，我們可以很明顯得看出研究生和本科生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)最常用的交際策略類型。在表格三中，最高的平均數(shù)是求助策略，最低的則是借用策略。這代表著研究生具有很強(qiáng)的英語(yǔ)使用意識(shí)，在英文寫(xiě)作中不會(huì)有母語(yǔ)翻譯的行為。此外研究生的求助策略高達(dá)3.97意味著研究生在英文寫(xiě)作中經(jīng)常求助于老師，同學(xué)或字典網(wǎng)絡(luò)的幫助?；乇懿呗缘氖褂檬?.46表示研究生有時(shí)仍會(huì)避免去表達(dá)一些他們拿不準(zhǔn)的字詞或信息。這點(diǎn)出乎我們意料。于是筆者隨機(jī)采訪了幾個(gè)研究生，

8、問(wèn)他們?yōu)槭裁丛谟⑽膶?xiě)作的時(shí)候采取回避策略。 1）有時(shí)我回避去寫(xiě)一些自己沒(méi)有把握的是因?yàn)橛昧瞬淮_定的詞之后我的心里會(huì)沒(méi)有安全感。我回避不寫(xiě)沒(méi)把握的字詞和表達(dá)句式可以讓我的英語(yǔ)作文更加的流暢，更加的地道。 從表格三中，我們還可以發(fā)現(xiàn)研究生還不能很頻繁的運(yùn)用轉(zhuǎn)述策略。在采訪中，他們是這么描述原因的： 1）每個(gè)研究生基本上都有電腦，所以在網(wǎng)站上查個(gè)詞是很方便的。所以我們非常頻繁的使用求助策略。我不喜歡轉(zhuǎn)述策略像近似表達(dá)，找近義詞，反義詞之類的，我覺(jué)得這樣太冗長(zhǎng)羅嗦了不夠簡(jiǎn)潔。論文寫(xiě)作，交際策略觀念。還有當(dāng)我用一些比喻來(lái)表達(dá)一個(gè)詞時(shí)，我也在擔(dān)心這樣的表述是否正確。 2）我不喜歡自己造新詞，這樣我下次碰到

9、還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。論文寫(xiě)作，交際策略觀念。我也不喜歡解釋策略，太冗長(zhǎng)了，一個(gè)字得要用一個(gè)句子來(lái)解釋，也容易讓讀者誤解。 對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，他們使用這四種類型的交際策略的頻率都差不多，（3.5左右），表示他們是偶爾用下。需要注意的是借用策略和回避策略的使用頻率和轉(zhuǎn)述策略的使用頻率是一樣的。論文寫(xiě)作，交際策略觀念。這說(shuō)明大二年級(jí)的學(xué)生在英文寫(xiě)作時(shí)還是受母語(yǔ)的很大程度上的影響。 4.2對(duì)交際策略觀念的分析 表六研究生對(duì)交際策略的觀念分析 策略名稱平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差轉(zhuǎn)述3.54.789借用2.43.999求助4.50.709回避2.461.047 表七本科生對(duì)交際策略的觀念分析 策略名稱平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差轉(zhuǎn)述3.5

10、5.751借用2.701.021求助3.70.889回避2.24.842 從表八，我們可以看出研究生和本科生在對(duì)交際策略的觀念上沒(méi)有顯著差異除了在解釋和回避不確定詞兩方面上。他們都承認(rèn)在英文寫(xiě)作中運(yùn)用交際策略是很重要的，但是他們的觀念和實(shí)際的做法中又有很大的差距，特別是本科生。他們都認(rèn)為回避策略和借用策略對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有阻礙作用，（表格七，數(shù)值分別為2.24和2.7）但是他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用過(guò)程中，卻經(jīng)常使用這兩種交際策略（表格四中，數(shù)值分別為3.52和3.34） 表八研究生和本科生交際策略觀念的差異分析 該篇論文研究結(jié)果和高海虹（2022）對(duì)本科生口語(yǔ)中交際策略的使用和觀念的研究結(jié)果一致。為什么

11、他們的觀念和使用會(huì)有這樣一個(gè)差距呢？筆者因此也去采訪了幾個(gè)本科生。論文寫(xiě)作，交際策略觀念。 1）.我在寫(xiě)英語(yǔ)作文的時(shí)候經(jīng)常使用母語(yǔ)直譯策略是因?yàn)槲矣X(jué)得在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中免不了會(huì)用中文的思維。 2）.我知道回避寫(xiě)一些我們不確定用法的詞對(duì)我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么好處，但是這樣做可以幫助我們?cè)诳荚囍斜苊馐Х?。?xiě)錯(cuò)了可是要扣分的。 5結(jié)論 該篇論文對(duì)比研究了某所師范院校60名大二英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和60名英語(yǔ)專業(yè)研究生在英文寫(xiě)作中交際策略使用和觀念上的差異。通過(guò)研究，得到了一些結(jié)果，旨在對(duì)當(dāng)今英語(yǔ)教與學(xué)有所啟示。 5.1研究發(fā)現(xiàn) 1學(xué)生在英文寫(xiě)作中轉(zhuǎn)述策略運(yùn)用的情況不是那么令人滿意，雖然大多數(shù)的人都認(rèn)為此種

12、交際策略可以幫助他們更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 2學(xué)生在交際策略觀念和使用之間有差距，特別是本科生。盡管他們都知道不應(yīng)該經(jīng)常使用回避策略和母語(yǔ)直譯策略，但是他們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候還是頻繁使用。 3特別值得我們注意的是本科生在英語(yǔ)寫(xiě)作中還是受到母語(yǔ)的極大影響。在開(kāi)始英語(yǔ)寫(xiě)作之前，很多人會(huì)用中文思維構(gòu)思。更糟糕的情況是很多人在寫(xiě)作中會(huì)直接從中文中翻譯過(guò)來(lái)，這將極大的加速他們中介語(yǔ)的石化。 5.2對(duì)教學(xué)的啟示 對(duì)交際策略的可教性研究也是一些學(xué)者的研究熱點(diǎn)。（Drnyei，1995，R.Ellis，1985）。此篇論文的研究結(jié)果對(duì)當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)可以產(chǎn)生以下幾點(diǎn)微小的啟示。 1當(dāng)今中國(guó)的英語(yǔ)教師在批改學(xué)生的作文時(shí)一般都花

13、大量時(shí)間在選詞造句和寫(xiě)作技巧上，忽視了交際策略的培訓(xùn)。也有一些學(xué)生知道交際策略的種類但不知道怎樣去應(yīng)用。因此，很有必要在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際策略的培訓(xùn)。 2從訪談中我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在英文寫(xiě)作時(shí)采取回避策略比如放棄表達(dá)某一信息，將表達(dá)簡(jiǎn)單化以及避免不確定的詞等是因?yàn)槌鲇趯?duì)考試成績(jī)的顧慮。如此長(zhǎng)久下來(lái)，必定加速他們的中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象，因?yàn)椴粫?huì)表達(dá)的仍是不會(huì)表達(dá)。因此，在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生少用減縮策略的意識(shí)。 參考文獻(xiàn)1Chen.1990.AstudyofCommunicationstrategiesininterlanguageproductionbyChineseEFLlearnersJ.Languagelearning40,（2）.2Ellis,R.1985.UnderstandingSecondLanguageAcquis