小學(xué)數(shù)學(xué)研修問題例子

1、小學(xué)數(shù)學(xué)研修問題例子 篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修的案例小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修的案例水冶鎮(zhèn)東北街小學(xué)任芳芳小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修的案例東北街小學(xué)任芳芳新課程“解決問題”從一年級(jí)開始便滲透于數(shù)與運(yùn)算領(lǐng)域之中，從理論上 講，經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的解題能力也應(yīng)該會(huì)得到加強(qiáng)。但在我校實(shí)際教學(xué)中發(fā) 現(xiàn)，我們學(xué)生的解題能力不但沒有得到加強(qiáng)反而越來越弱了。通過與其他教師的交 流， 也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)下的學(xué)生相比，學(xué)生解決問題的能 力為什么降低了，為什么學(xué)生拿到應(yīng)用題會(huì)無所適從？那么究竟是什么原因造成的 呢？通過推門聽課等常規(guī)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，他們將教學(xué)的關(guān)注 重心過多的放在了對(duì)信息的收集、整

2、理以及解決問題策略的多樣化上，教學(xué)中缺乏 對(duì)數(shù)量關(guān)系的滲透、分析，從而導(dǎo)致我們的教學(xué)從生活情境直接走向綜合應(yīng)用。這 樣的教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生不會(huì)做應(yīng)用題，害怕做應(yīng)用題，拿到題目，無處下手。長(zhǎng)期下來，勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生解決問題的能力。為此，我們 本學(xué)期以“解決問題中數(shù)量關(guān)系的分析”作為切入口，讓老師們?cè)诶碚搶?shí)踐反 思跟進(jìn)實(shí)踐再反思的不斷循環(huán)中，提高對(duì)數(shù)量關(guān)系教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，以此提高學(xué) 生的解題能力。我們進(jìn)行了主題研修活動(dòng)實(shí)踐探索。本次活動(dòng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們 確定了一節(jié)課。在此之前，每位數(shù)學(xué)教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思，對(duì)本節(jié) 課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等有了初步的了解。上午第二節(jié)，我們進(jìn)行了討論，針對(duì)

3、本節(jié)課的數(shù)量關(guān)系教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要 分析。第三節(jié)課，由呂老師進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了課堂實(shí)錄。 中午，我們數(shù)學(xué)教研組全體教師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)，下面是一些評(píng)課的片段：第 1 頁(yè) 共 5 頁(yè)何老師：在復(fù)習(xí)和引入階段，呂老師緊扣教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從開始就進(jìn)入了 “綜合列式”的構(gòu)建模式中去，有利于下面教學(xué)的開展。利用多媒體，對(duì)教材進(jìn)行 了一定的處理，用比較小的數(shù)字對(duì)問題進(jìn)行解決，符合小學(xué)三年級(jí)的認(rèn)知水平。在 學(xué)生出示了計(jì)算結(jié)果后，教師讓學(xué)生進(jìn)行思維的整理、學(xué)生通過說一說、傾聽等方 式，讓學(xué)生更加好的進(jìn)行了問題的解決思維訓(xùn)練；練習(xí)題設(shè)計(jì)有一定的梯度，有利 于思維的發(fā)展。農(nóng)老師：呂老師先創(chuàng)設(shè)情景，把

4、一步計(jì)算合并成綜合算式引入到新 課。先出示一個(gè)方陣有 4 行，每行 5 人，再出現(xiàn) 3 個(gè)方陣，進(jìn)入了數(shù)學(xué)的主 題。學(xué)生獨(dú)立完成，經(jīng)過交流出現(xiàn)了幾種不同的計(jì)算方式。讓學(xué)生說自己計(jì)算的方 法，通過這樣的比較評(píng)論，學(xué)生掌握了連乘的算理，達(dá)到了比較好的效果，并解決 了一些計(jì)算的實(shí)際問題，緊扣了數(shù)學(xué)目標(biāo)。 以上兩位教師的發(fā)言剛結(jié)束，我們立 刻打斷接下去的發(fā)言，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)教師沒有圍繞主題進(jìn)行有效的評(píng)課。 因此， 在經(jīng) 過再次強(qiáng)調(diào)后，出現(xiàn)了以下發(fā)言： 蒙老師：呂教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重對(duì)解決問 題策略的多樣化上，缺乏對(duì)數(shù)量的具體分析。 比如，4 表示什么?5 在這里表示什 么？那么 45 先求出的是什么？ 4

5、 除了讓學(xué)生明白先求什么？還要提問為什么 要這樣算呢?很明顯 4 表示的是行， 5 表示列，每行幾列=一個(gè)方陣的人數(shù)。包 括其他的兩種策略，我們要學(xué)生知其然，更要知其所以然 最后教研組長(zhǎng) 進(jìn)行了總結(jié)。本次活動(dòng)是我們主題研修的第二階段活動(dòng)，旨在通過活動(dòng)引領(lǐng)教師解決教學(xué) 問題，提升評(píng)課水平，做到能夠圍繞主題有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 1、精心準(zhǔn)備，認(rèn) 真策劃本次活動(dòng)時(shí)間較以往更長(zhǎng)，在活動(dòng)之前，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，并對(duì)本節(jié) 課進(jìn)行了集體備課活動(dòng)，討論本節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)中數(shù)量關(guān)系如何處理 進(jìn)行了預(yù)設(shè)。以前的教研活動(dòng)，往往是誰(shuí)上課，誰(shuí)備課，其他老師聽聽課就行了， 評(píng)課的時(shí)候說幾句不著邊際的話就行了

6、。研修活動(dòng)變成了一個(gè)人的活動(dòng)，教師參與 程度不高，積極性不高。為此，我們?cè)诓邉潟r(shí)注重對(duì)教師參與的設(shè)計(jì)，希望通過活 動(dòng)，讓老師們明白校本研修不是學(xué)校的事情，也不是教研組長(zhǎng)的一個(gè)人的事情，是 我們每個(gè)老師自己的事情。 2、改變了傳統(tǒng)的評(píng)課模式，過去我們的老師在評(píng)課時(shí) 不能做到圍繞主題進(jìn)行評(píng)課，往往是想到什么說什么，評(píng)課亂而無序。為此，我們第 2 頁(yè) 共 5 頁(yè)在進(jìn)行評(píng)課時(shí)特意強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)本次活動(dòng)的主題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不講無關(guān)的東西。在 前兩位教師評(píng)課時(shí)，由于跟主題沒關(guān)系，我們掐掉評(píng)課過程，再次進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并 要求教師能夠重新組織語(yǔ)言，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)課。 3、本次活動(dòng)達(dá)成了三個(gè)共 識(shí)：（1）解決問題教

7、學(xué)中數(shù)量關(guān)系的分析仍然具有核心地位，教師在日常教學(xué)中 要重視。（2）學(xué)生數(shù)量關(guān)系的掌握需要我們的教師在教學(xué)中進(jìn)行有效滲透，并能夠進(jìn) 行集中教學(xué)，讓學(xué)生整體感悟數(shù)量關(guān)系的三個(gè)數(shù)量?jī)?nèi)在的聯(lián)系。）對(duì)節(jié)課進(jìn)行了 修改，并選定呂老師在第三階段活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)展示活動(dòng)。反思我們的教研活動(dòng)，還是存在著許多問題，由于教學(xué)資源的缺乏，教 師的主動(dòng)參與等等還是有許多的不足。為此，我們將繼續(xù)奮斗，努力提高研修活動(dòng) 水平。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)研修筆記小學(xué)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)筆記一、關(guān)于估算1、估算的價(jià)值估算在日常生活中有著極其廣泛的應(yīng)用估算對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用2、小學(xué)生估算意識(shí)和估算策略的培養(yǎng)問題：何時(shí)估，何時(shí)不估何時(shí)往

8、大估，何時(shí)往小估建議：估算意識(shí)的培養(yǎng)教師要重視估算，并把估算意識(shí)、估算能力作為教學(xué)目標(biāo)選好題目，提好問題，讓學(xué)生體會(huì)估算的必要性鼓勵(lì)學(xué)生用估算驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果估算的策略第 3 頁(yè) 共 5 頁(yè)湊整取中間數(shù)利用特殊的數(shù)據(jù)特點(diǎn)尋找區(qū)間（范圍）一個(gè)數(shù)往大估，一個(gè)數(shù)往小估，或一個(gè)數(shù)不估先估后調(diào)3、估算的評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)際問題，選擇合理的估算策略，解決了問題，即為合理脫離實(shí)際問題，純算式的估算，結(jié)果落在區(qū)間內(nèi)，即為合理估算結(jié)果落在合適的數(shù)量級(jí)中，即為合理估算意識(shí)的培養(yǎng)不要局限在課堂上，不能讓學(xué)生有“只有在課堂上才用到估 算”的感覺，在課下與學(xué)生的閑聊、談心中不要放過任何一個(gè)涉及到估算的問題， 這樣循序漸進(jìn)的培養(yǎng)估算

9、意識(shí)，習(xí)慣成自然。如果一道估算題，班內(nèi)出現(xiàn)估算、精確計(jì)算兩種情況，我覺得教師不能急于 否定精確計(jì)算的學(xué)生答案，而是讓學(xué)生通過計(jì)算時(shí)間的比較，親身感覺到估算的簡(jiǎn) 便篇三：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題新課改實(shí)施以來，數(shù)學(xué)課的教學(xué)課程發(fā)生了翻天覆地的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模 式陳舊落后不再適用，每個(gè)教師都必須研究出一套切實(shí)可行、方法先進(jìn)、質(zhì)量過硬 的教學(xué)手段。如何讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?，如何讓課堂從單純的 知識(shí)教學(xué)升華為知識(shí)與生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)，這些都是我們作為教師該不斷思考與創(chuàng) 新的。在教學(xué)過程中，我們上的課越多，發(fā)現(xiàn)的問題越多，如何切實(shí)解決這些教學(xué) 問題，成了當(dāng)

10、務(wù)之急。一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題現(xiàn)在的學(xué)生在課堂內(nèi)外主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性差，課堂上老師怎么說，他就怎么 做，一旦離開了教室，知識(shí)就拋之腦后。這樣的學(xué)習(xí)不僅效率低，而且?guī)熒p方都 容易產(chǎn)生教學(xué)疲勞。或許有的教室懂得通過一些笑話、情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興第 4 頁(yè) 共 5 頁(yè)趣，但這也不是長(zhǎng)久之計(jì)，久而久之學(xué)生也會(huì)習(xí)慣，甚至專注于此而忘記學(xué)習(xí)本 身。這樣的問題屢見不鮮，也是大多數(shù)老師所困惑的地方。二、教師教學(xué)理念上的問題許多老一輩教師，教了幾十年書，用的同一套方法，也許曾出過優(yōu)秀的學(xué) 生，但在如今，卻很有可能是行不通的。他們的教學(xué)手段相對(duì)陳舊，教學(xué)方式也很 封閉，甚至仍有教師使用“填鴨式”教學(xué)，這與課改

11、初衷相悖，也不適用于現(xiàn)代全 面的素質(zhì)教學(xué)。又或許有的教師是給出題目讓學(xué)生自己求答案，自己動(dòng)腦解決問題，但從本質(zhì)上來說，這并沒有改 變一個(gè)思路上的桎梏，學(xué)生依然是按著老師的路子來走，這樣的教學(xué)是走不出發(fā)散 性、創(chuàng)新性思維的。三、學(xué)習(xí)過程中“會(huì)學(xué)不會(huì)做”的問題老師講的時(shí)候明白，一旦換一種形式就不會(huì)做了，這樣的問題是普遍存在 的。相信很多教師都面臨過這樣的煩心事，明明自己在課堂上講的十分清楚，卻偏 偏有一些學(xué)生在課后練習(xí)的時(shí)候面對(duì)題目無從下筆。這樣的問題有學(xué)生反映過，也有老師專門思考過，但真正碰 到的時(shí)候，往往就讓人感到棘手。究竟該如何讓學(xué)生既能聽懂，又能舉一反三，學(xué) 會(huì)做題呢？四、“優(yōu)差生”分級(jí)造成的問題有的班上同學(xué)成績(jī)好，有的成績(jī)差。分?jǐn)?shù)的差異造成了學(xué)生之間分成兩派 “優(yōu)等生”和“差等生”。這也是許多教師所默認(rèn)的，認(rèn)為“優(yōu)等生”就該聚在 一起討論學(xué)習(xí)，